『·』
| ▶ : 1) ··의 로 설명할 수 없는 의 을 지닌 2) 나 와의 에 어려움이 있어 ~ 3) 인 에서 부적절한 이나 을 나타내어 ~ 4) 인 이나 을 나타내어 ~ 5) 나 에 관련된 인 이나 를 나타내어 ~ | |
| ✓ 「 등에 대한 」에 명시된 ·를 지닌 에 해당하는 것을 &;&;에서 고른 것은?() | |
| ▶ 정의: 의 이라는 임상적 을 가지고 (-5)에 명시한 정의 | |
| ▶ 정의: (교사)들이 의 와 이라는 교육적 목적을 가지고 으로 사용하는 정의 | |
| ▶ 일반적 정의: 1) 개인의 이나 의 혹은 그 둘 를 방해하는 행동 2) 일반적으로 기대되는 것보다 정도나 가 심하고 지속되는 을 나타내는 것 |
| ▶ 의 에 을 미치는 4개의 : , (=), , | |
| ✓ : · 으로 진단하기 위해서는 의 빈도나 강도가 높은 심각성, (㉠), 의 을 으로 고려해요. ☞ (가)의 ㉠에 들어갈 말을 문제행동 () 에서 쓰시오.(초) |
| ② 분류 - 의학적 분류 | ▶ : -5의 , /, 및 , , 등 |
|---|---|
▶ : 1) ()의 2) 를 위해서는 어떤 을 제공해 주지 못함 3) 을 결정짓는 과 부합하지 않는 점이 있기 때문에 을 통해서는 을 발견하기 쉽지 않음 |
| ▶ : . (, , ) | |
| ✓ 의 ·와 관련된 중 옳은 것만을 &;&;에서 있는 그대로 고른 것은?() 2 · 분류체계는 내재화 에는 위축, 우울 등과 같이 의 및 행동적 을 야기하는 가 포함된다. | |
| ▶ 요인: . (, ) | |
| ✓ 행동적·차원적 분류체계는 문제행동의 두 가지 으로 범주화하는데, 그 중 는 외현화 문제행동의 문제로 통제결여라고도 하며, , 등이 포함된다.(13중) ✓ (가) 를 때리고 에게 을 집어던짐. 의 에 대해 지르고 거친 말을 하며 저항함. 종이 울려도 에 앉지 않고 을 돌아다님 ☞ (가)는 정서·를 이분하는 중 어느 에 해당하는지 쓰시오.(초) | |
| ▶ : 1) 좀 더 이고 세분화된 2) (외현화) 3) 내재화 요인에 좀 더 을 높일 수 있음 (내재화) | |
| ✓ 행동적·차원적 분류체계는 정서행동장애의 각 유형을 식별하는 데 을 두는 분류체계로 에 대한 의 문제를 줄일 수 있다.(13중) | |
| ▶ : 둘 이상의 가 함께 있는 경우, 정서행동장애 내에서 2가지 이상의 장애가 함께 있는 경우? ✓ 정서행동장애가 등과 같이 다른 장애와 함께 나타나거나 정서행동장애의 하위 유형인 와 등이 함께 나타나는 경우, 이를 장애의 또는 이라고 한다.(13중) |
| ① - () | |
| ▶ : 을 위한 | |
| ▶ () 1) - 으로 가장 심한 , 행동을 보이는 3명씩 2) 일반학급 교사 - (), 총() 을 3) 훈련된 - , 에서 및 행동 4) 전 을 위한 의뢰 |
| ▶ . 을 의뢰하기 전 내에서 이나 를 보이는 아동에게 인 를 제공하기 위한 . | |
| ✓ : 그것보다는 ㉣ 을 하기 전에 먼저 일반 학급에서 도와줄 수 있는 다양한 을 실행해 보고 그 를 살펴보는 것이 좋을 것 같아요. ☞ 의 절차 및 단계에 근거하여 ㉣을 무엇이라고 하는지 쓰시오.(+) | |
| ▶ : 특수교육 의 진단 . 일반 아동을 아동으로 판별하는 를 줄임. | |
| ✓ : ㉣ 그 전에 일반 학급에서 방법 등을 수정하여 지도해 보면서, 의 에 변화가 있는지 살펴보는 것이 인 것 같아요. ☞ ㉣에서 ① 최 가 제안한 절차의 을 쓰고, ② ㉣의 목적을 쓰시오.() | |
