특수-시각장애 대비 특수-시각 - 아웃풋

시각장애의개념	● : 의 이 심하여 을 전혀 이용하지 못하거나 의 을 받아야 를 수행할 수 있는 으로서 시각에 의한 이 곤란하여 의 등을 통하여 학습하거나 또는 을 학습의 으로 사용하는 사람 * 시각장애
시각장애의분류	● / 시각장애
시각장애의분류 › 시각장애 진행정도	● 이 급격히 이뤄져 나타나는 ‘’과 장애 진행이 서서히 이뤄지며 실명하는 ‘’으로 분류 교육적
시각장애의분류 › 장애 중복	● 또는 를 지니면서 시각장애가 심한 경우 교육적 맹
시각장애의분류 › 장애 중복 › 시청각장애	● 시각장애 및 를 모두 지니면서 시각과 청각에 의한 학습이 곤란하고 및 에 심각한 이 있는 경우.
눈의구조와 기능	와 앞에 위치한 투명한 막, 안구를 보호하고 을 굴절시킴 * - * - * 눈의
눈의구조와 기능	눈의 으로, 안구의 를 유지하며, 이 부착되어 있어 의
눈의구조와 기능	중막 홍채 동공의 를 조절하여 안구 안으로 들어오는 빛의 양을 . 안와 정중선 양측에 있는 7 개의 뼈,
눈의구조와 기능	의 에 따라 의 를 조절함 안구와 를 덮고 있음. 의 으로부터 눈 .
눈의구조와 기능	및 를 주관하며, 공막을 통해 광선을 풍부한 로 차단하여 을 만들어줌 눈꺼풀 과 에 있는 투명한
눈의구조와 기능	내막 () 추체 ● 망막의 에 ● 색각기능 , 높은 의 에서 으로 기능 - 명소시 눈물을 생산하는 과 눈물을 배출하는 로
눈의구조와 기능	간체 ● 망막의 에 집중 ● , 흐릿한 빛에서 잘 볼 수 있게 해줌 ● 낮은 조도의 조명에서 효과적으로 기능 - 암소시 외안근 안구를 움직이는 개의
눈의구조와 기능	수정체 동공의 바로 뒤에 위치하며, 망막에 을 맺기 위해 눈으로 들어온 광선을 굴절시킴 * , , 중- 망막의 은 추체와 간체로 구성. 추체는 망막의 에 많이 분포하여 밝은 곳에서 형태와 등을 식별하는 역할을 하고, 간체는 망막 주변부에 많이 분포하여 어두운 곳에서 를 감지하는 역할을 한다.
눈의구조와 기능	모양체와 수정체 를 연결하는 , 모양체의 원

	근에
	와 을 채우며
	에서 생성되며, 과 수정체에 을 공급하고 을 제거함. 을 일정하게 유지하고, 안구 을 유지함
	과 시로 시신경 망막에 도달한 빛은 를 통해 으로 바뀌고, 이 자극은 망막의 로 전달됨.
	시로 망막에서부터 에 있는 에 이르기까지 의

시각 관련 기본 개념 › 시각 활용 기술	• 한 을 눈으로 계속 응시하는 • 가 좁거나 이나 가 있는 은 을 찾아 를 유지하는 데 을 보일 수 있음 * 고시 * (으로 추시)
시각 관련 기본 개념 › 시각 활용 기술 › 중심 외 보기	• 의 으로 인해 와 몸을 움직여 을 보는 기술 • , , 에서 발생한 등으로 시야 중심부의 이나 이 있는 학생은 시야 중심부에서 가까운 시야로 보는 중심 외 보기 기술을 익혀야 함
시각 관련 기본 개념 › 시각 활용 기술 › 추시	• 움직이지 않는 목표물을 눈으로 따라가며 목표물 를 보는 기술 • 시야가 좁은 학생은 목표물의 전체를 한 번에 보기 어려우므로 전체를 확인하기 위해 목표물의 부터 끝 부분까지 눈으로 따라가며 보는 것이 필요함
시각 관련 기본 개념 › 시각 활용 기술 › 추적	• 움직이는 목표물을 눈으로 따라가며 보는 기술
시각 관련 기본 개념 › 시각 활용 기술 › 주사	• 이나 를 눈이나 머리를 으로 움직이며 빠뜨리지 않고 훑어보는 기술
시각 관련 기본 개념 › 시각 활용 기술 › 기타 시각 활용 기술	• 두 눈을 협응하여 에게 가까이 오는 대상물을 보는 기술
시각 관련 기본 개념 › 시각 활용 기술	• 두 눈을 협응하여 자신에게서 멀어지는 을 보는 기술
시각 관련 기본 개념 › 시각 활용 기술	찾기 • 가장 선명한 시야로부터 대상물이 나타나는 로 대상물을 찾는 기술
시각 관련 기본 개념 › 시 기능	• 을 사용하여 를 수행하는
시각 관련 기본 개념 › 시 효율	• 특정 시각 과제를 짧은 에 보다 쉽고 편안하게 수행하는 능력의 정도
시각 관련 기본 개념 › 시 지각	• 눈을 통해 들어온 를 분석하고 이해하는
시각 능력의 분류	시력 • 의 및 를 인식하는 능력 * 시력의
기능	• 그 물체가 그곳에 있는지를 아는 것

	• 그 의 을 대거나 그 물체에 관해 무언가를 특수화할 수 있는 것 의 어느 에 맺힌 상을 얼마나 볼 수 있는가
	분해 • 의 을 분해하여 보는 것
	• 한 의 이 미미하게 기울어져 있는 듯한 물체의 에 있는 근소한 를 탐지하는 것
	• 눈으로 느낄 수 있는 최소
	최소 • 분리되어 있는 두 점을 두 개로 인식할 수 있는 최소 으로 눈의 을
	최소 • 읽고 가능한 또는 의 가장 작은 . 눈의 외 , , 도 많이 관여됨.
	• 두 개의 선이 어긋나 있는지를 인식할 수 있는
	시야 • 한 점을 주시했을 때 눈을 움직이지 않고 볼 수 있는 - : 를 활용하여 읽기를 할 수 있도록 . - 주변시야 상실 아동 : 확대된 글자는 오히려 아동의 를 더 좁게 하여 읽기를 방해할 수 있음 - 최소 확대 글자 * 야 - 두 눈이 한 점을 주시할 때 보이는 범위 * - 가 으로 우세하게 분포하는 것. 희미한 에서 를 가장 잘 수행할 수 있음
	• 를 구별하여 인식하는 능력으로 망막의 가 담당하며, 에서만 가능함.
	도 • 서로 다른 의 빛을 구별할 수 있는 의 능력 • 를 높이기 위해서는 를 증가시켜 주거나, 가 명확한 를 제공해야 함. • 저의 대비감도가 낮은 것으로 평가되면 과 색의 대비를 높이고 를 증가시키되 를 감소시키며, 보다 높은 의 을 고려할 수 있다. 대비감도가 매우 낮은 경우에는 시에 확대경보다는 가 더 .
	• 빛에 대해 민감한 정도. • 추체는 밝은 빛에 , 간체는 어두운 빛에 반응
	안 • 와 은 의 이상으로 나타남
	• 을 볼 때는 가 수축해 가 두꺼워지고, 사물을 볼 때는 모양체가 이완하여 수정체가 얇아짐
	의
	• 이나 또는 등이 침입하여 발생하는 이 가장 많음
	• , , , 등으로
	• 가 서서히 얇아져서 으로 돌출되는 - 각막 중심부에서 일어나면 심각한 시력 가 나타날 수 있음. • 흔히 와 를
	• 눈부심에 민감하므로 빛이 고루 퍼지는 를 . • 자료 제공, 대비 조절 기능이 있는 확대 사용이 이 될 수 있음.
	특징 • 인 . 의 만 있거나 홍채가 자라지 않는 경우로 의 를 가짐

