| 핵심 아이디어 | · 듣기· 말하기는 언어, 준언어, 비언어, 매체 등을 활용하여 서로의 생각과 감정을 주고받는 행위이다. · 화자와 청자는 상황 맥락 및 사회· 문화적 맥락 속에서 의사소통 목적을 달성하기 위하여 다양한 유형의 담화를 듣고 말한다. · 화자와 청자는 의사소통 과정에 협력적으로 참여하고 듣기· 말하기 과정에서의 문제를 해결하기 위해 적절한 전략을 사용하여 듣고 말한다. · 화자와 청자는 듣기· 말하기에 흥미를 가지고 적극적으로 참여하면서 담화 공동체 구성원으로 성장하고, 상호 존중하고 공감하는 소통 문화를 만들어 간다. | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| 범주 | 내용 요소 | ||||
| 초등학교 | 중학교 | ||||
| 1~2학년 | 3~4학년 | 5~6학년 | 1~3학년 | ||
| 지식· 이해 | 듣기· 말하기 맥락 | · 상황 맥락 | · 상황 맥락 · 사회 · 문화적 맥락 | ||
| 담화 유형 | · 대화 · 발표 | · 대화 · 발표 · 토의 | · 대화 · 면담 · 발표 · 토의 · 토론 | · 대화 · 면담 · 발표 · 연설 · 토의 · 토론 | |
| 과정 · 기능 | 내용 확인· 추론· 평가 | · 집중하기 · 중요한 내용 확인하기 · 일이 일어난 순서 파악하기 | · 중요한 내용과 주제 파악하기 · 내용 요약하기 · 원인과 결과 파악하기 · 내용 예측하기 | · 생략된 내용 추론하기 · 주장, 이유, 근거가 타당한지 평가하기 | · 의도와 관점 추론하기 · 논증이 타당한지 평가하기 · 설득 전략 평가하기 |
| 내용 생성· 조직· 표현과 전달 | · 경험과 배경지식 활용하기 · 일이 일어난 순서에 따라 조직하기 · 바르고 고운 말로 표현하기 · 바른 자세로 말하기 | · 목적과 주제 고려하기 · 자료 정리하기 · 원인과 결과 구조에 따라 조직하기 · 주제에 적절한 의견과 이유 제시하기 · 준언어· 비언어적 표현 활용하기 | · 청자와 매체 고려하기 · 자료 선별하기 · 핵심 정보 중심으로 내용 구성하기 · 주장, 이유, 근거로 내용 구성하기 · 매체 활용하여 전달하기 | · 담화 공동체 고려하기 · 자료 재구성하기 · 체계적으로 내용 구성하기⋅상호 존중하며 표현하기 · 말하기 불안에 대처하기 | |
| 상호 작용 | · 말차례 지키기 · 감정 나누기 | · 상황과 상대의 입장 이해하기 · 예의를 지키며 듣고 말하기 · 의견 교환하기 | · 궁금한 내용 질문하기 · 절차와 규칙 준수하기 · 협력적으로 참여하기 · 의견 비교하기 및 조정하기 | · 목적과 상대에 맞는 질문하기 · 듣기· 말하기 방식의 다양성 고려하기 · 경청과 공감적 반응하기 · 대안 탐색하기 · 갈등 조정하기 | |
| 점검과 조정 | ⋅듣기⋅말하기 과정과 전략에 대해 점검⋅조정하기 | ||||
| 가치 · 태도 | · 듣기· 말하기에 대한 흥미 | · 듣기· 말하기 효능감 | · 듣기· 말하기에 적극적 참여 | · 듣기· 말하기에 대한 성찰 · 공감적 소통 문화 형성 | |
본 컨텐츠는 NCIC 국가교육과정정보센터의 교육과정 원문을 이용하였으며, 해당 저작물은 NCIC 국가교육과정정보센터에서 무료로 다운받으실 수 있습니다.
