및 의
| 의· ● 가 필요한 을 식별해내는 - 가 필요한 아동을 판별해내기 위함.● : 심층평가로 의뢰되었으나 이 필요하지 않은 것으로 판별된 경우● : 아동이 심층평가로 의뢰되지 않았는데 에 특수교육이 필요한 아동으로 확인되는 경우- , 의 에는 특별한 가 없는 것으로 나타났 다. 그런데 지우 는 여전히 지우가 의 에 비해 발달이 지체되었다고 생각하여 를 받았다. 그 결과 지우는 장애가 있는 것으로 밝혀졌다.● 전 : 인 심층평가에 의뢰하기 전 주로 에서 실시되는 과정- 그 전에 일반학급에서 등을 수정하여 지도해 보면서, 의 발달에 가 있는지 살펴보는 것이 인 것 같아요. * 의뢰 전 중재의 - 불필요한 의뢰 (위양)- 을 으로 판별할 를 줄임- 즉각적인 또는 중재에 있어서 을 줌- : 이 높은 의 과 를 시 키는 데 사용 되어서는 안됨* 위양( 오류)- 에게 불필요한 을 야기하고 면에서 불필요한 을 초래할 수 있음.* 위음( 오류) - 의 를 올리는 방법을 통해 해결할 수 있음* 위음은 위양에 비해 심각한 결과를 낳게 됨.&; 과정의 로 인해 아동이 특수교육을 에 받지 못하는 을 당하게 됨* 위음- 선 달 전 선별검사에서 특별한 문제가 없었지요. 그래서 에 의뢰하지 않았어요.* 특수교육대상자 진단평가와 · 시 - 진단평가 과정에서 등 의 가 보장되어야 함. | |
● 어떤 의 과 을 파악하는 과정- 아동이 장애를 가지고 있는지, 그렇다면 그 장애의 원인은 무엇인지에 대한 을 함- 를 받아야 할 인지 결정하는 판별 | |
● 특수교육대상자로서의 을 판별함- 유초 적격성 은 의 과 정도가 특수교육대상자 에 부합한지를 결정하는 것● 장애를 가졌어도 특수교육대상자 선정이 되지 않을 수 있음 | |
| 및 배치 ● 해당 의 를 거쳐 의 일반학급, 일반학교의 , 중 에 배치● 특수교육대상자의 의 등을 으로 판단하여 에서 가장 가까운 곳에 배치. | |
| 프로그램 계획 의 장 | |
| 구성 매 로부터 2주 | |
● 보호자 / / / 및 |
/ | |
• 의 및 | |
| 개별화교육계획 | |
| 매 의 로부터 일 | |
• 의 • 특별한 이 필요한 의 • • • • • 제공할 특수교육 관련 서비스의 과 | |
| ⑤ • ·학습 시 형성평가를 통해 이 적절한 을 보이고 있는가에 대한 을 해야 함. - 진전도 : 의 정도를 관찰하고 측정하는 평가 방법 • 교수·학습이 진행되는 에서 아동의 진전 , 시 과정이나 과정을 개선시키기 위해 | |
• 아동이 제시된 에 명시되어 있는 예상된 진전을 보였는지에 대한 결정을 해야 함. • 총괄평가의 에 근거해 아동이 특수교육을 계속 받아야 할 필요가 있는지에 대한 결정을 하게 됨 | |
| 의 · • 공식적 사정 : 실시··에 대한 명확한 을 가지고 를 수집하는 방법( 와 같은 검사) - 아동의 진전에 대한 인 평가인 총괄평가에서는 공식적 사정이 주로 요구됨. • 비공식적 사정은 실시·채점·해석에 대한 엄격한 지침 없이 자료를 수집하는 방법을 * 평가 - 표준화된 검사 를 * 평가 - 의 를 특정한 과 비교하기 위한 주된 을 갖고 있지 않다는 점에서 형식적 평가와 다름 | |
| · 사정 • 전통적 사정 : 표준화 검사 혹은 의 검사를 통해 아동의 수준, , 등에 대한 자료를 - 인 예로는 수행 사정과 사정을 들 수 있음 | |
| 과 • 정규사정 : 으로 실시되는 사정 • 대체사정 : 에도 불구하고 정규사정에 참여할 수 없는 의 을 위해 고안될 사정 |
| 검사 | • 의 을 그 를 받는 의 인 과 - 의 을 또래와 비교하여 인 를 보여주는 검사예요. - 유18A 민지와 같은 과 비교할 수 있도록 규준이 만들어져 • 에 설정된 수준인 와 비교 |
|---|
있고, 과 방법 등이 정해져 있어요. | |
