읽기 영역의 지도
| 상향식 과정 모형(= 글 중심) | 하향식 과정 모형(=독자 중심) |
| 의미구성이 가장 작은 언어 단위로부 터 점차 큰 언어 단위로 올라가면서 이루어짐 | 의미구성이 독자의 배경지식으로부터 내려가면서 이루어짐 |
| ① 사전 찾아보기 ② 단어 → 문장→ 문단 | ① 배경지식 활성화, 형성 ② 가정·추론의 전략 강조 (예측·연상하기) |
| 독자의 능동성을 제한 | 능숙한 독자를 전제 → 미숙한 독자의 읽기 과정을 설명하기 힘듦 |
본 컨텐츠는 NCIC 국가교육과정정보센터의 교육과정 원문을 이용하였으며, 해당 저작물은 NCIC 국가교육과정정보센터에서 무료로 다운받으실 수 있습니다.
읽기 영역의 지도
읽기의 과정 모형
문제1
편집 기능 미지원
| 상향식 과정 모형(= 글 중심) | 하향식 과정 모형(=독자 중심) |
| 의미구성이 가장 작은 언어 단위로부 터 점차 큰 언어 단위로 올라가면서 이루어짐 | 의미구성이 독자의 배경지식으로부터 내려가면서 이루어짐 |
| ① 사전 찾아보기 ② 단어 → 문장→ 문단 | ① 배경지식 활성화, 형성 ② 가정·추론의 전략 강조 (예측·연상하기) |
| 독자의 능동성을 제한 | 능숙한 독자를 전제 → 미숙한 독자의 읽기 과정을 설명하기 힘듦 |
| 상호작용 과정 모형 | 교섭과정 모형(=사회문화 모형) |
| 의미 구성이 글과 독자가 상호작용하 여 이루어짐 → 잘 알고 있는 내용의 글 : 하향식 우세 → 배경지식X 내용의 글 : 상향식 우세 | 실제 독서에서는 독자는 고립되어 있지 않고 특정 맥락 속에서 사회적 존재로서 독서를 함. (글의 의미를 구성하는 데 독자, 글, 맥락이 개입됨) |
| ① 저자가 의도하지 않은 의미, 저자의 의도를 넘어서는 의미를 구성하기 (비판적 읽기, 창의적 읽기) | |
| 읽기가 제대로 이루어지지 않는 주요 원인(상/하)을 밝히기 어려움 | ① 글의 의미를 동일하게 이해하는 현상 설명 못함 ② 글의 의미를 전혀 다르게 이해하는 현상 설명 못함 |
문제2
편집 기능 미지원
| 과정 중심 읽기 지도 | |
| ① 읽기의 과정을 강조하여 읽기의 각 과정에서 필요한 기능이나 전략을 가르쳐주는 방법 ↔ 결과 중심 읽기 지도: 글을 다 읽은 후 얻게 된 결과에 관심을 두고 가르쳐 주는 방법 (글의 줄거리, 주제 파악 → 이해 확인 및 평가) ② 지도 원리 - 각 과정별 전략은 그 과정에만 적용되는 것X - 초인지 개념 강조 | |
| 읽기 전략 | |
| 전 | ① 읽는 목적 설정하기: 읽는 목적에 따라 글의 종류와 글을 읽는 방법이 달라짐 ② 미리보기: 글을 읽기 전 제목, 목차, 그림, 책의 두께, 각 단락의 첫/마지막 문장 등을 미리 살펴보는 것 → 글의 대략적인 내용, 글의 종류나 제재, 글 구조, 난이도 등을 파악 ③ 연상하기: 제목이나 교사가 제시한 핵심 단어, 구절 등을 바탕으로 떠오르는 생각을 자유롭게 말하는 것 ④ 예측하기: 제목, 글의 앞부분, 사진, 그림 등을 활용하여 이어질 내용을 추측하는 것 → 읽기 전/중에 확인할 수 있는 정보들을 대하면서 뒤이어 확인하게 될 글의 내용을 예상하는 전략 ⑤ KW(H)L: 아는 것, 알고 싶은 것, (정보 수집 방법), 알게 된 것 ⑥ SQ3R: 훑어보기 – 질문하기 – 자세히 읽기 – 되새기기 - 다시보기 ⑦ 설문조사/질문표: 학생들의 가치, 견해, 태도 또는 관련 경험을 검토 |