문제1
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문제2
편집 기능 미지원
| 핵심 아이디어 | · 읽기는 독자가 자신의 배경지식이나 경험을 활용하여 언어를 비롯한 다양한 기호나 매체로 표현된 글의 의미를 능동적으로 구성하는 행위이다. · 독자는 다양한 상황 맥락과 사회· 문화적 맥락 속에서 자신의 읽기 목적을 달성하기 위하여 다양한 유형의 글을 읽는다. · 독자는 읽기 과정을 점검· 조정하며 읽기 과정에서 부딪히는 문제를 해결하기 위해 적절한 읽기 전략을 사용하여 글을 읽는다. · 독자는 읽기 경험을 통해 읽기에 대한 긍정적 정서를 형성하고 삶과 공동체의 문제 해결을 위해 공동체 구성원과 함께 독서를 통해 소통함으로써 사회적 독서 문화를 만들어 간다. | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| 범주 | 내용 요소 | ||||
| 초등학교 | 중학교 | ||||
| 1~2학년 | 3~4학년 | 5~6학년 | 1~3학년 | ||
| 지식 · 이해 | 읽기 맥락 | · 상황 맥락 | · 상황 맥락 · 사회· 문화적 맥락 | ||
| 글의 유형 | · 친숙한 화제의 글 · 설명 대상과 주제가 명시적인 글 · 생각이나 감정이 명시적으로 제시된 글 | · 친숙한 화제의 글 · 설명 대상과 주제가 명시적인 글 · 주장, 이유, 근거가 명시적인 글 · 생각이나 감정이 명시적으로 제시된 글 | · 일상적 화제나 사회· 문화적 화제의 글 · 다양한 설명 방법을 활용하여 주제를 제시한 글 · 주장이 명시적이고 다양한 이유와 근거가 제시된 글 · 생각이나 감정이 함축적으로 제시된 글 | · 인문, 예술, 사회, 문화, 과학, 기술 등 다양한 분야의 글 · 다양한 설명 방법을 활용하여 주제를 제시한 글 · 다양한 논증 방법을 활용하여 주장을 제시한 글 · 생각과 감정이 함축적이고 복합적으로 제시된 글 | |
| 과정 · 기능 | 읽기의 기초 | · 글자, 단어 읽기 · 문장, 짧은 글 소리 내어 읽기 · 알맞게 띄어 읽기 | · 유창하게 읽기 | ||
| 내용 확인과 추론 | · 글의 중심 내용 확인하기 · 인물의 마음이나 생각 짐작하기 | · 중심 생각 파악하기 · 내용 요약하기 · 단어의 의미나 내용 예측하기 | · 글의 구조를 파악하기 · 글의 주장이나 주제 파악하기 · 글의 구조 고려하며 내용 요약하기 · 생략된 내용과 함축된 의미 추론하기 | · 설명 방법과 논증 방법 파악하기 · 글의 관점이나 주제 파악하기 · 읽기 목적과 글의 구조를 고려하며 내용 요약하기 · 드러나지 않은 의도나관점 추론하기 | |
| 평가와 창의 | · 인물과 자신의 마음이나 생각 비교하기 | · 사실과 의견 구별하기 · 글이나 자료의 출처 신뢰성 평가하기 · 필자와 자신의 의견 비교하기 | · 글이나 자료의 내용과 표현 평가하기 · 다양한 글이나 자료 읽기를 통해 문제 해결하기 | · 복합양식의 글· 자료의 내용과 표현 평가하기 · 설명 방법과 논증 방법의 타당성 평가하기 · 동일 화제에 대한 주제 통합적 읽기 · 진로나 관심 분야에 대한 자기 선택적 읽기 | |
| 점검과 조정 | · 읽기 과정과 전략에 대해 점검· 조정하기 | ||||
| 가치 · 태도 | · 읽기에 대한 흥미 | · 읽기 효능감 | · 긍정적 읽기 동기 · 읽기에 적극적 참여 | · 읽기에 대한 성찰 · 사회적 독서 문화 형성 | |
문제3
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| 핵심 아이디어 | · 쓰기는 언어를 비롯한 다양한 기호나 매체를 활용하여 인간의 생각과 감정을 글로 표현함으로써 의미를 구성하는 행위이다. · 필자는 상황 맥락 및 사회 · 문화적 맥락 속에서 자신의 의사소통 목적을 달성하기 위하여 다양한 유형의 글을 쓴다. · 필자는 쓰기 과정에서 부딪히는 문제를 해결하기 위하여 적절한 쓰기 전략을 사용하여 글을 쓴다. · 필자는 쓰기 경험을 통해 언어 공동체의 구성원으로 성장하고, 쓰기 윤리를 갖추어 독자와 소통함으로써 바람직한 의사소통 문화를 만들어 간다. | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| 범주 | 내용 요소 | ||||
