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| ▶ 법적 정의 | 1) ··의 로 설명할 수 없는 의 을 지닌 2) 나 와의 에 어려움이 있어 ~ 3) 인 에서 부적절한 이나 을 나타내어 ~ 4) 인 이나 을 나타내어 ~ 5) 나 에 관련된 인 이나 를 나타내어 ~ |
|---|---|
| ▶ 임상적 정의 | 의 이라는 을 가지고 (-5)에 명시한 |
| ▶ 교육적 정의 | (교사)들이 의 와 이라는 목적을 가지고 으로 사용하는 정의 |
| ▶ 일반적 정의 | 1) 개인의 이나 의 혹은 그 둘 를 방해하는 행동 2) 일반적으로 기대되는 것보다 정도나 가 심하고 지속되는 을 나타내는 것 |
| + 개념 정의에 대한 생태학적 관점, 교사의 포용력에 영향을 미치는 4개의 요소 | , (=강도), , |
| 의학적 분류의 한계점 | 1) ()의 문제 2) 교육적 중재를 위해서는 어떤 을 제공해주지 못함 3) 을 결정짓는 과 부합하지 않는 점이 있기 때문에 진단을 통해서는 을 발견하기 쉽지 않음 |
| 교육적 분류의 요인 2가지 | , |
| ▶ 내재화 요인 | . (, , ) |
| ▶ 외현화 요인 | . (, ) |
| ▶ 교육적 분류 장점 | 1) 좀 더 이고 세분화된 중재 2) (외현화) 3) 내재화 요인에 좀 더 을 높일 수 있음 (내재화) |
| 교육적 분류 단점과 보완 용어 | 둘 이상의 가 함께 있는 경우, 정서행동장애 내에서 2가지 이상의 장애가 함께 있는 경우, |
| 판별절차 이름 | 다 () |
| 다관문 절차의 정의 | 정서행동장애 을 위한 |
| 다관문 절차 단계 | 1) 교사 - 으로 가장 심한 외현화 행동, 내재화 행동을 보이는 3명씩 2) 일반학급 교사 - (), 총() 을 3) 훈련된 - , 에서 및 행동 4) 전 중재 을 위한 의뢰 |
| 의뢰전 중재 정의 | 을 의뢰하기 전 내에서 이나 행동 문제를 보이는 아동에게 인 중재를 제공하기 위한 절차. |
| 의뢰전 중재 목적 | 특수교육 의 예방. 일반 아동을 으로 판별하는 를 줄임. |
| 의뢰전 중재 장점 | 잘못된 나 을 감소시켜 진단에 소요되는 과 을 절감할 수 있음(잘못된 의 수를 줄일 수 있음). 인 에서 를 받을 수 있음. 의 에 따른 적절한 을 제공할 수 있음. |
|---|---|
| 개념적 모델의 종류 | , , , , |
| ▶신체생리학적모델 원인 | , · 요인, 요인 |
| 기질의 종류 | 순한 , 느린 기질, 까다로운 기질 |
| ▶ 신체생리학적 모델 중재 | , |
| ▶ 교사의 역할 | 아동의 을 ·(). 및 와 으로 ·에 대해 |
| 심리역동적 모델의 원인 | (정서적 을 경험하면서 불안전한 와 ) &; 충족되지 않은 () → 정서적 이 지체된 것 |
| 심리역동적 모델의 목적 | 건강한 을 ·발달하도록 돕는 것 (건강한 ) |
| 심리역동적 모델의 중재방법 | (=, ), , |
| 집단중재 | 와 이 을 일으키는 의 을 집단중재를 통해 으로 다룸으로서, 행동을 으로 통제할 수 있도록 도움 → 교사의 : 학생의 의견을 으로 . 적절한 을 통해 촉진· (, , ) |
| 인지적 모델의 원인 3가지 | 1) 인지 2) : 의 3) 인지 : 왜곡된 인지처리과정 |
| ▶사회인지의 중재 방법 | 1) : , (/벌) . ''에 용이 2) 모델링: . |
| 비디오 모델링 장점 | 촉진, 습득이 빠름 |
| 비디오모델링이 모델링에 비해 좋은점 | 시간·비용 면에서 , 반복하여 . |
| 비디오 모델링 종류 | 비디오 모델링, 비디오 모델링, 비디오 모델링, 비디오 촉진 |
| 기본적 비디오 모델링 정의 | 이 기술을 수행하는 것을 |