| 중 | ① 구조 파악하기: 글을 쉽고 체계적으로 이해, 내용을 더 많이 회상, 생략된 내용 추론, 주제 파악에 유용 *글의 구조: 순서 구조, 나열(열거) 구조, 비교와 대조 구조, 문제와 해결 구조, 인과 관계 구조 *도해 조직자(글의 구조 시각화)를 함께 사용 ② 질문하기: 글과 관련해 구체적 질문 생성, 교사와 학생 모두 질문의 주체가 될 수 있음 *사고 수준에 따른 질문 유형: 사실적 질문, 추론적 질문, 비판적 질문, 감상적 질문 ③ 추론하기: 인물이나 장소·배경 / 문장에서 생략된 내용 / 단어의 의미 추론 (+이어질 내용 추론) ④ 중심 생각 찾기: 중심 낱말 → 문단별 중심 내용 → 글의 중심 생각 ⑤ 협의하기(협동하여 읽기): 이해X 부분, 더 깊이 이해할 필요O 부분, 알려주고 싶은 부분에 대해 협의 ⑥ 메모하기: 밑줄, 괄호, 여백에 메모 → 주제와 전체적인 내용 파악하는 데 유용 ⑦ 점검하기: 상위인지, 자신의 인지 활동에 대해 통제하고 조절하는 것 (←능숙한 독자) |
| 후 | ① 요약하기: 삭제, 대체, 선택, 구성 ② 의미 지도 그리기: 도해 조직자의 하위 유형. 자유로운 그림으로 표현, 글의 구조 드러날 필요X ③ 다른 장르로 바꾸기 ④ 비판적으로 읽기: 글의 내용, 형식, 표현, 글쓴이의 생각 등에 대하여 판단과 평가를 내리며 읽는 것 *비판 준거: 내용(타당성, 공정성), 표현(적절성), 자료(신뢰성, 적절성) ⑤ 창의적으로 읽기: 글에 제시된 글쓴이의 생각과 독자 자신의 생각을 종합해 새로운 의미 창출 ex. 다른 결말 맺기, 글에 드러난 문제에 대한 해결방안 제시 |
문제3
편집 기능 미지원
| 읽기 영역의 평가 |
| ① 선다형 검사 ② 빈칸 메우기 검사: 읽기 전 학생들의 사전 지식을 평가, 읽기 후 사실적/추론적 이해 평가 ③ 자유회상 검사: 글을 읽은 후 자유롭게 회상한 내용을 기억의 양, 이해 정도 등에 따라 평가하는 방법 ④ 중요도 평정: 일정 분량의 글을 의미 단위로 나누고 글 전체의 주제나 목적 면에서의 중요도를 판단하게 하는 방법 ⑤ 오독 분석법: 글을 읽게 한 후 잘못 읽는 것(추가, 삭제, 대치, 자기 수정, 무반응)을 분석하는 평가 방법 ⑥ 자율적 수정 ⑦ 프로토콜 분석: 읽기 과정에서 떠오른 생각을 모두 말하게 한 후 분석해 읽기 과정을 추론 (녹음기 사용) → 학생의 머릿속에서 진행되는 읽기 과정과 전략, 초인지(상위인지)가 나타나는 지점을 확인할 수 있음 ⑧ 관찰법: 지속적으로 관찰함으로써 개별 학생의 언어 능력을 종합적으로 평가 (읽기 목록표 활용) ⑨ 포트폴리오법: 학습자의 수행과 성취에 관한 자료를 모아 놓은 기록 파일을 통해 평가 ⑩ 요약하기: 요약문 분석하여 독서 능력을 평가. 글 중심으로 내용 재구성 |
쓰기 영역의 지도
문제4
편집 기능 미지원
쓰기 영역의 지도
| 쓰기 이론 |
| ① 형식주의 작문 이론: 쓰기는 글쓰기 규칙에 따라 글을 실현하는 과정 k 결과물로서의 글, 모범적인 글 모방, 정확한 문법 ② 인지주의 작문 이론: 쓰기는 목표 지향적인 문제해결 행위를 통해 한 편의 글을 완성해 가는 사고 과정 k 회귀성, 상위인지 ③ 사회 구성주의작문 이론: 쓰기는 담화 공동체 구성원들 사이의 상호작용을 통한 의미 구성 과정 k 쓰기 주체 = 공동체, , 소집단 작문 활동 |
| 쓰기 이론 |
| ① 형식주의 작문 이론: 쓰기는 글쓰기 규칙에 따라 글을 실현하는 과정 k 결과물로서의 글, 모범적인 글 모방, 정확한 문법 ② 인지주의 작문 이론: 쓰기는 목표 지향적인 문제해결 행위를 통해 한 편의 글을 완성해 가는 사고 과정 k 회귀성, 상위인지 ③ 사회 구성주의작문 이론: 쓰기는 담화 공동체 구성원들 사이의 상호작용을 통한 의미 구성 과정 k 쓰기 주체 = 공동체, , 소집단 작문 활동 |
