초등임용›도덕›교육과정

은 에서 제시하고 있는 인 '과 을 갖춘 '을 와 의 에서 뒷받침하는 것을 으로 삼는다.

포용성과 은 이 목표로 하는 ''이 지니고 있을 것으로 기대하는 의 들이다.

또한 창의성에는 의 함양을 통해 기여할 수 있을 뿐만 아니라, 도덕적 상상력은 창의성이 수반할 수 있는 과 등의 을 완화시키는 를 제공할 수 있다.

이와 더불어 도덕과는 가 요구하는 의 함양에 기여할 수 있다.

도덕과는 이면서도 인 과 , 를 하는 , 에 공감하는 도덕적 상상력, 새로운 정보 기술 사회가 요구하는 및 등의 을 통해 이 목표로 하는 과 , 의 함양에 기여하는 로서 을 해낼 수 있다.

동시에 도덕과는 을 바탕으로 과 주도성을 발휘할 수 있는 도덕적인 인간을 길러냄으로써, 미래 사회의 에 능동적으로 하며 각자의 을 스스로 질 수 있도록 해야 한다는 총론의 지향에도 적극적으로 부합할 수 있을 것이다.

의 은 를 중심으로 전개되는 관계의 확장에 주목하는 이다.

가치 법은 도덕과의 인 를 중심에 두고 의 확장을 시도하는 이자 이다.

는 와 , , 라는 네 영역으로 설정되고, 가치관계의 확장은 자신과의 관계에서 출발하여 다시 자신과의 관계로 순환하는 (過程)으로 이루어진다.

주목할 만한 것은 ''의 '' 영역을 '자연과의 관계'로 바꾸고 에 포함되어 있던 를 에 포함시킨 점이다.

궁극적으로 도 주로 자신과의 관계 속에서 실존적으로 되는 것이라고 판단했기 때문이다.

이러한 영역 설정의 변경을 통해 가치 관계의 영역이 한층 명료해지고, 도덕과에서 구현하고자 하는 과 의 이 보다 선명하게 드러날 수 있다.

과 의 은 나 자신을 둘러싸고 있는 에 관한 와 의 을 지향하는 , 의 실천이라는 세 요소가 순환하는 과정을 말한다.

우리가 함께 살아가고 있는 속에서 직면하는 도덕 현상은 단순한 의 이 아닌 탐구의 대상으로 다가와 있고, 그 현상에 관한 탐구는 자신의 내면에 존재하는 도덕성에 관한 성찰을 동시에 요구한다.

또한 이러한 와 의 과정은 자연스럽게 일상의 을 통해 확장되거나 다시 의 대상이 되는 을 전제로 해야만 한다.

그리고 이러한 연계 과정은 을 중심축으로 와 , 로 확장되고 순환되어야 하는 과정으로, 도덕과는 그 과정의 구현을 학교 수준에서 책임지는 로서의 를 지닌다.

이번 도덕과 교육과정에서 새롭게 제시되고 있는 는 각 영역에서 구현하고자 하는 도덕적 지식과 의 을 압축적으로 제시하는 것을 목표로 삼아 추출되었다.

자신과의 관계에서 , 타인과의 관계에서 , 사회·공동체와의 관계에서 , 자연과의 관계에서 의 를 중심으로, 에서 '을 받은 사람'이 갖출 수 있기를 기대하는 과 을 문장형으로 기술하고자 했다.

이와 같은 핵심 아이디어는 에서 제시되고 있는 세 범주의 와 을 통합하는 역할과 함께, 도덕 수업의 을 보다 명료하게 드러내는 기능도 해낼 수 있을 것으로 기대한다.

마지막으로 는 에서 제시하고 있는 내용 체계의 , 즉 ·, ·, ·의 를 토대로 마련되었다.

그리고 은 내용 체계와의 을 확보함과 동시에 이 지니는 을 반영하는 을 택하여 의 을 부각시키고자 하였다.