	• 이 있는 와 을 착용하도록 함. • 에서 떨어져 빛을 등지고 앉도록 함. • 밝은 보다 약간 어두운 조명이 좋음 • 을 하는 눈의 나 , 이 나타나므로 약 ~분 동안 작업 시 분 정도 • 으로 이 필요함.
	• , , 으로 인해
	• 의 으로 의 에 가 생겨 이 부풀어 오르며 을 상실하는 • 질환으로, 인 와 시력 가 나타남 • 동반되기도 함. * 망막박리가 에서 일어나면 과 유사한 . * 망막박리가 에서 일어나면 망막 과 유사한 교육 지원
	교육적 조치 • 진행성 질환이므로 인 와 평가를 실시하는 것이 필요함. • 손의 로 를 읽기 어려울 수 있으므로 듣기 와 등 를 사용하여 학습 - 초A, 중A 점차 촉각이 둔해지므로 듣기 를 사용하도록 한다. • 이 동반되면 더 심한 시력 및 도 가 일어날 수 있음. • 눈부심에 민감하므로 빛이 골고루 퍼지는 조명을 , 색 감소가 나타나면 자료의 이나 이 있는 사용 • 를 할 수 있도록 혈당 와 혈당 조절을 위한 지원 • 망막박리가 일어날 수 있으므로 과격한 은 자제하도록
	특징 • 미숙아, 특히 로 태어난 에게 발생할 수 있는 망막병증
	교육적 조치 • 시야, 시력, 대비감도, 대비 , 조명 선호 및 등의 시각 평가를 실시할 가 있음 • 정기적인 시각 평가와 학습 매체 평가 • 시야 정도가 심한 경우, , , 같은 시 기능 이 필요할 수 있음. • 적절한 확대 자료와 같은 사용. • 이 있을 수 있으므로 을 평가하고 필요에 따라 보행 교육을 실시할 필요가 있음. • 밝은 조명을 선호할 수 있으나 눈부심에 민감하므로 밝은 조명을 제공하는 에 눈부심을 낮추는 지원 필요할 수 있음 • 중 망막박리가 예상되는 아동은 이나 에 을 주지 않도록 • 미숙아로 태어나면서 으로 인한 를 동반할 수 있으므로 지적장애 를 확인할 필요가 있음
	특징 • 망막이 로부터 분리된 상태. 주변부에서 시작되므로 시야의 도 주변에서부터 일어나게 됨.
	교육적 조치 • 와 정도에 따라 시야와 시력 에 을 미칠 수 있으므로, 시야, 시력, 대비감도, 대비 선호, 조명 선호 및 눈부심 등 시각 평가 실시 • 인해 시력 저하가 오면 확대 자료, 확대경 같은 확대 사용하도록 함. • 밝은 조명을 선호할 수 있으나, 동시에 눈부심을 감소시켜 주는 것이 필요 • 망막박리가 (황반부)에서 일어나면 외 보기 이 필요할 수 있으며, 망막박리로 주변 시야가 계속 좁아짐

	게 되면 , , 같은 이 필요할 수 있음 • 진행되지 않도록 , 과 같이 충격이 가해지는 과격한 을 피하는 것이 필요하며, 같은 눈 를
	• 에 발생하는 으로 대개 3세 에 발병하며, 약 %는 • 이 심한 경우에는 을 시행할 수도 있음
	• 안구를 적출한 은 그에 맞는 을 맞추도록 하고, 의안의 에도 를 기울이도록 함. • 안구를 적출한 아동에게는 를 익히게 하고, , 읽기 등을 활용하도록
	특징 • 의 가장 흔한 • 망막의 중 에서 시작되어 은 모든 시세포에 를 일으킴 -&; 에는 과 , 병이 진행되어 시력까지 잃게 되면 • 에는 주변 시력만 저하되어 야맹증과 가 나타나고 점차 중심 시력까지 저하되어 실명에 이르게 된다.
	교육적 조치 • 외에 정도에 따라 시력과 저하도 가져올 수 있으므로, 시야, 시력, 대비 감도, 대비 , 선호 및 등의 를 실시할 가 있음. • 인 시야와 시력 로 에 따라 인 시각 평가와 평가를 필요 • 밝은 곳에서는 눈부심을 느낄 수 있으므로 이나 이 달린 • 주변 시야 손상이 진행 시 터널 시야가 나타나며, 인 시각 위해 추시, 추적, 주사 등 시기능 훈련 필요 • 주변 시야 손상으로 활동에서 을 잃어버리는 이 나타나면 , 등을 사용하도록 • 를 할 때는 굵고 진한 선이 그려진 와 사용 • 위에 를 덮어 대비를 높여 주는 것이 도움 • 초기에는 간체의 손상으로 밝은 곳에서 어두운 곳으로 이동하면 이 잘 이루어지지 않으므로 어두운 곳에 갈 때나 밤에는 야맹증이 있다는 것을 이해하고 지도 • 야맹증이 있고, 낮은 에서 학습 활동을 하는 데 이 있기 때문에 적절한 조도 을 제공한다. • 야맹증이 심한 경우 를 사용, 어두운 에서 흰를 으로 사용하도록 실시 • 주변 시야 손상이 심해지면 커다란 의 경우 가 보이지 않을 수 있으므로 눈과 사물 간의 를 더 멀게 조절하여 먼저 전체 을 보도록 지도 • 시야가 좁기 때문에 너무 큰 나 사용 시 잔존 시야 내에 이 들어올 수 없으므로 잔존 시야를 고려한 확대 글자 나 확대경 • 까지 시야 손상이 진행되어 시력 저하가 일어나면 확대 자료, 확대경, 같은 확대 를 사용하도록 • 볼 수 있는 글자 중 가장 작은 글자보다 한 큰 글자를 사용하여 를 보다 효율적으로 할 수 있도록 함. • 실명 전에 점자를 익히도록 지도 - 이므로 점자를 학습시킨다. • 일으킬 수 있으므로 과격한 신체 활동을 자제하는 것이 필요 • 점자 외에 다양한 의 점자 자료와 을 구하는 데 어려움을 보임 -> 을 사용하여 인쇄 자료를 파일로 변환시키는 을 지도함.

황반변성	● , 에 큰 → 시야, , , , 및 등 . ● 이므로 인 시야와 시력 로 가 변할 수 있으므로, 인 시각 평가와 평가를 실시하는 것이 ● 중심부 과 시력 저하로 , 같은 확대 이 이 될 수 있음 - 중심부 암점의 영향을 감소시키기 위해 학습 자료를 으로 더 크게 확대하거나 더 높은 의 을 사용하거나 에 더 가까이 다가가는 것이 도움 - 를 할 때 줄을 잃지 않도록 를 사용 - 색 과 도도 저하될 수 있으므로 자료의 , 이 있는 확대독서기를 사용 ● 어두운 곳에서 밝은 곳으로 들어갈 때 필요한 에 이 있을 수 있어 에 적응할 을 줌 ● 눈부심을 느끼는 경우 빛이 고루 퍼지는 조명을 사용. 를 사용하거나 창을 등진 에 앉도록 * 안
	● 이나 내 색소 감소로 발생하는 ● 혹은 사시
	교육적 조치 ● 심한 눈부심과 시력 저하를 가져올 수 있으므로, 시력, 대비감도, 대비선호, 조명선호 및 눈부심 등 시각 평가 ● 눈부심에 민감하므로 에서 렌즈를 사용하거나 이 눈 바로 앞에 보이지 않는 곳에 배치 ● 빛 를 줄여줄 수 있는 를 사용하거나 어두운 색 의 가림판을 대고 읽는 것이 도움이 됨. - 내 이나 등을 설치하고, 조명보다 낮은 조명 제공 ● 시 이나 챙이 넓은 를 쓰도록 함. - A 이 비치는 실외로 나갈 때, 빛을 흡수하여 여과시키는 을 착용하고 이 있는 모자를 쓰도록 한다.
	특징 ● 의 중심부가 발달하지 못해 이 되거나 시력이 감퇴되는 질환. → 에만 손상 ● 추체세포 기능이 상실되고 는 밝은 곳에서 기능을 잘 하지 못하므로 심한 과 안구진탕을 일으킴
	교육적 조치 ● 실외 활동 시 빛을 흡수하여 여과시키는 안경을 착용하고 차양이 있는 모자 ● 교실의 을 조절함. ● 이 있는 은 반사되어 눈이 부시므로 교실의 전체 조명보다 낮은 조명 (담황색 종이 사용) ● 원거리 활동을 가까운 에서 하는 것을 좋아하므로 또는 조절 , 저를 사용하도록 함.
	질환 특징 ● . 눈이나 눈 모두에 생기고 안구진탕이나 를 동반하기도 함. ● 낮은 대비감도 * 초, 시력은 백내장의 , , 정도에 따라 다르므로 백내장이 에 있는 에게는