• 내 의 - 간의 상대적인 위치를 평가하며, 혹은 라고 부르기도 함. 상대적 에 대한 의 예로 , 등이 있음 • 이나 에 있어서의 아동의 에 대한 정보 - 초19A 피험자가 에 설정된 에 도달했는지에 대한 정보를 제공하는 | |
| 도 • , , , 그리고 와 관련된 • , , | |
| • 광범위한 의 각 의 • 좁은 영역을 다루며 각 영역당 더 많은 수의 문항을 | |
• 매우 쉬운 문항에서 매우 어려운 문항까지 다양하게 제작하여 쉬운 문항부터 난이도 순으로 • 문항 간 난이도가 거의 | |
관찰의 • : , 등 • 기록 : , 간격 기록법, 기록법 • : , 기록법, 기록법 등 • : 을 관찰 후 사전에 준비된 을 이용하여 행동의 , 정도, 또는 를 판단해 기록 | |
정도에 따른 면담 • 특정한 없이 가 많은 을 가지고 있게 을 해나가는 면담 방법 • 미리 약술된 를 설정해 놓는 등의 사전 계획이 필요함. • 면담이나 구조화 면담에 앞서 인 에 유용함 • 특정 영역을 으로 다루고자 할 때나 인 의사결정을 로 할 만큼 심각한 일 때 선호됨 | |
| 반구조화 면담 • 미리 준비된 질문 을 사용하되, 내용에 따라 필요한 질문을 하거나 질문 를 바꾸기도 하며 질문을 해나가는 면담 방법 | |
| 구조화 면담 • 미리 준비된 질문 목록 순서에 따라 정확히 질문을 해나가는 면담 방법 • 유13추 필요한 정보를 제한된 에 수집할 수 있어 인 • 유13추 가 표현하고자 하는 문제나 의 필요, 피면담자의 등을 간과할 수 있음 • 유13추 면 면담 외에도 나 를 사용하여 정보를 획득할 수도 있다. | |
| 면담의 • 면담은 스럽고 이지 않으며 융통성이 있음 • 어린 아동이나 글을 모르는 피면담자를 으로도 정보를 얻는 데 유용함 • 이 없거나 모호한 부분은 다시 물어볼 수 있음 | |
• 방법의 나 를 확보하기 어려움 • 를 수량화하거나 종합하고 , , 평가할 때 이 따름 | |
| 의 교육과정 중심사정의 이해 • 아동에게 가르치는 교육과정과 관련하여 아동의 에 대한 를 수집하는 방법 | |
• 진단을 수행하기 위한 로 • 아동의 전반적인 및 성취 수준에 대한 정보를 • 를 판별하고, 을 작성하는 데 |
● 를 가르치고 다시 를 하여 를 점검하는 이고 인 진도 에 | |
() ● 읽기, , , 셈하기의 을 표준화된 으로 간단히 측정하는 의 ● 의 인 방법으로 검사인 에 에 속함 * 검사지 - 동일한 을 측정해야 하고 동일한 와 문항 수로 구성되어야 하며, 동일한 문항 와 문항 를 가지고 있어야 함. | |
● 과 연계된 ● 의 을 평가 : 도 을 할 수 있기 때문(동형 검사 지 ) ● 의 에 대한 평가 | |
규준 검사 교육과정 | |
| 규준 규준 단위 규준( 규준, 규준) | |
| 정도 내 재 실시 단기간 내 반복 실시 | |
| 내용, 교육 방법 정보 제공 기능 없음 교육 내용, 교육 방법에 대한 정보 제공 가능 | |
| 평가 활용 형성 평가를 위해 사용 불가 형성 평가에 | |
많은 비용 적은 비용 | |
1. 측정할 확인하기 ● 읽기, 철자법, 쓰기, 셈하기 등 학습 기술에 있어서 의 을 측정하게 됨. 아동의 에 따라 한 가지 이상의 기술을 측정할 수 있음 * CBM - CBM은 평가에 그 특징이 있음 - 모든 평가 는 직접 측정이 가능한 것이어야 하고, 평가 은 그 평가 목표와 일치해야 함 - 향상된 평가 항목을 사용하여 의 학습에 대한 를 평가함 - 으로부터 얻은 자료를 해석하기 쉽도록 나타냄 - 가 를 산출하여 가 필요한지를 결정함 | |
| 2. 제작하기 ● CBM 에 실시할 검사의 와 동일한 의 동형 검사를 제작함 | |