| ▶ : 잘못된 진단 나 과잉 을 감소시켜 진단에 소요되는 과 을 절감할 수 있음(잘못된 의 수를 줄일 수 있음). 인 일반 학급에서 중재를 받을 수 있음. 아동의 에 따른 적절한 을 제공할 수 있음. | |
| ✓ 의 는 와 같은 보미의 에 관해 최 교사와 상담하였고, (가) 공식적인 진단·평가를 의뢰하기 전에 두 교사는 협력하기로 하였다. ☞ (가)와 관련하여 가 '의뢰 전 평가'에 대해 자문할 때, 보미의 특성을 고려한 평가 4가지와 에 해당하는 평가 방법을 서술할 것.() |
| ▶ : , · 요인, 요인(순한 , 느린 기질, 까다로운 기질/+ 기질) | |
| ✓ 은 의 기질 등에 기인하나 이러한 가 요인으로 발현될 수 있다고 보고, 문제 을 직접 중재하기보다는 등 에게 의뢰한다.() | |
| ▶ : , | |
| ✓ 은 에서 과 을 보였다. 이에 는 에게 에서 을 받도록 권유하였다. 학생은 병원에서 을 처방받아 복용하고 있다. 약물 후의 학생 행동에 대하여 교사는 를 기울였다.() | |
| ▶ 교사의 : 의 행동을 ·(). 및 전문가와 으로 약물 ·에 대해 |
| ▶ : (정서적 을 경험하면서 불안전한 와 ) &; 충족되지 않은 () - 정서적 이 지체된 것 ⇒ : 건강한 을 ·발달하도록 돕는 것 (건강한 ) | |
| ✓ 의 원인을 의 에 의한 것으로 본다.() ✓ 이 의 욕구와 을 표현할 수 있도록 을 지원하여 건강한 성격발달이 이루어지도록 한다.(10중) ✓ 학생은 과 등으로 인해 스스로 좌절하고, 과 어울리지 못한다. 이에 는 위로하기, 공유하기 등과 같은 을 통해 소외당하거나 우울해하는 학생의 을 회복할 수 있도록 지도하였다.() ✓ 가 일 때 과 떨어져 집에 머물면서 심리적으로 무척 위축되고 불안한 를 보낸 것 같아요. 그러한 인 이 내재되어 있다가 지금 를 때리는 으로 나타나는 것은 아닌가 생각되더군요.() ✓ A는 개월 즈음에 에 맡겨져, 4살 때 의 으로 입양되어 성장했다고 합니다. A는 때 정서적 박탈을 경험하면서 불안정한 심리와 정서를 갖게 되었고, 때 이 형성되지 않아서 에 이상한 를 내며 의 를 끌려고 한 것 같습니다.() | |
| ▶ 1) (=, ) ✓ ㉢ 자신의 에 집착하는 을 보여서 심리극을 실시한 이 많이 줄어들었다. ☞ 에게 가능한 중 ㉢에 해당하는 을 쓰시오.(+) 2) : 교사와 학생이 문제행동을 일으키는 갈등의 원인을 집단 중재를 통해 으로 다룸으로서, 행동을 으로 통제할 수 있도록 도움 교사의 : 학생의 을 으로 . 적절한 을 통해 촉진· (, , ) 3) : 을 통해 으로 유지되는 고상한 정서(진, 선, 미, 성)를 키우기 위한 |
| ▶ 1) 인지 2) : 인지 의 3) 인지 : 왜곡된 인지 처리 과정 | |
| ✓ 2. 이 , , 간 에 의해 발생하는 것으로 본다.() |
- ③ 모델()
▶ 인지
1) : , (/벌) . ''에 .
✓ 는 이 를 위해 를 입는데 돌아다니고 있다. / 바깥놀이를 나갈 때 현주에게 친구들이 옷 입는 것을 보고 따라 하게 한다.()
✓ 늘 우울해하는 가 를 정리하다가 을 깨트렸다. → 가 깨진 화분을 붙이는 것을 본다. → 어, 깨진 곳을 로 붙이네! → 음, 나도 깨진 화분을 붙여야지.
☞ 은 및 의 를 이해하기 위한 이 적용된 이다. 사용된 의 을 쓰시오.()
✓ : 야, 이 하는 것을 보고 따라 해볼까요? 이렇게 하는 거예요. 한번 해볼까요? / 태우: (교사의 행동을 보고 따라한다.)
☞ 박 교사가 사용한 전략을 쓰시오.()
2) 모델링: .
- : , 습득이 빠름. + 모델링: · 면에서 , 반복하여 .