	이나 이 있는 으로부터 눈부심을 피하게 함. 와 이 적절히 를 이룬 각 에게 알맞은 글자의 나 대비를 파악하기 위해 를 실시함. , 에 를 제공하고 . 시 사용 이 에 있는 아동 : 에 이 있는 아동 : 낮은 조명 낮은 로 인해 저대비 를 보거나 를 사용하는 데 을 보임 -&; 자료를 볼 때는 독서 를 사용하게 하고, 교구의 색은 과 대비가 높은 것을 . 고도 조명을 중심부에 혼탁이 있는 경우 낮은 조명을 사용한다.* 백내장안 * 안 * 는 녹내장이 있는데 이다 보니 께서 에 를 포함한 을 반영해 달라고 하셨어요. 검사를 통해 그 을 파악해야 할 것 같은데, 어떤 검사가 좋을까요? A. 시야 검사를 측정하는 인 검사로는 보기 검사, , 검사, 띠를 활용한 검사 등이 있어요. 진서의 특성을 감안할 때 1.2m 띠를 활용한 검사를 추천해요. , 대비 , 조명 등 다른 인 특성도 고려할 이 있는지 함께 확인해 보세요.
	가 들면서 발병하는 백내장이 가장 많음. 가 흐릿하게 보이며, 수정체 을 시행하여 안으로 보게 되면 정확히 보임.
	에 의한 : 의 는 이지만 로 방수 이 잘 이루어지지 않아 이 상승하는 것. 녹내장 : 가 과 접촉되고, 전방각이 폐쇄되어 방수의 유출이 잘 되지 않을 때
	이차녹내장 , , 수정체 이상, , 등이 이 되어 으로 발생.
	각 으로 방수가 유출되지 않아 안압이 상승하는 - 상승한 안압이 을 눌러 가 발생. 중 와 이 나타남. 중 10 가 늘어나고 각막이 커지기 때문에 이라고도 함. 이 심한 경우 이 일어날 수 있음.
	교육적조치 정상 안압 를 위해 을 사용할 수 있음 -> 을 팽창시켜 심한 () 일으킴 - 정확한 에 안약을 넣어야 하므로 는 중에도 약을 넣도록 - 시 둔화될 수 있으므로 실시 밝은 곳에서 어두운 곳으로 들어갈 때 조명 에 적응할 시간을 주도록 함 녹내장은 진행성 질환이어서 인 시야 과 시력 로 인한 가 변할 수 있으므로 인 평가와 학습매체 평가를 실시하는 것이 필요함 시야가 좁아진 경우에는 에 어려움을 느낄 수 있으므로 를 실시 시신경 손상으로 야맹증이 나타날 수 있음. 야맹증이 심한 경우 에 흰를 사용하도록 보행 시야 손상이 큰 경우 가 적절, 측의 시야 손상 가 큰 경우는 시야를 보다 으로 사용할 수 있는 쪽에 자리 를 하는 것이 과 눈 간의 를 좀 더 멀리하여 사물 전체가 시야에 들어오도록 함 시야가 좁아진 아동은 독서할 때 읽던 줄을 놓치는 경우가 많으므로 를 사용하도록 함 주변부 시야 손상 정도에 따라 , , 등의 훈련 실시 중심부 시야까지 손상 시 자료나 확대 를 사용. 확대해도 읽기가 어려워지면 실시. 와 는 안압을 상승시키는 이 될 수 있으므로

	● 인 의 으로 오는데, , 등에 의해 * ()안
	● 시신경이 파괴되어 및 를 일으키는 . ● 시신경 시 시신경 가 창백해지며, , , 의 를 초래함.
	● 와 이 나타나므로 시야, 시력, 대비 , 대비 , 선호 등의 를 실시할 가 있음. - 암점이 있는 경우 외 가 필요할 수 있음. ● 이 있을 수 있으므로 에 이 있다면 을 실시할 수 있음. ● 밝은 조명을 선호하므로 를 제공하되, 눈부심을 줄여주기 위해 에서 조명을 비추고 를 사용하는 것이 도움. - 조명 가 있는 , , 렌즈를 사용하도록 함. ● 에서 의 를 찾거나 의 을 따라 가는 데 어려움을 보임 &; 에서 커서의 를 넓게로 조정하고, 마우스 포인터의 움직임 를 ‘느림’으로 조정함.
	시야장애 특징 ● 눈의 시야 이나 눈의 시야 절반이 시력을 상실한 반맹과 시력장애가 나타남.
	교육적조치 ● 시야 가 크므로 시야, 시력 등의 시각 평가를 . ● 절반의 시야를 잘 활용할 수 있는 곳에 를 하거나 를 . ) 시야 이 반맹, 이 남아있다면 에서 약간 좌측에 자리를 배치하는 것이 잔존 시야를 보다 으로 . ● 시야 절반의 로 인해 의 절반 정도가 보이지 않으므로 , , 등 시 이 필요함. ● 시야 이 있는 쪽 에 렌즈 시 시야 확대에 .
	특징 ● 시각 ( , 등)은 이지만, 시각 기관을 통해 받아들인 를 뇌가 으로 처리하지 못함. - 시각 이 짧고, 시 기능의 가 심함. - 으로 강한 빛을 응시함. - 안구 은 아니지만 인 안구 을 함. ● 시야 또는 의 로 또는 인 시력 상실이 나타남. ● 낮은 시 기능과 을 보이며, 이 장애, , 등의 장애를 지님.
	교육적조치 ● 시야를 더 잘 사용하는 이 있어 를 돌려 보기도 하므로 이 선호하는 주변부 시야로 시각 정보를 수용하도록 지도함.
	● 시야 장애와 이로 인한 시력 를 동반할 수 있으므로, 시야 시력 대비 감도 대비 선호 조명 선호 및 등 시각 평가를 실시할 필요가 있음. ● 초 B , , 들기 등 몸의 , 특히 안구의 압력을 높이는 운동은 - 이 있는 에게 를 맡길 : 녹내장은 안구 이 유출되지 않아 이 상승되는 안질환이므로 과 같이 안압을 높이는 운동을 조심해야 하기 때문. ● 를 제시할 때 의 눈과 자료의 를 조절하여 자료 의 을 볼 수 있도록 했어요. 교실 으로 이 들어오니 진서가 눈부심을 많이 느껴 을 치고 을 조절해 주었어요. 진서가 을 볼 때에는 조명을 사용하도록 하고 있어요. 또 진서가 동화책을 볼 때, 추시하기()를 가르치기 시작했어요.