| 3. 검사의 실시 횟수 결정하기 ● 1년간 기술 에서의 아동의 진전을 점검하게 되는데 이 과정에서 주 2회 검사를 실시할 것을 권장함 - 2회, 7회 검사가 바람직함 | |
| 4. 결정하기 ● 기초선 점수 : 아동의 진전 를 결정하는 데 기초가 되는 점수 ● 3회의 검사 점수가 필요하며 3회의 점수 중 값이 기초선 점수가 됨 | |
| 5. 목표 설정하기 ● 해당 이 끝날 때 기대되는 목표 점수를 결정함 | |
| 6. 설정하기 ● 목표선() : 현 기초선 의 수행 과 기간 후 도달해야 할 수준을 연결하는 선으로 기초선 아동의 진전을 점검하는 | |
| 7. 자료 수집하기 ● 에 2회씩 검사를 실시하여 그 결과를 에 ● 수집된 이 목표선에 미치지 못하는 경우 : 을 수정함 ● 가 같을 경우 : 의 교수법을 계속 사용 ● 기울기가 목표선보다 클 경우 : 목표를 | |
| 8. 자료 해석하기 ● CBM 실시 기간이 종료되면 그래프를 근거로 아동의 진전에 대한 을 내림 | |
| 참조-교육과정 ● 준거 참조 검사의 대안적인 방법, 학급 수행으로부터 추출된 목표에 대한 아동의 정도 측정에 ● 아동의 교육 과정을 반영하여 교사가 제작된 검사를 통해 실시됨 |
| 중심사정 › 비교준거 | 에 설정된 인 에 의 아동에게 가르치는 에 아동의 수행을 비교 |
|---|---|
| 중심사정 › 목적 | 사전에 설정된 을 아동이 습득했는지 교수한 교육과정에 대한 아동의 정도를 결정 |
| 중심사정 › 공통점 | - 의 을 가짐 - 의 , , 에서 유용하게 |
| 중심사정 | 교육과정 () -교육과정 (-) |
| 중심사정 › 개발배경 | 의 의 대안적 방법 |
| 중심사정 › 표준화 | 표준화된 방법 비표준화된 방법 |
| 중심사정 › 공식성 | 방법 비공식적 방법 |
| 중심사정 › 타당도와 신뢰도 | 와 타당도와 신뢰도의 입증 |
| 중심사정 › 활용단계 | 의 모든 에서 가능 특수아동 평가의 단계 중 계획, 형성평가, 총괄평가에서 주로 사용 |
| 중심사정 › 활용영역 | , 즉 (, , , 셈하기)에 주로 사용 다양한 영역에서 사용(기초학습기술, , , 등) |
| 중심사정 › 활용대상 | 에게만 학령기 아동, 학령기 아동 모두 유용 |
| 중심사정 › 평가초점 | 에 에 초점 |
| 중심사정 › 공통점 | 교육과정 을 로 아동의 수행에 대한 를 수집하며, 주로 를 가진 아동에게 사용됨. |
| 중심사정 › 절차 | ① 측정할 기술 확인하기 ② ③ 제작하기 ④ 결정하기 ⑤ 및 자료 해석하기 |
| 중심사정 › 타당도와 신뢰도 | • 적절한 타당도와 신뢰도를 갖추지 못할 수도 있음. • 내용 타당도를 갖출 것이 강조됨. |
| 대안적 사정 | • 를 수행하는 이나 를 통해 아동의 , 또는 에 대한 자료를 수집하는 방법 - 를 수행하거나 결과를 산출하는 아동의 기술을 관찰하여 판단하는 방법 |
| 대안적 사정 | • + 평가 → 유의미한 • 영역은 물론 및 영역 에 걸친 평가 • 일회적 평가를 지양하고 영역에 대한 인 평가 지향 • 를 에서 • 여부 을 위해 인 준거 활용 |
| 대안적 사정 | 1. 과 구체화하기 - ‘확인한다’, ‘구성한다’와 같은 행위 를 사용하여 수행성과 기술 |
| 대안적 사정 | 2. 사정의 초점 선택하기 결과에 초점 - 결과가 명확히 확인되고 판단 가능한 을 가지고 있을 때 |
- 다양한 이 의 를 산출할 수 있을 때 - 과정의 이 불가능할 때 * 초A 은 으로 과정과 결과 모두 을 두지만, 혹은 결과에 초점을 두는 경우도 있음 * - 평정척도 은 검목표 방법과 유사하게 의 과정이나 결과를 판단하는 방법이지만 단순한 이나 의 를 판단하는 행동이나 특성의 정도를 파악한다는 점에서 검목표 방법과 구별됨. * () - 에 관한 에 부여한 를 문항 점수의 에 맞게 기입하여 행동에 에 해당하는 로 - 항목별 합산 점수를 비교하여 를 매기면 특정 문제행동에 대한 동기가 무엇인지 알 수 있음 * - 수행사정이나 에서 의 수행을 총체적 채점방법으로 채점할 때 각 로 을 제공함으로써 의 을 높일 수도 있는데 이와 같은 수준별 표본을 라고도 함. - 벤치마크 : 사정 척도의 각 을 예증하는 | |
