초등임용국어기본이론

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읽기 영역의 지도

읽기의 과정 모형

문제1

읽기 영역의 지도

과정 모형(= 중심)	과정 모형(= 중심)
의미구성이 가장 작은 언어 단위로부 터 점차 큰 언어 단위로 올라가면서 이루어짐	의미구성이 독자의 으로부터 내려가면서 이루어짐
① 찾아보기 ② → →	① 활성화, 형성 ② 의 전략 강조 ()
	를 전제 → 을 설명하기 힘듦

과정 모형(= 중심)	과정 모형(= 중심)
의미구성이 가장 작은 언어 단위로부 터 점차 큰 언어 단위로 올라가면서 이루어짐	의미구성이 독자의 으로부터 내려가면서 이루어짐
① 찾아보기 ② → →	① 활성화, 형성 ② 의 전략 강조 ()
	를 전제 → 을 설명하기 힘듦

과정 모형	모형(=사회문화 모형)
의미 구성이 글과 독자가 상호작용하 여 이루어짐 → 잘 알고 있는 내용의 글 : 하향식 우세 → 배경지식X 내용의 글 : 상향식 우세	에서는 독자는 고립되어 있지 않고 특정 맥락 속에서 사회적 존재로서 를 함. (글의 의미를 구성하는 데 독자, 글, 맥락이 개입됨)
	① 않은 의미, 의 의도를 넘어서는 의미를 구성하기 (비판적 읽기, 창의적 읽기)
가 제대로 이루어지지 않는 주요 원인(상/하)을 밝히기 어려움	① 를 동일하게 이해하는 현상 설명 못함 ② 를 전혀 다르게 이해하는 현상 설명 못함

문제2

과정 중심 읽기 지도
① 읽기의 과정을 강조하여 읽기의 각 과정에서 필요한 이나 을 가르쳐주는 방법 ↔ : 글을 다 읽은 후 얻게 된 결과에 관심을 두고 가르쳐 주는 방법 (글의 줄거리, 주제 파악 → 이해 확인 및 평가) ② 지도 원리 - 각 과정별 전략은 그 과정에만 적용되는 것X - 강조
읽기 전략
전	① 읽는 목적 설정하기: 읽는 목적에 따라 글의 종류와 글을 읽는 방법이 달라짐 ② 미리보기: 글을 읽기 전 제목, 목차, 그림, 책의 두께, 각 단락의 첫/마지막 문장 등을 미리 살펴보는 것 → 글의 대략적인 내용, 글의 종류나 제재, 글 구조, 난이도 등을 파악 ③ 연상하기: 제목이나 교사가 제시한 핵심 단어, 구절 등을 바탕으로 떠오르는 생각을 자유롭게 말하는 것 ④ 예측하기: 제목, 글의 앞부분, 사진, 그림 등을 활용하여 이어질 내용을 추측하는 것 → 읽기 전/중에 확인할 수 있는 정보들을 대하면서 뒤이어 확인하게 될 글의 내용을 예상하는 전략 ⑤ KW(H)L: 아는 것, 알고 싶은 것, (정보 수집 방법), 알게 된 것 ⑥ SQ3R: 훑어보기 – 질문하기 – 자세히 읽기 – 되새기기 - 다시보기 ⑦ 설문조사/질문표: 학생들의 가치, 견해, 태도 또는 관련 경험을 검토
중	① 구조 파악하기: 글을 쉽고 체계적으로 이해, 내용을 더 많이 회상, 생략된 내용 추론, 주제 파악에 유용 글의 구조: 순서 구조, 나열(열거) 구조, 비교와 대조 구조, 문제와 해결 구조, 인과 관계 구조 도해 조직자(글의 구조 시각화)를 함께 사용 ② 질문하기: 글과 관련해 구체적 질문 생성, 교사와 학생 모두 질문의 주체가 될 수 있음 *사고 수준에 따른 질문 유형: 사실적 질문, 추론적 질문, 비판적 질문, 감상적 질문 ③ 추론하기: 인물이나 장소·배경 / 문장에서 생략된 내용 / 단어의 의미 추론 (+이어질 내용 추론) ④ 중심 생각 찾기: 중심 낱말 → 문단별 중심 내용 → 글의 중심 생각 ⑤ 협의하기(협동하여 읽기): 이해X 부분, 더 깊이 이해할 필요O 부분, 알려주고 싶은 부분에 대해 협의 ⑥ 메모하기: 밑줄, 괄호, 여백에 메모 → 주제와 전체적인 내용 파악하는 데 유용 ⑦ 점검하기: 상위인지, 자신의 인지 활동에 대해 통제하고 조절하는 것 (←능숙한 독자)
후	① 요약하기: 삭제, 대체, 선택, 구성 ② 의미 지도 그리기: 도해 조직자의 하위 유형. 자유로운 그림으로 표현, 글의 구조 드러날 필요X ③ 다른 장르로 바꾸기 ④ 비판적으로 읽기: 글의 내용, 형식, 표현, 글쓴이의 생각 등에 대하여 판단과 평가를 내리며 읽는 것 *비판 준거: 내용(타당성, 공정성), 표현(적절성), 자료(신뢰성, 적절성) ⑤ 창의적으로 읽기: 글에 제시된 글쓴이의 생각과 독자 자신의 생각을 종합해 새로운 의미 창출 ex. 다른 결말 맺기, 글에 드러난 문제에 대한 해결방안 제시