	과 을 사용한 를 단순하고 있는 을 적용함. 나 를 의 에 둠 빛에 대한 이나 끌림 을 갖고 있으므로 빛을 사용해 여러 의 이나 많은 이나 를 한꺼번에 제시하지 않는 것이 좋고, 같은 을 최대한
	이상 특징 사시는 외안근 이상으로 발생함.
	조치 을 잘 사용할 수 있도록 을
	특징 외안근의 이상으로 가 이고 이며 으로 움직이는 것. 를 받으면 이 더욱 심해짐. 에 특히 이 있고, 읽던 줄을 놓치는 가 자주 나타남
	교육적 조치 시력, 읽기 등의 시각 를 실시할 가 있음. 에서 을 잃어버리는 을 보이면 나 를 사용하도록 함. - 시 읽을 줄이 제시되어 보다 쉽게 독서할 수 있도록 도와 읽기 및 을 향상시킬 수 있음. 인 -&; 으로 편안함을 느끼도록 가장 잘 보이는 눈의 과 자료와 를 찾아 사용하는 ( 훈련)을 실시함. - 을 맞추기 위해 를 돌리거나 몸을 기울일 때 굽히거나 를 교정시켜서는 안 됨.(영점을 만들기 때문)
	이상 특징 가까이에 있는 것은 잘 보이고 멀리 있는 것은 잘 보이지 않는 눈의 . 의 상이 에 맺히기 때문 * 근시 *
	교육적 조치 책을 읽을 때는 오목를 사용하도록 함. 각 아동에게 맞는 의 나 를 파악하기 위해 학습 평가를 근시의 경우 격렬한 을 피하도록 함.
	원시 특징 가까이 있는 것은 잘 보이지 않으나, 멀리 있는 것은 잘 보이는 눈의 상태. 물체의 상이 망막의 에 맺히기 때문 망막 뒤에 상이 맺히는 에 따라 원시와 원시로 나눌 수 있음.
	교육적 조치 책을 읽으면 눈의 , 을 느끼므로 독서 시에는 주의해야 함. 아동은 , , 와 같은 를 사용하도록
	이나 등의 굴절 이상으로 망막에 맺히는 상이 흐려지거나 왜곡되는 현상
	의 ·평가
	시각장애 진단·평가 : / / 및 * 시각장애 진단·평가 - 진단 평가는 , 학습 진단, 시각 평가, 학습 매체 평가, 평가, 평가, 생활 평가 등으로 시행함.
	시력검사 시력검사 망막을 으로 자극했을 때, 인 를 기록하여 망막의 기능을 관찰하는 검사
	눈을 빛으로 자극하면 망막이 활성화 되는데, 이와 같은 상태는 시로를 통해 에 도달하여 로 기록됨

	시력검사 를 일으킴. 이러한 로 에서 시의 을 . 응의 7가지 으로 - 의 , 의 , 학생 등에 따라 영역과 를 결정할 수 있음. 예를 들어, 학생이 일 경우에는 매년 평가를 실시할 가 없음. * 중B 시 와 의 를 쓰고, 읽기 자료와 렌즈 사이의 거리를 일정하게 유지해야 하는 를 1가지 서술할 것. • • : () / (0.1) • 외보기 • 읽기 시 손잡이형 확대경 (+) - , 를 유지해야 가장 선명한 상으로 를 볼 수 있기 때문
	• 원거리 는 , 우안, 좌안 로 검사. • 사용하는 시표의 맨 위 도 읽지 못하여 0.1의 를 읽을 수 있는 과 시력표와의 거리를 미터로 측정함. • 0.1 × (0.1 시표를 읽을 수 있는 곳까지의 거리(m) / 시력표의 (m)) • : ①현재 원거리 시력 ②적합한 ③ 망원경 사용 후 원거리 시력 • 시력표 앞 까지 접근해서도 가장 큰 시표(0.1)를 읽지 못하는 경우에는 순으로 측정 - () : 수를 알아맞히는 거리를 측정함 - () : 앞에서 손의 을 인지할 수 있는지 - () : 빛의 를 아는지 확인 - () : 빛도 느낄 수 없는 시력은 0으로 봄.
	• 시력 정도에 따라 검사 거리를 조정할 수 있도록 고안되어 광범위한 시력을 측정할 수 있어, 시력이 매우 나쁜 저인도 시력 측정이 가능함
	시력검사 • 란돌트 , / 시표 등 사용하여 정도, 인 거리에서 시력 측정 - 근거리 시력검사 는 에게 적합한 와 저시력 를 처방할 때 유용한 를 • 절차 : ①현재 근거리 시력 측정 ②적합한 확대경 배율 추천 ③ 확대경 사용 후 근거리 시력 재측정
	근거리 시력검사 • 에 숫자로 제작되는 것을 제외하고는 근거리 시력표와 • 표준 근거리 시력검사와 동일한 으로 양안으로만 측정해도 됨 • 2개의 근거리 시력표 간의 시력(읽을 수 있는 가장 작은 글자 크기) 를 보는 것이 • 흑백 반전 근거리 시력표를 사용할 때 근거리 시력(글자 크기)이 향상되었다면, 및 와 의 을 설정할 때 검은색 바탕에 흰색 글자로 환경을 조정하도록 함.
	시력의 • 렌즈는 을 갖고 있으며, 렌즈의 는 (D)로 → 보통 도수라고 함. - : 을 굴절시켜 1m 거리에 을 맺게 하는 의 굴절력. 구면렌즈에서 초점까지 거리가 1m임. • 볼록렌즈는 ‘+’ 디옵터, 오목렌즈는 ‘-’ 디옵터 값을 가짐 디옵터(D) = () / 초점거리(cm) 배율(m) = D / 4 • 렌즈 도수가 라는 것은 의 렌즈를 사용해야 한다는 것을 의미함( = ) - (디옵터)이 클수록 빛의 은 커지고, 초점거리는 짧아짐
	검사 • , , 등의 안을 가진 아동은 주변시야 검사를 실시함.

	· , , 로 실시하거나 양안만 검사할 수 있음 · 이 원판의 를 잡고 파인 을 눈 에 대도록 하고, 원판 맞은 편 의 1을 응시하도록 하고 는 아동의 에서 아동이 를 움직이지 말고 표식 1만 계속 보도록 함. 교사가 긴 을 에서 중앙으로 천천히 이동시킬 때 아동이 투명판의 표식 2가 보이면 말하도록 하고 을 . 보니 께서 에 ()를 포함한 을 반영해 달라고 하셨어요. 를 통해 그 특성을 파악해야 할 것 같은데, 어떤 검사가 좋을까요? : (시야)를 측정하는 인 검사로는 보기 검사, , 검사, 띠를 활용한 검사 등이 있어요. 의 특성을 감안할 때 1.2m 띠를 활용한 검사를 추천해요. * 시계보기 검사 / * * 1.2m 띠를 활용한 검사
	1.2m 떠시야검사 · 아동이 1.2m 떠 중앙에 서고, 교사 1은 아동으로부터 2~ 떨어진 에서 서 아동에게 교사 1의 코를 계속 응시하도록 함. · 교사 2가 떠의 끝에서 전방을 향해 으로 걸어갈 때 아동은 교사 2가 보이면 말하도록 함. 아동이 보인다고 말하는 의 우측 시야각으로 기록. 도 같은 으로 · 원판 시야 검사가 어려운 ,
	대면법 · 의 시야와 아동의 시야를 비교하는 방법이므로 검사자의 시야가 인 경우에만 실시할 수 있음 · 교사와 학생이 마주보고 검사하며, 가 높은 색의 나 을 사용하여 검사함. · 간단히 실시할 수 있으나 가 떨어진다는 .
	· , 등 안을 가진 아동은 시야 에 암점이 있는지를 검사하는 것이 필요할 수 있음
	시계보기검사 · 에 을 그리고 시계의 에 나 , 혹은 을 그려서 만들 수 있음 · 아동이 중앙의 글자가 가장 잘 보인다고 말하는 이 외 일 수 있음
	암슬러격자검사 · 시야의 중심부 도 의 시야를 검사하는 데 사용하며, 특히 의 암점을 발견하는 데 · 황반변성(의 중심부에 암점) 가 암슬러 격자 시 가 휘어져 보이거나 군데군데 흐려져 보이는 등의 이 나타남
	탄젠트스크린법 · 에 큰 을 미치는 중심부 ~도 이내의 시야를 검사하는 데 · 에도 효과적
	· 이란 를 구별하여 인식하는 으로, 망막의 가 담당하는 으로 에서만 · 로는 , 검사 등이 있음
	· 로 인해 와 를 사용하는 데 이 있다면 , , 같은 이 · 검사를 실시하기 전 학생의 근거리 학습매체와 학습매체를 구분하여 알아보는 검사로 이를 통해 학생에게 적절한 ( 또는 등)를 · 안질환에 따른 의 ( 녹내장, , , 등)를 고려하여 매년 가 이루어져야 함 · 점자를 주 로 사용해야 하는 : 글자조차 읽기 어렵거나 확대 글자를 읽더라도 읽기 가 현저히 느려 점자로 학습하는 것이 오히려 인 · 확대 글자를 주 매체로 사용해야 하는 집단: 를 사용해 학습하는 것이 효율적인 학생들