| 비디오 자기 모델링 정의 | 을 수행하는 자기 을 촬영 |
| 1인칭 시점 비디오 모델링 정의 | 에서 을 하는 을 촬영 |
| 비디오 촉진 정의 | 과제를 로 나누어 촬영 |
| 인지결함의 종류 | , |
| 자기관리 종류 | 자기, , 자기, 자기 |
| 자기교수란 | 자신의 행동을 규제하기 위해 자기 자신에게 이야기하는 |
| 자기교수단계 | . , 외적 자기, , |
|---|---|
| 자기진술문 단계 | . 과 의 , , 자기 와 |
| 자기교수의 장점 | 으로 계속 반복함으로서 . 을 및 . |
| 자기 점검이란 | 자기 행동의 양이나 질을 측정하여 스스로 기록하는 |
| 자기점검의 장점 | 행동에 대한 확실하고 인 ( ), ' 효과(의 를 보고 행동을 수정하도록 하는 효과)'가 있기 때문에 기록 만으로도 바람직한 으로 행동이 바뀜 |
| 자기점검의 기록방법 | 행동 및 행동 정의 &; 행동 기록 방법 선정 > 자기 행동 기록 방법 > , 및 피드백 제공 > 스스로 기록 |
| 행동변화 효과 유지 방법 | 강화를 연결시키는 것이 필요할 수 있음 |
| 자기 평가 | 이나 목표, 에 선정된 와 의 행동을 |
| 자기 평가특징 | 자신의 행동을 비교할 수 있음. |
| 자기 평가 적용방법 | 목표 행동 선정 및 행동 정의 > 행동 평가 선정 및 > 평가 방법 시범 > 연습, 감독 및 피드백 제공 > 스스로 평가 |
| 자기 강화란 | 이 정해진 목표를 달성했을 경우에 스스로 선택한 를 자기에게 제공. |
| 문제해결훈련 정의 | , , 문제 에 직면했을 때 으로 대처하고 해결하는 을 . |
| 문제해결훈련 단계 | 문제 및 정의 > (다양한) > () > 문제 및 평가(-대체/강화) |
| 인지왜곡의 중재방법 종류 | , , 정서행동 치 |
| 분노조절훈련 정의 | 자기교수를 통해 와 행동을 자제하거나 조절하는 것을 지도 |
| 분노조절훈련 단계 | ( , 상황 ) > 단계(인지 및 행동 기술 ) > 단계( 를 통해 기술 연습) |
| +분노대처프로그램의 단계 | 목표 > 자기 > 분노 > 분노에 대한 행동 > > 분노 대처 의 |
| 귀인이론 정의 | 의 에 대해 학생이 생각하는 . 과 의 원인이 어디에 있는가를 설명 |
| 귀인이론 종류 ~성 3가지 | , , |
| 내적, 안정적, 통제 가능 | 의 |
| 내적, 불안정적, 통제 가능 | 노력 |
| 내적, 안정적, 통제 불가능 | 능력 |
| 내적, 불안정적, 통제 불가능 |
| 외적, 안정적, 통제 가능 | 의 |
|---|---|
| 외적, 불안정적, 통제 가능 | 의 |
| 외적, 안정적, 통제 불가능 | 의 |
| 외적, 불안정적, 통제 불가능 | 운 |
| 계속해서 실패 경험으로 인해 나타나는 것 | 학습된 |
| 귀인 재훈련 방법 | 의 (=의 노력과 에 따른 것. =노력의 ) → 과제 의 을 높이고자 함. |
| 귀인 재훈련 단계 | ① 이 실패를 경험할 수 있는 을 설정함 (실패해도 큰 이 없는 상황으로 ) ② 불충분한 노력으로 실패했음을 학습하도록 함 (운 때문이 아님을 알도록 함) |
| 합리적 정서행동 치료 목표 | 을 신념으로 바꾸기 위함. 인 에 대한 신념을 논박하고 왜곡된 사고를 재구조화함 |
| 비합리적 신념을 무엇을 통해 합리적 신념으로 바꾸는지 | |
| 행동주의 모델 원인 | 잘못된 에 기인된 . 의 및 |
| 행동주의 모델 중재 방법 | 행동 , () |
| 사회적 기술 훈련이란 | 사회적 능력을 향상시키기 위한 이고 적합한 |
| 맥기니스와 골드스타인의 사회적 기술 훈련 절차 | 기술 , , , , 역할극 설정, 역할극 수행, 역할극 , 새로운 역할극 참여자 선정, 기술 |