| 과정에 초점 - 결과가 존재하지 않거나 등 로 가 불가능할 때 | |
| 과정과 결과 에 초점 - 적절한 결과를 내놓는 것뿐만 아니라 없이 인 과정을 따르는 것을 포함하는 | |
| 3. 수준의 선택하기 - 어느 수준까지 사정 에 현실성을 반영할 것인가를 선택해야 함. | |
| 4. 선택하기 - 수행 / / 수행 검사 / / 표본 | |
| 5. 채점방법 선택하기 검목표 방법 - 검목표를 활용해 채점 를 만들어 채점 | |
| 평정척도 방법 - 행동이나 특성의 정도를 판단함 - = 채점방법 : 수행의 과정이나 결과를 채점할 때 , 즉 을 선정하여 준거 항목별로 채점을 한 뒤에 이 을 종합하여 점수를 산출하는 방법 - 구성 로 채점해야 하므로 와 에서 많은 과 . - 수행의 과정이나 결과를 구성 요소별로 채점하므로 의 과 을 파악할 수 있음 (라) 의 수행 ※ 과 같이 1~3점으로 판단하여 에 하시오. | |
| 총체적 채점방법 - 수행과정에서 결과를 채점할 때 인 요소를 고려하기보다 으로 판단하여 점수 - 준비와 실시에서 시간, 노력을 절약할 수 있음. | |
| 1 | 북의 (+/−)에 맞는 를 에서 찾아 까낸다. 1 2 3 |
| 2 | 사운드 북의 나사못에 드라이버를 으로 맞추고 드라이버를 ( )으로 돌려 나사못을 푼다. 1 3 3 |
| 3 | 사운드 북의 을 열어 를 까낸다. 1 3 3 |
| 4 | 새 건전지의 +/-를 확인하고 건전지를 교체한다. 1 2 3 |
| 5 | 사운드 북의 뚜껑을 덮고 나사못을 에 맞춘다. 1 3 3 |
| 6 | 1 3 3 |
| 7 | 사운드 북 뚜껑에 나사못이 정확히 끼워져 있다. 1 3 3 |
| 8 | 공구함 와 가 깔끔하다. 1 3 3 |
- 의 , 에 대한 x (다) 의 ※ 에 하시오. 3 _ · 가 보여 주는 과 같은 를 매우 잘 · 교사가 에 드라이버를 맞추어 주면 매우 잘 돌림 · 를 매우 잘함 · 와 가 으로 매우 깔끔함 2 _ · 교사가 보여 주는 모양과 같은 드라이버를 대체로 잘 꺼냄 · 교사가 나사못에 드라이버를 맞추어 주면 대체로 잘 돌림 · 건전지를 대체로 잘 교체함 · 공구함 정리와 끝마무리가 대체로 깔끔함 1 _ · 교사가 보여 주는 모양과 같은 드라이버를 잘 꺼내지 못함 · 교사가 나사못에 드라이버를 맞추어 주어도 잘 돌리지 못함 · 건전지를 잘 교체하지 못함 · 공구함 정리와 끝마무리가 거의 깔끔하지 못함 * 中 - 에는 의 에 부적절할 수 있는 를 포함해서는 x * 타당도 中 - 포트폴리오에서는 사정의 목적과 관련된 중요한 과제를 충분히 포함하고 있어야 함. * 포트폴리오 - 포트폴리오 사정에서는 교사와 아동 간의 포트폴리오 를 통해 선정된 을 채점함. - 포트폴리오는 한 또는 한 이 끝날 때 포트폴리오의 와 아동의 수행 에 대해 . - 포트폴리오 사정은 아동의 이 평가의 이라는 점에서 와 | |
• 로 평가할 수 없는 복잡한 나 을 평가할 수 있음 • 에 대한 의 ↑ • 목적을 명료화하고, 학습을 좀 더 있게 할 수 있음. | |
• 에 대한 를 점검할 수 있는 이나 가 부족함 • 시 이 개입될 수 있음 • 의 가 낮아질 이 높음 • 상당한 과 이 요구됨. | |