	• 와 를 함께 사용하는 ( ) : 를 사용하여 읽을 수 있으나 읽기 가 현저히 느리거나 안 가 심해 오랜 읽기 어려워서 점자를 주 로 사용하면서 으로 확대글자를 함께 사용하는 . 많은 의 는 점자로 읽고 간단한 자료는 로 읽으며, 에 따라 를 매체로 사용하기도 함. • 음성자료를 주 매체로 사용하는 집단 : , , 같은 은 의 로 인해 점자를 배우거나 촉각으로 점자를 읽기가 어려워 음성자료를 주 매체를 사용할 수 있음
	매체 • 에게 적합한 확대글자 를 찾는 데 이 있음. 학생이 가장 편하고 빠르게 읽을 수 있는 글자 크기를 결정하고 이를 로 이 가능함 • 으로 학생에게 적합한 읽기 매체로 점자, 확대글자, 중 어떤 것이 가장 적합한지 결정하는 데 목적.
	쓰기 매체 평가 • 로 목자를 쓰는 을 확인하여 목자와 점자 중 학생에게 적합한 쓰기 자료와 를 결정하는 데 목적이 있음
	매체 평가 • 그림, 확대 그림, 그림 중 학생에게 적합한 그림 매체를 결정하는 데 목적이 있음.

	저 을 위한 의 • 시기능이란 을 이용해 를 수행하는 으로, 시기능의 은 아동의 시력, , 시각을 사용하려는 와 , 의 에 좌우된다. 시을 높이기 위한 시기능 에는 , , 요인이 있다.
	시각능력 • 시력, , , , 빛 과 등 시기능 을 위해 보유하고 있어야 하는 능력 .
	아동의 능력 • , , 지각, , 구성과 같은 아동이 가지고 있어야 시기능에 활용 가능한 능력- 은 의 경험 및 과 이 있으므로 시기능 시 요인을 고려해야 함.
	• , , , , 등이 포함. • 아동이 시각 과제를 쉽고 편안하며 으로 처리할 수 있도록 으로 고려되어야 함.
	저시력 아동의 접근 시각 접근 • 뇌에서 시각 자극을 인식하는 것- 빛의 , 의 유무, 움직이는 을 를 움직이거나 눈을 움직여 추적하기, 눈으로 본 대상 접근하기 등
	시효율 접근 • 시각 자극의 을 돕고 시각적 을 최대화하는 것 • 시기능의 및 시지각과 관련된 환경 을 고려함.
	시각 활용 접근 • 을 향상시키는 데 아동이 으로 참여하도록 돕는 것 • · , 시각 환경 , 시각 사용을 극대화할 수 있는 으로 구성

• 시각장애 에게 특별히 제공해야 할 을 포함하는 교육과정 - 초B 이 의 으로 으로 살아가기 위해 으로 습득해야 하는 과 로 구성되는 교육과정
• 16초B 기술, 기술, 와 기술, 사회 기술, 기술, / 기술, , , 교육, 등이

* 의 시기능
의

구성

	야 에 따른 • 외 보기 . - 처럼 중심에 암점이 있으면 이를 대체할 만한 비교적 양호한 다른 를 찾아내어야 함. 즉, 중심 부위에서 조금 떨어진 양호한 시야 부위를 찾아내어야 의 중심외 보기 기술을 사용할 수 있다. • 중심 암점 의 를 위해 과 간의 를 조절함. - 이 암점보다 더 커질수록 목표물을 확인하기가 쉬워지는 에 따라, 지시각인이 목표물에 더 가까이 다가가면 으로 암점이 작아지는 를 얻어 목표물을 더 잘 볼 수 있음 * 중A 중심외보기 : 자, 책에 있는 을 보세요. : , 그림을 똑바로 보면 그림 가 오히려 더 잘 안 보여요. 교사 : 그러면 그림의 약간 , , , 을 한 번씩 보세요. 그림의 어느 쪽을 볼 때 가장 잘 보이나요? 학생 : 그림의 약간 오른쪽을 볼 때가 가장 잘 보이는 것 같아요. 교사 : 그러면 책에 있는 다른 을 볼 때도 그림의 약간 오른쪽을 보도록 하세요. * - 프리즘의 은 보이지 않는 을 시야의 보이는 쪽으로 이동시키는 데 있음. 프리즘은 으로 상을 옮겨 줌으로 프리즘을 통해서 보면 안 보이는 쪽의 상이 이동하여 눈을 보이지 않는 쪽으로 돌리지 않아도 되므로 의 을 줄일 수 있음.
	상실에 따른 시각활용기술 • 주변시야를 상실한 경우에는 추시하기, 추적하기, 주사하기 등을 지도 • 이 양호한 경우 지과 간 거리를 조절하는 으로 주변시야 상실의 영향을 감소시킬 수 있음 - 인이 대상물로부터 더 멀리 떨어지면 대상물이 상대적으로 작아져 이 내에 들어오게 되어 전체를 볼 수 있음. • 시야가 너무 좁아 에 대한 를 신속히 처리하지 못하는 경우, 프리즘이나 같은 - 시야가 매우 좁지만 중심시력이 정도라면 오목를 처방하거나, 에 프리즘 , 사용 - 역단안경(리버스 망원경) : 중심시력은 양호하나 에 이 있어 보는 가 적은 경우에 대상물을 축소시켜 시야를 확장해 줌 / 에게는 이지 않음 • 으로 주변시야가 상실되거나 시로로 반맹이 되면 과 에서 보이는 범위가 좁아져 을 겪는다. 따라서 지시각인이 로 추시하기, 추적하기, 주사하기 같은 을 익히거나, 목표물과의 거리를 조정하고 시야 기구를 사용하는 것이 이 된다.
	* 초A 의 을 고려하여 을 실시하고자 할 때, 민수의 시야를 개선하기 위해 사용할 수 있는 의 예 1가지 쓰시오. • 민수( ) - : 망막색소변성 - 현재 정도 : 중심시력 0.2 / 시야는 에서 도() - 가 느리고, ()이 낮음 - 민수는 망막색소변성으로 시야를 가지고 있으므로 역단안경 또는 프레넬 프리즘을 활용하여 보행 시 시야 에 이용할 수 있다.
	상대적 거리 확대법 • 에 가까이 다가서 보는 것. 자료에 다가갈수록 물체의 상이 커지는 효과가 있음 • 물체와 눈과의 거리를 가깝게 조정하는 것으로 물체를 눈에 더 가까이 가져가면 망막의 상은 더 커짐 - 상대적 거리 확대법은 물체가 눈에 가까울수록 의 도 확대된다는 원리를 이용한 것이다. • 중A / 의 에 제공
	상대적 크기 확대법 • 자료를 더 크게 만들어 주는 것. 에 더 크게 써주거나 로 확대한 자료를 제공 - 16중A 의 % 크기인 제공 • 물체의 크기를 확대하는 것으로 와 를 큰 로 인쇄하거나 확대, 복사하는 것.
	확대법 • 렌즈를 사용하여 자료가 더 크게 보이도록 하는 것. 가 렌즈를 통과하면 자료의 나 그림의 상이 더 커짐. - 13중 각도 확대법은 광학기구를 이용하여 확대하는 방법입니다. 을 이용하는 것이 좋은 예입니다. - 16중A 을 볼 수 있게 망원경 제공
	확대법 • 및 를 통해 혹은 에 원자료의 크기보다 크게 투사함. - , , , 빔