문제3

읽기 영역의 평가

①

② : 읽기 전 학생들의 사전 지식을 평가, 읽기 후 사실적/추론적 이해 평가

③ : 글을 읽은 후 자유롭게 회상한 내용을 기억의 양, 이해 정도 등에 따라 평가하는 방법

④ : 일정 분량의 글을 의미 단위로 나누고 글 전체의 주제나 목적 면에서의 중요도를 판단하게 하는 방법

⑤ : 글을 읽게 한 후 잘못 읽는 것(추가, 삭제, 대치, 자기 수정, 무반응)을 분석하는 평가 방법

⑥

⑦ : 읽기 과정에서 떠오른 생각을 모두 말하게 한 후 분석해 읽기 과정을 추론 (녹음기 사용)

→ 학생의 머릿속에서 진행되는 읽기 과정과 전략, 초인지(상위인지)가 나타나는 지점을 확인할 수 있음

⑧ : 지속적으로 관찰함으로써 개별 학생의 언어 능력을 종합적으로 평가 (읽기 목록표 활용)

⑨ : 학습자의 수행과 성취에 관한 자료를 모아 놓은 기록 파일을 통해 평가

⑩ : 요약문 분석하여 독서 능력을 평가. 글 중심으로 내용 재구성

쓰기 영역의 지도

문제4

쓰기 영역의 지도

쓰기 이론

① 작문 이론: 쓰기는 글쓰기 규칙에 따라 글을 실현하는 과정
k 로서의 글, ,

② 작문 이론: 쓰기는 목표 지향적인 문제해결 행위를 통해 한 편의 글을 완성해 가는 사고 과정
k ,

③ 작문 이론: 쓰기는 들 사이의 을 통한 의미 구성 과정
k 쓰기 주체 = ,

쓰기 이론

- 쓰기 지도 접근 방법
① 형식주의 작문 이론 - 결과 중심 쓰기 지도: 모범적인 글의 내용과 형식을 분석 → 모방, 반복 연습
② 인지주의 작문 이론 - 과정 중심 쓰기 지도: 쓰기·상위 인지 전략을 배우고 활용하여 능동적으로 의미 구성
*사고 구술법: 머릿속에서 이루어지는 사고 행위를 그대로 말하는 것 → 쓰기·상위인지 전략 지도

시 유의점

- 모든 경우에 효과적X
- 과정을 강조한다고 해서 결과를 무시해서는 X
- 각 전략은 해당 과정에만 적용되는 것X
- 부분과 전체를 균형 있게 가르쳐야 함
- 쓰기의 각 과정을 엄격히 구분X
- 상위인지(초인지) 행위 강조
- 단순히 과정만 거치게 해서는 안 됨
→ 기능, 전략을 구체적으로 배우게 해야 함

③ 사회 구성주의 작문 이론 - 맥락 중심 쓰기 지도: 교사나 동료와의 협의를 통해 공동체의 담화 관습을 익히도록 하는 접근
방법
*쓰기 워크숍 (미니 수업 > 글쓰기 > 협의(담화 관습 학습) > 공유)
④ 장르 중심 작문 이론 - 장르 중심 쓰기 지도: 과정 중심 쓰기 지도 비판 (텍스트의 형식적인 측면에 소홀)
*장르: 담화 관습 중, 사회·문화적 맥락이 반영된 결과물로서 글의 종류와 유형
→ 책임 이양의 원리(전적으로 교사(장르지식) > 교사·학생 협동(비계) > 전적으로 학생) 반영
⑤ 대화주의 작문 이론
*공저자: 독자는 작문에 지속적으로 영향 미치는 능동적인 존재
쓰기는 필자와 독자 사이의 역동적으로 이루어지는 ‘협상’의 과정

과정 중심 쓰기 지도

문제5

과정 중심 쓰기 지도

하기	목적	쓰기 전, 글 쓸 준비를 하기 위한 활동
	전략	설정 및 분석	설정	설정 및 분석 ( 분석 요인: 요구, 관심, 수준, 태도)
		분석	분석	고려

하기	목적	쓰기 전, 글 쓸 준비를 하기 위한 활동
	전략	설정 및 분석	설정	설정 및 분석 ( 분석 요인: 요구, 관심, 수준, 태도)
		분석	분석	고려

생성하기	목적	쓸 아이디어를 떠올리고 수집하기 위한 활동
	전략	스토밍	열거하기	그물 만들기 (마인드맵)
		나누기(대화하기)	자료 읽기

조직하기	목적	아이디어들 간의 관계를 파악하여 순서를 정하기 위한 활동
	전략	짓기	(개요) 짜기

하기	목적	내용을 생성·조직한 것을 바탕으로 초고를 쓰기 위한 활동
	전략	쓰기(구두 작문)	쓰기(내리쓰기, 빨리쓰기)

쓰기	목적	가 글을 쉽게 이해하게 하기 위한 활동
	순서	글 > 문단 > 문장·낱말
	형태	, 삭제, 대체, 이동, 재배열(재구성)
	전략	훑어읽기	읽기
		집단 운영하기
▼
하기	전략	의 의자	워크

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