| 사회적 기술 훈련 역할극의 목적 | 학습할 기술을 실제로 수행하기 위해 |
| 생태학적 모델의 관점 | 를 뿐만 아니라 을 통해 를 이루는 것에 을 둠 |
| 생태학적 모델의 체계 | , , , , |
| 미시체계 | 아동과 으로 상호작용하는 ·사회적 환경 예: , , 교사, , 등 |
| 중간체계 | 미시체계 간의 → 예: 교사-부모, 아동- |
| 외체계 | 아동과 직접 상호작용을 하지 않지만 아동 에 영향을 줌 예: 부모의 , , (, ) 등 |
| 거시체계 | , 등 예: 법, , 문화적 신념, 등 |
| 시간체계 | 아동의 발달 의 등 예: 의 , , 학교에서 로의 , , , , 등 |
| 애착의 유형 종류 | , , , |
| 안정애착 | 를 삼아 를 낯선 보다는 어머니에게 확실한 을 보임 으로 을 찾음 반갑게 맞이하며 쉽게 안정됨 |
|---|---|
| 회피애착 | 어머니에게 별 X 을 추구하지 않음 낯선 사람과 비슷한 반응을 보임 울지 않음 무시하거나 회피함 |
| 저항애착 | 어머니 옆에 붙어서 탐색을 별로 하지 않음 떨어지기 전부터 불안해함 심한 을 보임 접촉하려고 는 , 안아주어도 을 얻지 못함 를 보이며 내려달라고 를 지르는 등의 을 보임 |
| 혼란애착 | + 얼어붙은 으로 안아주어도 먼 곳을 쳐다봄 |
| 훈육의 유형 | 관대한/ 훈육 무관심한 훈육 훈육 |
| 권위적 훈육 | 의 에 대해 , |
| 권위주의적 훈육 | 의 만을 아동에게 엄격한 |
| 관대한/허용적 훈육 | 아동의 에 대해 매우 관대한 ( ) |
| 무관심한 훈육 | 아동을 위한 훈육에 의 과 관심을 보이지 않음 |
| 불안장애 종류 | |
| ▶ 분리불안장애 | /집에서의 분리불안, -5: 집이나 으로부터 에 대해 으로 부적절하게 과도한 을 느끼는 것. (3/8가지 &; 아동· → 4주 이상) |
| ▶ 범불안장애 | 이나 에 이 맞추어지지 않은 불안 통제할 수 없는 불안 DSM-5: 몇 개의 이나 에 대해 과도하게 불안해하며 걱정함. (3/6가지 & 6개월 이상 아동·청소년 → 1가지 6개월 이상 ) ① 안절부절 못하거나 끝에 서있는 ② 쉽게 ③ 집중하기 어려움 ④ ⑤ ⑥ |
| ▶ 공황장애 | 예기치 못한 이 으로 일어나며 공황발작이 재발할 것에 대해 불안해하는 것 DSM-5: 예기치 않은 공황발작이 몇 분 내에 이나 이 급등하여 에 달하는 중 네 가지 이상이 나타남 |
| ▶ 특정공포증 | 특정한 상황이나 사물에 대해 만성적으로 심한 두려움을 느껴 에 을 초래함 DSM-5: 특정 사물이나 상황이 존재하거나 예상될 때 심한 두려움이나 불안을 으로, 거의 매번 으로 나타남. (6개월 이상 지속) |
| ▶ 사회불안장애: | 에서 의 스럽고 스럽게 행동할 것에 대한 강한 을 으로 나타내는 것. -5 에게 면밀하게 관찰될 수 있는 상황에 노출되는 것을 로 두려워하거나 불안해 함.(6개월 이상 ) |
|---|---|
| ▶ 선택적 함묵증: | 다른 상황에서는 할 수 있음에도 불구하고 말을 해야 하는 특정한 사회적 상황(, )에서 일관되게 말을 하지 않음 (1개월 이상) |
| 불안장애 중재법 | , , 둔감법, , , |
| ▶ 모델링 | 두려움을 야기하는 이나 상황에서 다른 이 불안해하거나 두려워하지 않고 바람직하게 행동하는 것을 보여줌. |
| ▶ 체계적 둔감법: | 두려움을 야기하는 사물이나 상황에 낮은 부터 으로 노출하여 체계적으로 둔감해지도록 함. 를 야기하는 을 상상하면서 공포를 에 이용하는 것. |
| ▶ 실제상황 둔감법: | 을 학습한 후, 을 대체하는 으로서 이완을 유지하면서 각 을 직접 경험하도록 함. |