| 초등학교 | 중학교 | ||||
| 1~2학년 | 3~4학년 | 5~6학년 | 1~3학년 | ||
| 지식 · 이해 | 쓰기 맥락 | · 상황 맥락 | · 상황 맥락 · 사회· 문화적 맥락 | ||
| 글의 유형 | · 주변 소재에 대해 소개하는 글 · 겪은 일을 표현하는 글 | · 절차와 결과를 보고하는 글 · 이유를 들어 의견을 제시하는 글 · 독자에게 마음을 전하는 글 | · 대상의 특성이 나타나게 설명하는 글 · 적절한 근거를 들어 주장하는 글 · 체험에 대한 감상을 나타내는 글 | · 복수의 자료를 활용 하여 다양한 형식으로 쓴 글 · 대상에 적합한 설명 방법을 사용하여 쓴 글 · 타당한 근거를 들어 주장하는 글 · 의견 차이가 있는 사안에 대해 주장하는 글 · 자신의 정서를 표현하는 글 | |
| 과정 · 기능 | 쓰기의 기초 | · 글자 쓰기 · 단어 쓰기 · 문장 쓰기 | · 문단 쓰기 | ||
| 계획하기 | · 목적, 주제 고려하기 | · 독자, 매체 고려하기 | · 언어 공동체 고려하기 | ||
| 내용 생성하기 | · 일상을 소재로 내용 생성하기 | · 목적, 주제에 따라 내용 생성하기 | · 독자, 매체를 고려하여 내용 생성하기 | · 복합양식 자료를 활용하여 내용 생성하기 | |
| 내용 조직하기 | · 절차와 결과에 따라 내용 조직하기 | · 통일성을 고려하여 내용 조직하기 | · 글 유형을 고려하여 내용 조직하기 | ||
| 표현하기 | · 자유롭게 표현하기 | · 정확하게 표현하기 | · 독자를 고려하여 표현하기 | · 다양하게 표현하기 | |
| 고쳐쓰기 | · 문장, 문단 수준에서 고쳐쓰기 | · 글 수준에서 고쳐쓰기 | · 독자를 고려하여 고쳐쓰기 | ||
| 공유하기 | · 쓴 글을 함께 읽고 반응하기 | ||||
| 점검과 조정 | · 쓰기 과정과 전략에 대해 점검· 조정하기 | ||||
| 가치 · 태도 | · 쓰기에 대한 흥미 | · 쓰기 효능감 | · 쓰기에 적극적 참여 · 쓰기 윤리 준수 | · 쓰기에 대한 성찰 · 윤리적 소통 문화 형성 | |
문제4
편집 기능 미지원
| 핵심 아이디어 | · 문법은 국어의 형식과 내용을 이루는 틀로서 규칙과 원리로 구성· 운영되며, 문법 탐구는 문법에 대해 사고하는 활동으로 국어에 대한 총체적 앎을 이끈다. · 국어는 체계와 구조를 갖춘 의미 생성 자원이자, 사회적으로 구성된 관습적 규약이며, 공동체의 사고와 가치를 표상하는 문화적 산물이다. · 국어 자료는 다양한 맥락에서 만들어지는 의사소통의 결과물로서, 국어 현상을 파악하고 국어 문제를 발견할 수 있는 문법 탐구의 대상이다. · 국어 사용자는 일상생활에서 국어 현상과 국어 문제를 탐구하고 성찰하면서 언어 주체로서의 정체성과 국어 의식을 형성한다. | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| 범주 | 내용 요소 | ||||
| 초등학교 | 중학교 | ||||
| 1~2학년 | 3~4학년 | 5~6학년 | 1~3학년 | ||
| 지식 · 이해 | 언어의 본질과 맥락 | · 의사소통과 관계 형성 수단으로서의 언어 · 참여자 간 관계 및 장면에 따른 언어 | · 음성 언어 및 문자 언어의 특성과 매체 · 지역에 따른 언어와 표준어 | · 국어의 음운 체계와 문자 체계 · 세대 · 분야 · 매체에 따른 언어 | |
| 언어 단위 | · 글자· 단어· 문장 | · 단어의 의미와 단어 간의 의미 관계 · 단어의 분류 · 문장의 기본 구조 · 글과 담화의 높임 표현과 지시 · 접속 표현 | · 어휘 체계와 고유어 · 관용 표현 · 문장 성분과 호응 · 글과 담화의 시간 표현 | · 단어의 형성 방법 · 품사의 종류와 특성 · 어휘의 양상과 쓰임 · 문장의 짜임과 확장 · 글과 담화의 피동 · 인용 표현 | |