	• 적합한 조명을 사용하여 을 로 사용할 수 있도록 도와주어야 함. -&; 조명의 (~) • 에게 알맞은 는 에 따라 그 가 큼. • 개인의 에 따라 조도를 조절할 수 있는 를 에 부착하여 사용하는 이 좋음. • 조도가 증가함에 따라 과 가 증가한다. 그러나 조명이 증가하면 눈부심도 함께 증가할 수 있다는 점을 . • 조도 차이가 있을 경우 눈의 이 이루어져야 함. 순응은 밝은 곳에서 어두운 곳으로 이동할 때의 , 어두운 곳에서 밝은 곳으로 이동할 때의 으로 구분함. 저의 경우 안으로 인해 순응에 가 있는 경우가 있어 에서 조도 차이가 나지 않도록 조명을 설치하는 것이 필요.
	• 방 를 위한 조명을 설치하면서 에게 조명을 따로 제공함 • 의 질환과 에 따라 조명 가 다를 수 있다. , , , 등은 조도가 낮은 을 선호하고, , , , 수정체 백내장 등은 조도가 높은 환경을 • 과제 시 아동 에 조명을 두나 으로 비추면 눈부심을 유발할 수 있으므로 에서 빛을 • 이 들어오는 을 향해 책상을 배치하지 않도록 함. • 빛 로 인해 눈부심을 줄이기 위해 이나 책상에는 을 피함 • 내 모든 방은 같은 조도를 유지하도록 하여 과 빛 에 이 없도록 함. • 눈부심을 방지하기 위해서 에 갓개를 씌우고, 창문을 통해 들어오는 빛의 양을 줄이기 위해 창문에 혹은 얇은 을 사용한다. 또는 햇빛이 들어오는 창문을 향해 책상을 배치하지 않도록 한다.

• 적합한 조명을 사용하여 을 로 사용할 수 있도록 도와주어야 함. -&; 조명의 (~)
• 에게 알맞은 는 에 따라 그 가 큼.
• 개인의 에 따라 조도를 조절할 수 있는 를 에 부착하여 사용하는 이 좋음.
• 조도가 증가함에 따라 과 가 증가한다. 그러나 조명이 증가하면 눈부심도 함께 증가할 수 있다는 점을 .
• 조도 차이가 있을 경우 눈의 이 이루어져야 함. 순응은 밝은 곳에서 어두운 곳으로 이동할 때의 , 어두운 곳에서 밝은 곳으로 이동할 때의 으로 구분함. 저의 경우 안으로 인해 순응에 가 있는 경우가 있어 에서 조도 차이가 나지 않도록 조명을 설치하는 것이 필요.

• 방 를 위한 조명을 설치하면서 에게 조명을 따로 제공함
• 의 질환과 에 따라 조명 가 다를 수 있다. , , , 등은 조도가 낮은 을 선호하고, , , , 수정체 백내장 등은 조도가 높은 환경을
• 과제 시 아동 에 조명을 두나 으로 비추면 눈부심을 유발할 수 있으므로 에서 빛을
• 이 들어오는 을 향해 책상을 배치하지 않도록 함.
• 빛 로 인해 눈부심을 줄이기 위해 이나 책상에는 을 피함
• 내 모든 방은 같은 조도를 유지하도록 하여 과 빛 에 이 없도록 함.
• 눈부심을 방지하기 위해서 에 갓개를 씌우고, 창문을 통해 들어오는 빛의 양을 줄이기 위해 창문에 혹은 얇은 을 사용한다. 또는 햇빛이 들어오는 창문을 향해 책상을 배치하지 않도록 한다.

	(=) • 한 줄 로 을 제시하여 을 잃어버리도록 하고, 과 간의 를 더 높임 • 의 보다 타이포스코프의 이 빛 가 낮아 눈부심을 줄일 수 있음 • 로 인해 문장을 좌에서 우로 바로 읽어나가지 못하거나 줄을 잃어버리거나 눈부심에 민감한 이 • 중 (타이포스코프)는 반사로 인한 눈부심을 막아주고 읽을 글줄을 제시해 주기 때문에 학생의 읽기에 을 준다. (타이포스코프) ( )
	• 타이포스코프와 비슷한 을 함
	• 대비를 높이거나 종이로부터 반사되는 눈부심을 줄여 줄 수 있음 • 가 낮거나 눈부심에 민감한 학생에게 도움. 으로 을 많이 사용하지만 안에 따라 다른 색을 사용할 수 있음 - 중 10 일반적으로 과 과의 대비가 높을수록 는 증가된다. 따라서 저시력 학생에게 굵은 선을 그은 종이를 제공하면 대비가 증가되어 읽고 쓰기가 쉬워진다. 특히, 책 위에 (노란색 )지를 올려놓으면 대비가 증가되어 이나 가 더 잘 보이는 가 있다.
	보조공학기기 • 주로 의 을 위해 사용되는 - 근거리 시력을 사용하는 경우와 에 암점이 있는 학생에게 도움, 을 상실하지 않은 경우 효과 X - 를 상실한 이 확대경을 사용하면 아동의 보다 더 좁은 시야를 갖게 됨.
	• 와 와 비교하여 가 용이하고 이 저렴함

	● 기보다 이 낮고 를 조절하는 이 없음. ● 이 높아지면 속에 보이는 수가 적어져 읽기 이 ↓, 큰 은 렌즈 내에 모두 들어오지 않음
	● 이 낮거나 을 사용해보는 은 렌즈의 이 크고 인 확대경이 이 쉬울 수 있음 ● 확대경 사용이 필요한 학생은 처음부터 배율을 사용하지 않고 부터 고배율로 ● 렌즈의 을 알고 맞추기 어려운 나 학생은 처음에는 이나 확대경을 사용하도록 한 후 익숙해지면 확대경을 도입할 수 있음 ● 가 좁은 학생은 으로 낮은 배율 사용 시 를 줄일 수 있고, 암점이 있는 학생은 상대적으로 높은 배율 사용 시 의 감소 를 얻을 수 있음 ● 시야 이 심한 학생은 이 이 될 수 있음.
	집광확대경 ● 빛을 모아주는 이 있어 렌즈 안을 밝게 비춤 ● 밝은 을 선호하는 학생에게 도움이 됨 - 초 학생의 조명 에 따라 선택할 수 있는 확대경도 있나요? → 예, 확대경이나 조명 확대경이 밝은 조명을 선호하는 학생에게 유용함 ● 에 대고 사용. 초점거리를 맞출 없음 → 유아가 사용하기 쉬움 ● 고배율이 없어 학생에게만 유용함 ● 상이 일그러지지 않는다는 이 있음 ● 시야가 좁고, 손잡이형 확대경이나 확대경보다 무겁다는 단점
	● 읽기 자료에 대고 사용 ● 한 줄 로 읽을 수 있어 글 줄을 놓치는 학생에게 도움 ● 고배율이 없어 경도 저시력 학생 중 시야나 문제로 안정된 읽기가 어려운 학생 사용
	스탠드형 확대경 ● 읽기 자료에 대고 사용하므로 초점거리를 맞출 필요 없음 - 스탠드 확대경을 이용하면 확대경과 자료의 가 일정하게 유지되는 장점이 있음 ● 어린 학생이나 기능에 문제가 있는 학생에게 - 가 손잡이형 확대경을 사용할 때 손이 흔들려서 많이 힘들어해요 - 그렇군요. 그러면 (스탠드형 확대경)을 사용하게 해보세요 ● 밝은 조명을 선호하는 학생에게는 조명이 부착된 스탠드형 확대경 ● 고배율의 확대경도 있음