| 포트폴리오 사정 • 단순한 과는 구분되며 의 , 기준, 판단 등이 함께 포함되어 을 설명해 주는 자료 • 아동의 평가를 위해 아동 또는 교사가 선택한 아동의 이나 의 에 의존하는 사정 - 활동 , 의 목표, 활동 에 따라 다양하게 조직될 수 있음 • 에서의 학생의 을 정확히 기록할 수 있는 방법 - 내 계획된 활동이 끝나면 활동에서 산출된 모든 작업 (, 기록 등)을 분석한 후 의 영역과 목적 및 목표에 따라 분류하여 의 안에 넣어 저장하였다. 수집한 자료는 인 에서 의 를 점검하는 자료로 사용하였다. • 학생 스스로 의 강점과 약점을 정확히 파악할 수 있음 - 유09 유아의 수행에 기초한 평가의 한 이며, 유아의 강점과 약점을 파악하는 데 필요한 근거를 제공함 • 우리 반 은 정도가 다양하고, 에서 생활하고 온 학생도 있어서 포트폴리오 사정이 이라고 생각해서 사용하고 있음 | |
• 또는 에서 정기적으로 수행되는 과제를 표집하려는 이 있음 - 초부터 까지 으로 의 작품을 모아서 살펴보고 있음. 에 와 함께 유아가 한 말이나 제 을 적어 두었더니 이 되었음 • 학생의 작품인 , 교사가 편집하는 요약된 자료 형태(아동의 에 대한 평가 , ) - 중11 포트폴리오에는 학생의 과제 수행 뿐 아니라 교사가 요약한 자료도 포함된다고 하는데 시간이 많이 걸리지 않나요? &; 그럴 수도 있음. 그래서 저는 와 를 포트폴리오 사정에 활용해서 시간을 으로 쓰고 있음 |
- , , 과 같은 다양한 를 활용할 수 있다. * ① 포트폴리오 결정하기 ② 포트폴리오 결정하기 ③ 의 결정하기 ④ 포트폴리오 결정하기 ⑤ 포트폴리오 의 결정하기 | |
와 • 포트폴리오 사정의 타당도는 과 으로 판단함 • 신뢰도 : 간 신뢰도를 추정할 때 과 전혀 접촉한 적이 없는 과 간의 신뢰도를 . | |
• 의 에 따른 의 을 명확히 보여줄 수 있음 - 유09 의 를 파악하기에 적합한 • 다른 아동의 과 비교하기보다 아동 의 작품과 비교하여 를 더 부여함 • 아동으로 하여금 스스로 의 작품을 선정하게 함으로써 자기 을 높임( ) • -학습-사정에 있어 교사와 아동 간의 을 | |
• 포트폴리오를 유지하고 사용하는 데 많은 시간이 소요됨. • 인 과 이 사용되므로 신뢰도 에 . | |
| • 에 근거하여 의 를 평가하기 위한 방법 - 역동적 평가는 평가와는 달리 학생에게 이나 이 주어졌을 때 학생의 을 통해 항상 정도를 알아보는 평가 방법입니다. - 나 을 통해 의 ( )에 대한 . + 에 대한 정보 • 개별 학생의 도 과 활동을 , 촉진하기 위해 어떤 이 필요한지를 파악하는 것이 | |
• 가 을 도와줌으로써 평가자와 학습자 간 역동적 상호작용을 강조함 • 를 하는 학생에게 적절한 을 주며 을 확인하므로 을 강조함 - 중19A 역동적 평가는 학생의 근접발달영역을 알아보는 으로 학생의 과 을 확인해 볼 수 있어요. 또한 학습과제를 하는 동안 학생에게 적절한 피드백을 주면서 를 어떻게 해결하는지 확인하기 때문에 학습의 보다는 을 강조하는 특징이 있습니다. - 학생 A의 에 활용할 수도 있겠군요. | |
| 장점 • 이고 인 를 강조하며, 와 뿐 아니라 향상도를 평가하기 위함. |
의
| 기본개념 › 척도 › • 사물의 속성을 구체화하기 위한 측정단위. 측정의 형태 또는 측정의 수준을 의미 | % |
|---|---|
| 기본개념 › 척도 › • 사물의 속성을 구체화하기 위한 측정단위. 측정의 형태 또는 측정의 수준을 의미 | % |
| 기본개념 › 척도 › • 사물의 속성을 구체화하기 위한 측정단위. 측정의 형태 또는 측정의 수준을 의미 | % |
| 기본개념 › 척도 › • 사물의 속성을 구체화하기 위한 측정단위. 측정의 형태 또는 측정의 수준을 의미 | % |
| 기본개념 › 척도 › • 사물의 속성을 구체화하기 위한 측정단위. 측정의 형태 또는 측정의 수준을 의미 | 34.13% |