- 쓰기 지도 접근 방법
① 형식주의 작문 이론 - 결과 중심 쓰기 지도: 모범적인 글의 내용과 형식을 분석 → 모방, 반복 연습
② 인지주의 작문 이론 - 과정 중심 쓰기 지도: 쓰기·상위 인지 전략을 배우고 활용하여 능동적으로 의미 구성
*사고 구술법: 머릿속에서 이루어지는 사고 행위를 그대로 말하는 것 → 쓰기·상위인지 전략 지도
| 지도 시 유의점 |
| - 모든 경우에 효과적X - 과정을 강조한다고 해서 결과를 무시해서는 X - 각 전략은 해당 과정에만 적용되는 것X - 부분과 전체를 균형 있게 가르쳐야 함 - 쓰기의 각 과정을 엄격히 구분X - 상위인지(초인지) 행위 강조 - 단순히 과정만 거치게 해서는 안 됨 → 기능, 전략을 구체적으로 배우게 해야 함 |
③ 사회 구성주의 작문 이론 - 맥락 중심 쓰기 지도: 교사나 동료와의 협의를 통해 공동체의 담화 관습을 익히도록 하는 접근
방법
*쓰기 워크숍 (미니 수업 > 글쓰기 > 협의(담화 관습 학습) > 공유)
④ 장르 중심 작문 이론 - 장르 중심 쓰기 지도: 과정 중심 쓰기 지도 비판 (텍스트의 형식적인 측면에 소홀)
*장르: 담화 관습 중, 사회·문화적 맥락이 반영된 결과물로서 글의 종류와 유형
→ 책임 이양의 원리(전적으로 교사(장르지식) > 교사·학생 협동(비계) > 전적으로 학생) 반영
⑤ 대화주의 작문 이론
*공저자: 독자는 작문에 지속적으로 영향 미치는 능동적인 존재
쓰기는 필자와 독자 사이의 역동적으로 이루어지는 ‘협상’의 과정
과정 중심 쓰기 지도
문제5
편집 기능 미지원
과정 중심 쓰기 지도
| 계획하기 | 목적 | 글을 쓰기 전, 글 쓸 준비를 하기 위한 활동 | ||
| 전략 | 목적 설정 및 분석 | 주제 설정 | 독자 설정 및 분석 (독자 분석 요인: 요구, 관심, 수준, 태도) | |
| 자기 분석 | 조건 분석 | 형태 고려 | ||
| 계획하기 | 목적 | 글을 쓰기 전, 글 쓸 준비를 하기 위한 활동 | ||
| 전략 | 목적 설정 및 분석 | 주제 설정 | 독자 설정 및 분석 (독자 분석 요인: 요구, 관심, 수준, 태도) | |
| 자기 분석 | 조건 분석 | 형태 고려 | ||
| 내용 생성하기 | 목적 | 글을 쓸 아이디어를 떠올리고 수집하기 위한 활동 | ||
| 전략 | 브레인스토밍 | 열거하기 | 생각 그물 만들기 (마인드맵) | |
| 이야기 나누기(대화하기) | 관련 자료 읽기 | |||
| 내용 조직하기 | 목적 | 생성된 아이디어들 간의 관계를 파악하여 순서를 정하기 위한 활동 | |
| 전략 | 다발 짓기 | 얼개 (개요) 짜기 | |
| 표현하기 | 목적 | 앞에 내용을 생성·조직한 것을 바탕으로 초고를 쓰기 위한 활동 | |
| 전략 | 말로 쓰기(구두 작문) | 얼른 쓰기(내리쓰기, 빨리쓰기) | |
| 고쳐 쓰기 | 목적 | 독자가 글을 쉽게 이해하게 하기 위한 활동 | |
| 순서 | 글 수준 > 문단 수준 > 문장·낱말 수준 | ||
| 형태 | 첨가, 삭제, 대체, 이동, 재배열(재구성) | ||
| 전략 | 훑어읽기 | 돌려 읽기 | |
| 비평 집단 운영하기 | |||
| ▼ | |||
| 공유하기 | 전략 | 작가의 의자 | 갤러리 워크 |
광고없이 임고봇 이용하기광고제거