| ▶ 정동홍수법 | 을 일으키는 정도가 가장 심한 자극에 을 노출시킴. |
| ▶ 재노출법 | 두려움을 야기하는 사물이나 상황에 재노출하여 재검토하며 아동으로 하여금 자신의 과 을 표현하고 바람직하게 대처하여 를 관리할 수 있도록 함. |
| ▶ 자기통제기술 | 인 말, 자기 등 적용하여 불안이나 두려움 |
| ▶ 이완훈련. | 깊고 느린 , , 을 통해 을 낮추는 것 |
| ▶ 체계적 둔감법 장점 | 의 을 상상하면서 이완하기 때문에 스스로 가 가능하며, 자신의 를 유지할 수 있다.(+점진적, ) |
| 체계적 둔감법 단점: | 상상하는 이 필요하다. (모든 에게 적용하긴 힘들다) |
| ▶ 실제상황 둔감법 장점: | 상상할 가 없기 때문에 누구나 가능하며, 를 고려하지 않아도 된다. |
| 실제상황 둔감법 단점: | 상당한 이 소모되며, 등 심각한 자극의 경우 적절한 가 되지 않을 수 있다. |
| ▶ 외상 및 스트레스 장애 정의: | 한번 경험한 또는 반복된 인 을 재경험하며 지속적으로 강한 불안 을 나타내는 것. (에 을 나타낼 가 이었기 때문) |
| 반응성 애착장애 정의 | 또는 에 으로 부적절한 애착행동 을 나타내는 것. (발달기에 선택적 애착행동을 나타낼 기회가 제한적이었기 때문) |
| 강박충동장애 중 강박이란 | 1. 불안이나 을 일으킬 만한 생각, , 지속적으로 2. 스스로 인 생각, 충동, 영상 무시하고 억누르려 하거나 중화시키려 함 |
| 충동이란 | 1. 또는 을 지켜야 한다는 생각으로 수행되는 인 또는 . ex, 손씻기, , 점검하기(행동), 기도하기 |
| 신체추형장애 종류 | / 와 : , , , , |
|---|---|
| ▶ 주요 우울장애 포함되어야 할 목록 | (1) 우울한 , (2) 나 의 中 1가지 / B. , 등 → 5/9 가지, 2주 이상 |
| 지속적 우울장애가 주요 우울장애와 다른 것 | 죄책감, |
| 파괴적 기분조절장애 청소년에게 나타나는 증상과 진단해야 하는 나이 | 심한 , 개월 이상 ( 없이 3개월 이상 X), 만 6세 세 X, 만 세 이전 |
| 적대적 반항장애 정의 | A. 민감한 기분, 를 걸거나 반항하는 , 인 행동 → 6개월간 2.(7) 의 나 을 다른 의 탓으로 자주 돌린다. |
| ⑦ 품행장애 - 정의 | 에 적합한 주된 및 &; 다른 사람의 를 위반하는 행동 → 3/4 이상 12개월 , 이중 1가지 이상은 6개월 지속 |
| 품행장애에 포함되어야 할 행위 4가지 | * 사람과 에 대한 , / , * 또는 절도, 심각한 규칙 |
| ▶ VS 적대적 반항장애와 품행장애의 차이 | 는 연령에 적합한 사회적 규범 위반 X. 의 권리 X |
| 품행장애 - 중재 방법 | 사회적 (), 훈련, |
| 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)란 | 와 및 |
| 주의력결핍과잉행동장애 억제력 결여 | , , 행동 등에 필요한 기술인 의 |
| 억제력 결여 교수전략 | 규칙을 으로 생각해보도록 자기 |
| Berkely의 다면모형 | "()", 실행기능(계획, 조직화, 목표 지향적 행동 실현 등에 필요한 기술) |
| Berkely의 다면모형 구성요소 | (), 의 , , , 각성에 대한 , |
| ▶ 운동 틱 | 들썩거리기, 발 구르기, 눈 깜빡이기 등 |
| 음성 틱 | 킁킁대기, 반복하기, 등 |
| 일과성 틱 장애 | 1년 , or / 운동 음성 |
| ▶ 만성 운동 및 음성 틱 장애 | 1년 이상, 운동 따로 / 음성 따로 |
| 뚜렛장애 | 1년 이상, 운동 and 음성 (반드시 함께 나타날 는 없음) → 18세 이전 |