| 기본개념 › 척도 › • 사물의 속성을 구체화하기 위한 측정단위. 측정의 형태 또는 측정의 수준을 의미 | 13.59% |
| 기본개념 › 척도 › • 사물의 속성을 구체화하기 위한 측정단위. 측정의 형태 또는 측정의 수준을 의미 | 2.14% |
| 기본개념 › 척도 › • 사물의 속성을 구체화하기 위한 측정단위. 측정의 형태 또는 측정의 수준을 의미 | 0.12% |
| 종류 | • : 어떤 의 을 분류할 으로 혹은 를 부여하는 것 (, , ) • : 의 속성을 혹은 양에 따라 파악함으로써 을 비교해주는 (, ) • : 와 서열의 를 갖는 에 의 이 유지되는 척도 (, ) • : 분류와 서열, 등간의 의미와 함께 의 을 모두 갖는 척도 (, , ) |
| 변인 | • 과 |
| 분포 | • 의 가 에 모여 있으면서 평균 이상과 의 점수가 을 갖춘 . - 정규분포는 평균을 으로 좌우 대칭을 이루며 에 있는 값이 갖는 이 가장 높음 |
| 상관 | • 두 간의 |
| 생활연령 | • ()은 의 와 를 말함 |
|---|---|
| 생활연령 › 예 | |
| 생활연령 › 홍길동 | 년 월 일 일, 월, 년의 순으로 검사일에서 을 빼고 그 , 가 일 일 경우 날짜는 무시하고 생활연령을 산출함. 따라서 의 생활연령은 7-3으로 기록됨. |
| 생활연령 › 홍길동 › 출생일 | 년 8월 일 |
| 생활연령 › 홍길동 › 생활연령 | 7년 3월 11일 |
| 기저점과 최고한계점 | • 그 의 모든 에서는 가 을 보일 것이라고 가정되는 |
| 기저점과 최고한계점 › 최고한계점 | • 그 이상의 모든 문항들에서는 피검자가 을 보일 것이라고 가정되는 지점 |
| 기저점과 최고한계점 › 문항 | 기저점 및 |
| 기저점과 최고한계점 › 1 | 1. • + : 정답 / - : 오답 • 기저점 : 4개 에서 정답 • 최고한계점 : 연속 3개 문항 오답 2. • 기저점 : 5번 문항 • 최고한계점 : 번 문항 3. 원점수 산출 • 기저점 문항 수 : 4개 • 기저점과 점 정답 문항 수 : 9개 • 기저점 이전의 문항 수(4개) + 기저점과 최고한계점 사이의 정답 문항 수(9개) = 개 |
| 기저점과 최고한계점 › 2 | |
| 기저점과 최고한계점 › 3 | |
| 기저점과 최고한계점 › 4 | |
| 기저점과 최고한계점 › 5 | + 기저점 |
| 기저점과 최고한계점 › 6 | + |
| 기저점과 최고한계점 › 7 | + |
| 기저점과 최고한계점 › 8 | + |
| 기저점과 최고한계점 › 9 | |
| 기저점과 최고한계점 › 10 | |
| 기저점과 최고한계점 › 11 | |
| 기저점과 최고한계점 › 12 | - |
| 기저점과 최고한계점 › 13 | - |
| 기저점과 최고한계점 › 14 | - 최고한계점 |
| 기저점과 최고한계점 › 15 | |
| • 피검자의 기저점 또는 최고한계점이 나타나지 않는 경우도 있음 -&; 적절한 다른 → - 가 측정하려는 의 에 속하는 을 변별해내지 못하는 - 피검자의 기저점이 나타나지 않음 - 의 가 이거나 가 너무 어려우면 발생할 수 있음 → - 측정하려는 특성의 수준에 속하는 아동들을 변별하지 못하는 현상 - 최고한계점이 나타나지 않음 - 도구 자체 점수 범위가 제한적이거나 검사가 너무 쉬우면 발생할 수 있음 | |
| 결과산출을 위한 점수 유형 | 원점수 • 가 정답한 문항에 부여된 을 단순히 합산한 점수로 정의함 |
| 결과산출을 위한 점수 유형 › 변환 점수 | 점수 • 총 문항 수에 대한 정답 문항 수의 백분율 또는 에 대한 점수의 백분율 |
| 결과산출을 위한 점수 유형 › 변환 점수 › 유도점수 | • 간의 가 가능하도록 원점수를 변환시킨 점수 |
| 결과산출을 위한 점수 유형 › 변환 점수 › 유도점수 › 발달 | • 원점수를 으로 나타내는 또는 |