	● 와 간 를 맞춰야 선명하게 확대됨 - 초 손잡이형 확대경이 많이 사용된다는데, 어떻게 사용하지요? - 자료 위에 확대경을 대었다가 천천히 들어올리면서 을 맞추면 되죠. 눈이 확대경에서 멀어지면 가 좁아지는 이 있으니 유의하세요. - 12초 가 어리거나 이 부족하면 손잡이형 확대경을 사용하기 어렵지 않나요? - 그럴 수 있죠, 는 확대경을 사용해보세요. ● 이나 로 초점거리를 맞추고 유지하기 어려운 은 이 어려움 ● 밝은 을 선호하는 학생에게는 조명이 부착된 손잡이형 확대경 * A
	/ 확대경 ● 을 사용하는 이나 를 할 때 유용함 - 확대경을 이용하면 읽기와 쓰기를 에 할 수 있습니다. ● 렌즈와 자료 간의 초점거리를 맞추어야 선명하게 확대됨 ● 을 모두 사용할 수 있는 학생은 , 한쪽을 실명하거나 차가 큰 학생은 좋은 눈을 으로 을 사용.
	과 시야 ● 12초 확대경과 눈의 는 시야에 을 미치는데, 눈이 확대경에 가깝게 위치할수록 더 넓은 시야 ● 확대경의 렌즈 이 클수록 렌즈 속으로 보이는 시야가 넓어짐 ● 일수록 렌즈의 문제로 렌즈 직경이 작아지고 렌즈 에서 의 현상이 증가하므로 렌즈 으로 보도록 함.
	● 자료를 크고 선명하게 보기 위해 자료-확대경 렌즈-눈 간 거리를 적절히 조절하는 것이 ● 초점거리 : 자료와 확대경 렌즈 간 거리 ● (=거리) : 학습 자료부터 눈까지 거리 ● 확대경 배율이 높을수록 초점거리는 짧아짐 ● 확대경 렌즈로부터 눈이 멀어질수록 렌즈 속에 보이는 수 적어지고 왜곡 현상 , 확대경 배율이 높을수록 렌즈에 더 다가가는 것이 . 학생 H의 - 시야 : - 도 : 정상 - 시력(나안시력): /
	● 확대경 렌즈를 자료에 댄 후 천천히 떨어뜨리며 가장 크고 선명한 상이 보일 때 멈춤 ● 확대경 렌즈를 눈 가까이 댄 후 천천히 자료에 다가가며 가장 크고 선명한 상이 보일 때 멈추도록 함 지원 ● 원거리에 있는 을 보기 위해 적합한 배율의 단안 망원경 필요 - 단안 망원경을 어느 쪽 눈에 사용할지 : 우안, 좋은 눈은 낮은 배율을 적용하여 보다 넓은 시야 확보 - 적합한 단안 망원경 배율 :
	망원경 ● 학생의 원거리 시력을 향상시키는 ● 망원경 배율(X) = [ 원거리 시력 ÷ 현재 원거리 시력]
	단안 망원경 ● 양안 가 큰 경우 좋은 눈에 ● 좋은 눈에 사용하는 : 더 넓은 시야로 편안하게 볼 수 있기 때문
	식 망원경 ● 초점의 을 이해하고 을 돌려 초점을 맞출 수 있는 이 사용
	손잡이형 단안 망원경 ● 손으로 잡고 보는 망원경. 도로 표지판, 처럼 사용 시

	● 의 에 또는 으로 망원경을 부착하는 것
	● 는 눈에 최대한 붙임 ● 빛은 로만 들어오고 접안렌즈와 눈 의 으로 불필요한 빛이 들어오지 않도록 차단해야 보다 선명하고 넓은 로 볼 수 있기 때문 ● 시야 이나 암점이 있는 은 망원경 렌즈를 외 으로 바라보도록 해야 함.
	● 로 읽고 쓸 수 있는 . ● 의 개의 점자 으로 점자를 입력하고, 와 점자 를 통해 음성과 점자로 - 본체 에 위치한 키를 으로 으로 1~3점, 으로 4~5점의 키 - 본체 에는 의 점자가 출력되는 가 있음. (점 칸이 8개의 점) ● 처럼 과 , , , 과 , 등 다양한 이 있음. * 점자정보단말기의 점 칸이 8개인 는 두 점은 의 에 해당하는 것으로, 커서를 이동하여 원하는 에 점자를 입력하거나 수정할 수 있음. * 점자정보단말기의 기능 - 기능 : 음성 출력, 점자 - : , 인터넷, , 음성 녹음, , , 등 * 중 맹 A는 점자정보단말기를 사용하여 후, 로 진학할 이다. 이 는 일반 학생의 노트북과 같이 위드 기능과 음성 출력, 및 , 인터넷, 파일의 점역 및 파일로의 이 가능한 것으로서 가 없는 점자 기기이다. * 중 A : 데이지 ● - 이나 을 위한 전자도서의 형식 ● - 녹음 혹은 와 달리 , , 텍스트 점자 파일을 의 으로 저장하는 방식 ●
	● 점자정보단말기의 문서 작성
	● 음성 독서를 위한 프로그램. ● 으로 읽기를 시 으로 줄을 이동하며 문서 끝까지 읽어주고, 읽기 선택 시 , 줄, 로 읽을 수 있음. ● 에 읽던 곳을 찾기 쉽게 ‘’ 기능을 사용할 수 있음.
	● 와 같은 기능으로 등 원하는 를 녹음하고 재생할 수 있으며, 같은 파일도 열어 들을 수 있음
	인터넷 ● 컴퓨터 없이 인터넷을 가능. ● 나 이메일 이 가능함.
	지 ● 도서를 읽을 수 있는 기능. ● 에서 온라인으로 데이지 도서를 내려받아 이용
	기능 ● 관리, 계산기, 관리, , 등 기능을 가지고 있음
	● 점자정보단말기는 여섯 개의 키와 바로 구성된 점자 컴퓨터 기기로, 휴대할 수 있으며 음성이나 점자를 지원한다. (전자 점자는 종이를 사용하지 않고 점자 알 의 핀이 으로 올라오는 점자이다. 이 핀을 읽은 후 스페이스 바를 누르면 까지의 점자는 사라지고, 줄에 해당하는 점자가 나타난다. ● 중 B 점자정보단말기를 활용하여 다음의 기능을 익힘