- : 비디오 모델링, 비디오 모델링, 비디오 모델링, 비디오 촉진
✓ 이 에 침을 흘리는 현주와는 손을 잡으려고 하지 않는다. 로부터 소외당하는 의 비디오를 보여주고, 나누기를 통해 현주를 이해하도록 한다.(11유)
✓ 최 교사는 친 [에서 지켜야 할 인 ]을 습득시키고자 실험실에서 이루어지는 을 할 때마다 에게 밑줄 친 [실험실 수업 규칙 ]을 보며 따라하도록 지도하였다. 이 전략의 명칭을 쓰시오.(초)
✓ [' ' 영상을 보고 영상 속 의 발표 행동을 따라하는 를 반복하는 ]에 해당하는 을 쓰시오.()
▶
3)
(1) 자기 교수: 의 행동을 규제하기 위해 자기 자신에게 이야기하는 .
- 자기교수 : 인지적 모델링 > 외적 > 외적 자기교수 > > 내적 자기교수 (+ 교사&의 )
- 단계: 문제 > 과 행동의 > 자기 > 와
- 장점: 으로 계속 반복함으로서 . 을 및 일반화 가능.
✓ [2, ] 자기교수 을 적용한 3가지를 논하시오. 그리고 3) 강 교사가 적용한 자기교수 프로그램의 B와 C에 들어갈 와 인 지도 1가지를 각각 제시하시오.()
✓ 가 큰 로 자기교수를 말하면서 를 수행한다. 그리고 교사는 (관찰하며 을 한다).(초)
✓ [ -(활동 내용)] 민수에게 적용한 의 명칭과 ( )에 들어갈 활동 내용을 쓰시오.()
✓ [는 도 가만히 있지 못하며 발을 꼼지락거린다. 때로는 멍하니 딴 을 하다가 교사가 를 주면 바른 를 취한다. 그리고 친구를 때리고 괴롭히는 행동이 잦아 자기교수 을 실시했더니, 때리는 행동이 조금 줄어들었다.] ☞ (-교사, -아동)에 들어갈 알맞은 활동을 쓰시오.(+)
✓ [에 따라 부르기를 할 때에 소리를 내지 않고 만 응시하여 자기교수를 실시하기로 하였다.]
☞ 외현적 자기교수에서는 지우가 큰 소리로 자기교수를 말하면서 과제를 수행한다. 그리고 교사는 (관찰하며 피드백)한다.(15초)
✓ [( ): "나는 지금 무엇을 해야 하나?"] ☞ ( )단계의 명칭을 쓰시오.(15초)
(2) 자기 : 자기 행동의 양이나 질을 측정하여 스스로 기록하는 방법.
- 장점: 행동에 대한 확실하고 구체적인 피드백 ( ),
'(의 를 보고 행동을 수정하도록 하는 효과)'가 있기 때문에 기록 만으로도 바람직한 으로 행동이 바뀜
- : 및 행동 정의 > 선정 > 기록 방법 > 연습, 및 피드백 제공 > 스스로 기록
- 효과 유지 방법: 강화를 연결시키는 것이 필요할 수 있음
✓ [가 을 던질 때마다 에 스스로 ]에 해당하는 자기 기술을 쓰시오.()
✓ 의 () 을 고려하여 다음과 같은 [' 관찰하기' ]를 제공하였다. 이는 은수에게 어떤 전략을 가르치기 위한 것인지 쓰시오.(15초)
✓ 의 에 제시된 일을 끝낼 때마다 에 ○표를 하였다.(초)
(3) 자기 : 이나 , 에 선정된 와 자신의 행동을 .
- : 자신의 행동을 비교할 수 있음.
- : 목표행동 선정 및 행동 정의 > 선정 및 > 시범 > 연습, 감독 및 피드백 제공 > 스스로 평가
(4) 자기 강화: 이 정해진 목표를 달성했을 경우에 스스로 선택한 를 자기에게 제공.