등 • 년 수와 개월 수를 으로 연결하여 나타냄 ) 8-5란 8년 5개월을 나타내며 이 8년 5개월 된 의 을 보인다는 뜻임. 즉, 아동의 가 8년 5개월 된 아동들의 와 같다는 것. 점수 - - +1SD +2SD | |
약 % 약 % 약 % 약 34% 약 14% | |
| (M=0, =1) 1 5 | |
| (M=, SD=10) -2.0 -1.0 0 +1.0 +2.0 | |
| (M=, SD=) 30 50 | |
| (M=10, SD=3) 70 100 | |
| (M=50, SD=) 4 7 10 | |
8 50 | |
• (=) 의 . 아동의 연령등가점수를 아동의 으로 나눈 후 100을 곱하여 산출함 | |
| • 아동의 을 내 그 아동의 상대적 로 나타냄 | |
| 점수 • 중 의 점수를 받은 를 학생 수에 대한 로 나타낸 것 - 이 학생이 에서 평균점을 받았다면 백분위점수()는 얼마나 됩니까? -&; 만약 그렇다면, 이 학생의 백분위 점수는 50이 되지요. - 전체 학생의 점수를 순으로 늘어놓고 100등분하였을 때의 순위 - 중19A 상대적 위치 점수 | |
• 에 결정된 평균과 로 를 이루도록 변환된 점수 • 원점수가 평균으로부터 그 이상 이하로 얼마나 떨어져 있는가 | |
| Z점수 평균 0. 표준편차 1 [Z점수 = (원점수 - 평균) ÷ 표준편차 | |
| T점수 평균 50, 표준편차 10 [T점수 = 50 + ] | |
| 능력점수 • 으로 평균 100, 표준편차 15(또는 16) • 의 도 능력점수에 , 지능지수는 의 를 대치하였기 때문에 IQ로 불리기도 함. | |
| 척도점수 평균 10, 표준편차 3 | |
| 평균 50, 표준편차 21 | |
| 구분점수 () • 정규분포를 9개 로 분할한 점수 • 평균 5, 표준편차 2 [C 점수 = 5 + ] |
| 기타 › 신뢰구간 | • 가 존재할 를 • = ± Z() • 가 점이고 % 에서 신뢰구간을 추정했을 때, 그 값이 ~이라면, 이는 진점수가 68~76점 에 있을 이 95%임을 의미. |
|---|---|
| 타당도와 신뢰도 | • 가 측정하고자 하는 이나 을 측정하고 있는 정도(에 따른 검사도구의 ) * 타당도 - 이나 이 의 를 느끼고 있는지, 이런 변화가 속에서 의미 있다고 생각하는지도 알아보고 있어요. * (= , 신뢰도) - 의 가 정확하게 실행되는 절차 - 을 할 때 을 으로 정의하는 것은 의 을 있게 측정하는 것을 나타내는 인 (를 높이기 위한 것이다. - 유13추 제가 계획한 대로 이나 을 정확하고 일관성 있게 적용하고 있는지 으로 점검해보고 싶은 이 들어요. * 타당도와 신뢰도의 |
| 타당도와 신뢰도 | • 측정하고자 하는 을 이 대표하고 있는 정도 (으로 표시할 수 없음) - 이 의 와 을 충실하게 대표하는지를 같은 이 을 으로 를 활용해서 비교분석하여 확인함. - 내용타당도는 검사도구가 얼마나 의 을 달성하고 있는 으로 구성되었는지를 나타내는 것입니다. 즉, 측정하고자 하는 영역을 검사문항이 얼마나 충실하게 대표하는 것을 의미합니다. • 검사에 포함된 만으로 전체 내용을 으로 이 주된 목적 |
| 타당도와 신뢰도 | • 가 측정한 와 그 에 대한 와의 을 통해 검사도구의 타당도 검사 |
| 타당도와 신뢰도 | • 가 거의 에 실시된 다른 검사결과와 일치하는 정도 - 이 검사와 동일한 능력을 측정하고 이 인정된 다른 검사와의 가 .이므로 공인타당도가 매우 높다고 말할 수 있지요. |
| 타당도와 신뢰도 | • 검사결과가 의 행동을 정확히 예측할 수 있는 정도 - 중18A 예측타당도는 검사를 통해 얻어진 가 의 행동이나 특성을 얼마나 정확하게 예측할 수 있는지를 나타내는 것입니다. |