| 한글의 기초와 국어 규범 | · 한글 자모의 이름과 소리 · 단어의 발음과 표기 · 문장과 문장 부호 | · 단어의 정확한 발음과표기 | · 단어와 문장의 정확한 표기와 사용 | · 한글 맞춤법의 원리와내용 | |
| 과정 · 기능 | 국어의 분석과 활용 | · 언어 단위 관찰하기 | · 언어 단위 관찰하고 분석하기 · 국어사전 활용하여 문제 해결하기 · 글과 담화에 적절한 표현 사용하기 | · 언어 표현의 특징 분석하기 · 글과 담화에 적절한 표현 사용하기 | · 기준에 따라 분류하고 분석하기 · 원리 적용하여 표현 창안하기 · 글과 담화에 적절한 표현을 사용하고 효과 비교하기 · 자료를 해석하고 창의적으로 활용하기 |
| 국어 실천의 성찰과 비판 | · 소리와 표기의 차이 인식하기 | · 국어 규범 인지하고 수용하기 | · 국어생활 점검하고 실천하기 · 언어 표현의 효과 평가하기 | · 국어 규범의 원리 탐색하기 · 언어 표현의 의도 탐색하고 대안 모색하기 · 국어 문제 발견하고 실천 양상 비판하기 | |
| 가치 · 태도 | · 한글에 대한 호기심 | · 국어의 소중함 인식 | · 국어생활에 대한 민감성 · 집단 · 사회의 언어와 나의 언어의 관계 인식 | · 다양한 집단·사회의 언어에 대한 언어적 관용 · 언어로 구성되는 세계와 자아 인식 | |
문제5
편집 기능 미지원
| 핵심 아이디어 | · 문학은 인간의 삶을 언어로 형상화한 작품을 통해 즐거움과 깨달음을 얻고 타자와 소통하는 행위이다. · 문학 작품을 통한 소통은 작품의 갈래, 작가와 독자, 사회와 문화, 문학사의 영향 등을 고려하며 이루어진다. · 문학 수용· 생산 능력은 문학의 해석, 감상, 비평, 창작 활동을 통해 향상된다. · 인간은 문학을 향유하면서 자아를 성찰하고 타자를 이해하며 공동체의 일원으로 성장한다. | ||||
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| 범주 | 내용 요소 | ||||
| 초등학교 | 중학교 | ||||
| 1~2학년 | 3~4학년 | 5~6학년 | 1~3학년 | ||
| 지식 · 이해 | 갈래 | · 시, 노래 · 이야기, 그림책 | · 시 · 이야기 · 극 | · 시 · 소설 · 극 · 수필 | · 서정 · 서사 · 극 · 교술 |
| 맥락 | · 독자 맥락 | · 작가 맥락 · 독자 맥락 | · 작가 맥락 · 독자 맥락 · 사회 · 문화적 맥락 | ||
| 과정 · 기능 | 작품 읽기와 이해 | · 낭송하기, 말놀이하기 · 말의 재미 느끼기 | · 자신의 경험을 바탕으로 읽기 · 사실과 허구의 차이 이해하기 | · 작가의 의도를 생각하며 읽기 · 갈래의 기본 특성 이해하기 | · 사회 · 문화적 상황을 생각하며 읽기 · 연관된 작품들과의 관계 이해하기 |
| 해석과 감상 | · 작품 속 인물 상상하기 · 작품 읽고 느낀 점 말하기 | · 인물의 성격과 역할 파악하기 · 이야기의 흐름 생각하며 감상하기 | · 인물, 사건, 배경 파악하기 · 비유적 표현에 유의하여 감상하기 | · 근거를 바탕으로 작품 해석하기 · 갈등의 진행과 해결 과정 파악하기 · 보는 이, 말하는 이의 효과 파악하기 · 운율, 비유, 상징의 특성과 효과를 생각하며 감상하기 | |
| 비평 | · 마음에 드는 작품 소개하기 | · 인상적인 부분을 중심으로 작품에 대해 의견 나누기 | · 다양한 해석
비교 · 평가하기 | ||
| 창작 | · 시, 노래, 이야기, 그림 등 다양한 형식으로 표현하기 | · 감각적 표현 활용하여 표현하기 | · 갈래 특성에 따라 표현하기 | · 개성적 발상과 표현으로 형상화하기 | |
| 가치 · 태도 | · 문학에 대한 흥미 | · 작품 감상의 즐거움 | · 문학을 통한 자아 성찰 · 문학 소통의 즐거움 | · 문학을 통한 타자 이해 · 문학을 통한 공동체 문제에의 참여 · 문학의 가치 내면화 | |
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