✓ 자기가 세운 목표 8개를 달성하였으므로, 를 시작하기 전에 정한대로 을 하였다.(09초)
✓ [학생이 "아, 를 참 잘했네!"와 같은 자기강화 전략을 활용하도록 교사가 의 역할 하기] ☞ 다음 중 적절한 것을 고르시오.()
✓ 김 교사는 의 지시 따르는 행동을 향상시키기 위해 자기관리 3가지를 적용하였다. 김 교사가 사용한 자기관리 기법 3가지를 에서 찾아 제시하고, 각 기법의 특징을 2가지씩 설명하시오.()
▶
4)
- : , , 에 직면했을 때 으로 대처하고 해결하는 을 .- : 및 정의 &; (다양한) > () > 및 (-대체/)
✓ : 누군가가 의 을 상하게 하는 말을 하면 을 으로 때리는 을 먼저 한다. ☞ ⓒ ⓓ에 들어갈 명과 을 각각 제시하시오.()
| 문제 확인 및 정의 | 내가 고쳐야 할 는 '가 나에게 나쁘게 말을 할 때 친구를 으로 때린다.'는 것이다. |
|---|---|
| 대안 모색 | 친구가 기분 나쁘게 말을 할 때 가능한 다른 을 생각해 본다. - 그 친구에게 "네가 그렇게 말하니까 기분이 나쁘잖아."라고 말한다. - 께 '친구가 기분 나쁜 말을 했다.'고 을 한다. |
| 실행 및 평가 | 이 선택한 을 시도하고, 그 를 평가한다. |
✓ 은 을 빈번히 하고, 과 자주 싸웠다. 이에 는 학생에게 이 처한 에서의 를 파악해 기록하게 한 후, 그 문제를 해결할 수 있는 여러 과 에 대해 생각해 보도록 하였다. 그리고 자신이 선택하여 실행한 방법과 결과를 기록하도록 지도하였다.()
▶
5)
- : 자기를 통해 와 을 자제하거나 조절하는 것을 .- : 단계(, ) &; 단계(인지 및 ) > 단계(를 통해 기술 )+: > > > 분노에 대한 > > 의
✓ (나)는 을 로 가 을 실행한 것이다.()
6)
-
: 의 에 대해 이 생각하는 . 과 의 원인이 어디에 있는가를
-
| 통제성 안정성 | 안정적 불안정적 |
|---|---|
| 통제 가능 | 의 노력 의 의 |
| 통제 불가능 | 의 운 |
✓ [색칠하던 가 부러지자 옆에 있던 에게 "야, 네가 방해해서 크레파스가 부러졌잖아." 하고 화를 내면서 들고 있던 크레파스를 에 내동댕이쳤어요. 는 의 로 크레파스가 부러진 것을 이 탓으로 돌리며 화를 낸 거죠.]
☞ 위 에서 나타난 ① 영우의 을 쓰고, 이에 근거하여 ② 가 [영우에게 바로 적용하기는 어려울 것으로 보여요.]과 같이 판단한 를 쓰시오.()
✓ 이 를 너무 어렵게 냈기 때문에 을 잘 못 본 것 같아 / 를 열심히 안 했기 때문에 그런 것 같아.(+)
✓ 자기가 에서 진 것은 자신의 무능함 때문이라고 말하더군요. / 자기는 언제나 시험을 잘 치지 못하고 / 의 모든 에서 다른 에게 뒤지고 잘하지 못한다고 하더군요(()
✓ 은 가 와 나눈 이다. 영규의 말에 나타난 과 그 이 바르게 연결된 것은?()
| ① | ㉠ |
|---|---|
| ② | ㉡ 불안정 통제 |
| ③ | ㉢ 외적 통제 불가능 |
| ④ | ㉣ 안정 외적 통제 가능 |
| ⑤ | ㉤ 불안정 내적 통제 불가능 |
✓ ㉠ 저는 잘할 수 있는 게 전혀 없어요.
✓ ㉡ 은 을 할 때마다 제가 모르는 것만 물어보세요.
✓ ㉢ 저는 가 어려워서 하기 싫어요.
✓ ㉣ 를 잘하는 에게 을 받으면 할 수 있을 것 같기도 해요.
✓ ㉤ 그럼 앞으로는 열심히 해 볼게요.
- 학습된
- : 의 (=의 노력과 에 따른 것. =노력의 ) - 의 을 높이고자 함.
: ① 이 를 경험할 수 있는 을 설정함 (실패해도 큰 이 없는 상황으로 )
② 불충분한 으로 실패했음을 학습하도록 함 (운 때문이 아님을 알도록 함)
✓ 강 의 를 로 [의 을 바꿀 수 있도록 지도하는 것]에 적합한 을 쓰시오.()
7)
- : 을 신념으로 바꾸기 위함. 인 에 대한 신념을 논박하고 왜곡된 사고를 재구조화함.
- (A-, B-신념, C-, D-, E-)
| A B C 모 형 › A (선행사건) | : 에 A를 받지 못하면 죽을 것 같아. 이보다 더 중요한 것은 없어 |
|---|---|
| A B C 모 형 › A (선행사건) | : 이번 시험은 잘 볼 것 같아. A를 받을 수 있으면 좋겠어. 그러나 이 나를 나타내 주는 것은 아니야 |
| A B C D E 모 형 |