| 타당도와 신뢰도 | • (=) 측정하고자 하는 을 검사도구가 실제로 측정하는 정도로, 눈으로 직접 관찰되지 않기 때문에 이 어려움. (, , , , 등) |
| 타당도와 신뢰도 | • 검사문항에 대한 인 혹은 과 . 검사문항을 전반적으로 검토한 후 실제로 영역의 능력을 실제로 측정할 수 있는지 여부를 주관적으로 평가한 이 안면타당도에 해당함. |
| 타당도와 신뢰도 › 신뢰도 | • 가 측정하려는 것을 얼마나 으로, 일관성 있게 측정하였는지를 나타내는 |
| 타당도와 신뢰도 › 종류 | 검사- • 동일한 검사를 동일한 을 으로 을 두고 두 번 실시하여 두 검사점수 사이의 상관관계를 산출하는 |
| 타당도와 신뢰도 › 종류 › 동형검사 신뢰도 | • 두 개의 를 제작한 뒤 동일한 에게 일정한 간격을 두고 실시하여 얻은 점수 간의 상관관계에 의해 추정되는 신뢰도 • 동형검사 : 동일한 내용을 측정하여야 하고 동일한 와 문항 수로 구성되어 있어야 하며, 동일한 와 를 가지고 있어야 하므로 동형검사의 에는 많은 이 따름 |
| 내적 일관성 신뢰도 › 반분검사 신뢰도 | • 의 을 두 개의 로 나누는 • 한 번 실시한 검사를 두 으로 나누어 두 부분 의 를 산출한 후 - 으로 보정하여 . - 가 높다고 해서 가 항상 높은 것은 X - 신뢰도는 타당도의 - 신뢰도는 타당도를 위한 에 해당할 뿐, 은 아니므로 타당도가 결여된 검사도 신뢰도는 높게 나타날 수 있음. |
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| 내적 일관성 신뢰도 › 문항내적 일관성 신뢰도 | • 검사에 포함된 문항 를 모두 독립된 한 개의 검사로 생각하여 그들 간의 도··을 종합하는 신뢰도 |
| 채점자 간 신뢰도 | • 두 가 의 에게 부여한 점수 간의 상관계수에 의해 추정되는 신뢰도.(가 에서 얼마나 유사한가) |
| 신뢰도 계수 | • 검사의 신뢰도는 신뢰도 로 나타내며, 는 에서 +까지임. |
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| -(K--) 및 ● 인 에 대한 인 를 할 때 ● 만 6세 0개월 ~ 세 개월 | |
8 | |
| 이해 11 | |
0 | |
| () 0 | |
| 짜기 | |
| 찾기 | |
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| (배전 공 찾기) 0 | |
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| 쓰기 10 | |
| 찾기 11 | |
| () 0 | |
● : 공통성, 어휘, 이해, 상식(), (보충소검사) ● : 토막짜기, , , 빠진곳찾기(보충소검사) ● : 숫자, 순차연결, (보충소검사) ● 처리 속도 : , 동형찾기, 선택(보충소검사) | |
109 | |
72.1 | |
| ● 와 을 고려하여 (환산점수, 합산점수)와 백분위를 ● 전체 IQ % ~ : 의 IQ는 106점으로, 진가 100~111 에 있을 이 95%이다. 95% 신뢰구간 ~ ~ 101~115 ~115 100~111 | |
| 한국 웹슬러아동지능검사-(K-WISC-V) 4판 K-WISC-IV K-WISC-V | |
● : 소검사, 소검사 ● : 주요 10개, 보충 5개 ● 범주 : 소검사, 소검사 ● 개수 : 기본 10개, 추가 6개( 3개) | |
| 기본 , , , 언어이해, , , 작업기억, 처리속도 | |
| 추가 지표 X , , , , | |
| 전체 IQ 10개 소검사의 환산점수 합계에 근거해 합산점수를 구함 전체 IQ 산출 시 10개 기본 소검사 중 7개 사용 | |
| 목적 및대상 ● 과 의 ● 대상 : 만 3~세 * 에는 과 모델이 있음 |