- 문서 작성 및 편집	- - 에서는 의 를 제작하여 과 연계해 필요한 에게 로 제공하고 있음. 또한 를 통해 해당 형식의 을 직접 받기도 함. • - 여러 의 도서를 다양한 형식의 로 제작해 줌으로써 의 을 높일 수 있음 * 초A 지 - 내 , , 찾아가기, 등으로 과 유사한 을 제공함 - , 도서 등의 과는 달리 , , , , 등이 포함됨 - 전자도서의 이며, 전 으로 이 가능함. * - 로, 을 통해 판독된 문자를 으로 읽어주는 - 음성 이 가능하며, 의 도 알려줌 - 음성 출력 - - , -
점자 타자기	• 에 점자를 칠 수 있도록 만든 장치로 6개의 점에 해당되는 6개의
점자 타자기 › 장점	• 보다 을 덜 로 함. • 점자판보다 속도가 빠름 • 점자를 쓰면서 읽을 수 있음 → 와 이 에 이루어지기 때문에 점자 학습에 보다 임
옵타콘	• 이 를 읽을 수 있도록 에 있는 핀이 문자 대로 도출되어 읽을 수 있게 해줌
청각 활용 보조공학기기	읽기 프로그램 • ‘화면 프로그램’이나 ‘ ’라고도 부름. • 음성 속도, , 를 에게 맞게 조절할 수 있으며, 에서는 을 착용하고 .
청각 활용 보조공학기기	• 이나 을 위한 전자도서의 형식 - 이미지, 동영상, 텍스트, 점자 을 의 으로 저장하는 제작 - 여러 장르의 도서를 다양한 형식의 콘텐츠로 제작이 가능하므로 학습교재의 접근성을 높일 수 있음 • 시각장애인과 같이 일반 에 이 있는 을 위한 표준화된 형식의 도서. • 텍스트, , 점자 파일 등을 포함하므로 정도에 따라 자신에게 적합한 것을 .
청각 활용 보조공학기기	광학문자 • 을 스캔해 후 문자 인식 프로그램을 통해 이미지를 제외한 문자만을 추출해 텍스트 파일 . - 맹학생은 이 텍스트 파일을 음성이나 점자로 출력하여 이용
청각 활용 보조공학기기	아이 • 로 저장된 디지털 문자 를 에 가까운 음성으로 변환하여 들려주는 - 반드시 에 제작된 보이스 심벌이 있어야 함.
시각 활용 보조공학기기	• 의 읽기에 활용되는 . 의 가 가능하고 조절 기능이 있어 낮은 대비 자료를 로 바꾸어 주고, 의 를 자신의 이나 눈부심 에 따라 조절할 수 있음 - B는 (확대독서기)를 사용하여 후, 일반 로 진학할 이다. 이 기기는 일반학생의 과 같이 기능과 음성 출력, 및 , 인터넷 파일의 점역 및 텍스트 파일로의 이 가능한 것으로서 종이가 필요 없는 이다.
시각 활용 보조공학기기	조절 • 확대(+) 및 (-)를 이용해 책의 를 없이 읽을 수 있는 배율로 조절
시각 활용 보조공학기기	모니터 밝기 조절 • 자신의 와 눈부심 여부에 따라 자신에게 맞는 모니터의 밝기로 조절.
시각 활용 보조공학기기	대비 조절 • 자신이 선호하는 과 을 찾음. 낮은 대비 자료를 볼 때 대비 조절 기능을 으로 사용하도록 하고, 눈부심이 심한 학생은 검은 에 글자가
시각 활용 보조공학기기	기능 • 화면에 줄을 표시하거나 불필요한 을 가려 원하는 만을 볼 수 있음. 가

	좁아 줄을 놓치거나 을 따라가며 읽기 이 부족한 에게 이 될 수 있다
	• 내에 보기 힘든 은 화면 내용을 저장했다가 다시 불러내어 확대해 볼 수 있다
	• 화면의 내용을 보기 어려운 학생을 위해 화면의 내용을 확대해 주는 . • 컴퓨터 에 내장된 ‘ ’을 사용하거나 같은 화면확대프로그램을 로 .
	컴퓨터 을 통한 • 와 양 : - ‘’ • 와 : 관련 메뉴 - ‘ ’ • : 관련 메뉴 - ‘’ • : 관련 메뉴 - ‘디스플레이’, 화면 를 낮춰주면 을 통해 제시되는 와 • : 관련 메뉴 - ‘접근성 센터’, 가 를 사용해 탐색할 때 화면에 표시된 내용을 큰 로 읽어줌
	의 • 등에서 나 을 방해하지 않고 를 해설해 주는 서비스
	* 화면해설 서비스 - : TV 프로그램 등에서 대사나 음향을 방해하지 않고 시각적 요소를 해설해 주는 서비스 - : 에서 직접 의 , , , , 등 시각적 요소를 가 - : 의 나 에서 서비스를 실시함 - : 시 해당 서비스를 반영하여 의 접근성을 높임
	프로그램 • 주로 을 통해 , , 있는 를 선정하여 읽어 주는 서비스.

과

	• 은 에 굵은 펜, 굵은 선 , , , 쓰기 등을 사용해 의 쓰기 . * - 가 나는 공을 팀 에 넣는 - 에는 의 로 표시하며, 의 실을 넣어 은 돌출되어 있는 실을 만지면서 으로 의 를 파악하면서 를 - ()는 경기 부터 시까지 반드시 위 모든 가 착용하고 있어야 함. 교체되는 선수는 가 선언되고 그들이 를 나갈 때, 아이쉐이드를 벗을 수 있음. 이를 위반할 시, 아이쉐이드 을 받음. *
	• 에서 촉각 가 된 자, 등 • 학습 단원에 제시된 는 양각 그래프로 만들어 줌. • 이의 를 제시하기 전에 과 의 을 먼저 경험할 를 제공함. • 촉각 을 이해하는 데 필요한 과 위치 개념에 대한 을 가르쳐 주고, 그래픽 를 적절하게 탐색하고 해석하는 을 지도해야 함.
	• 저시력 아동은 투명한 뒤에 이나 노란 를 으로 두면 더 잘 볼 수 있음. • 실험 에서 손을 움직일 때는 이 아닌 에 닿은 에서 천천히 움직여야 를 넘어뜨리는 것을 방지할 수 있음. • 초 의 을 관찰해야 하는 경우에는 식물의 를 직접 느낄 수 있도록 물에 심어서 손으로 만질 수 있게 하고, 을 통해 으로 관찰할 수도 있음
	• 양각 가 복잡한 것일 경우 이를 분해하여 지도한 후 다시 종합하여 지도하도록 함. • 저시력 에게는 에 따라 지도나 그래프 등을 확대하거나 , 중요하지 않은 사소한 것들을 깨끗이 제거하고, 배경과 좋은 를 이루도록 을 사용하거나 굵은 선으로 나타냄
	• 익숙하지 않은 경기 에 대해 , , 등을 에 잘 알게 함.

	• 을 넓은 과 같은 개방된 보다 나 과 같은 일정한 의 공간으로 제한함. • 의 을 선명한 로 그림 • 으로 감지할 수 있는 를 설치하거나 를 위한 등을 이용함. • 은 모든 가 를 하고 공의 를 들으면서 경기하는 이므로 과 함께 경기할 수 있지만, A( 중)는 이 있을 수 있으니 조심하셔야 합니다. - 을 표시하는 및 의 줄을 쉽게 눈에 띄는 가 큰 색으로 함 - 의 끝을 표시하기 위해 을 사용하거나 등을 늘어뜨려 - 을 하기 힘들 경우에는 에서 걷는 것도 좋은 이 될 수 있음
	• 손을 으로 사용할 수 있도록 하고, 세심하고 있게 을 탐색하게 하며, 을 유도하는 을 함. • 색 을 가르치고 , , , 소리, 과 연관시켜 봄 • , , , , , 소리 등을 관찰하여 효율적으로 사물을 탐색할 수 있도록 도움 • 이 다른 로 감정과 아이디어를 다르게 표현할 수 있는 에 대해 토의함. • 초 를 통하여 색에 대한 이 이루어지도록 한다. • 질감이 다른 을 에 혼합하여 색의 를 표현한다.
	맹 • 등 의 개념에 대해 에게 알려줌. • 초 는 여기, 저기 등의 애매한 보다는 앞, 뒤, , , 으로 정확히 알려줌 • 아동이 걸려 넘어지지 않도록 바닥에 깔린 나 이 안전한지 • 을 녹음하여 집에서 복습할 수 있도록 함 • 소리에 집중할 수 있도록 을 줄여줌 * 초A 는 로 만들어 주시는데요, 에 을 높일 수 있는 다른 방법도 고려하시고, 가 눈부심이 심하다는 점도 감안해서 만들어 주세요. [: 확대문자 및 ] • 확대문자와 의 대비를 높임 • 의 종이를 사용하여 눈부심을 줄임 * • - 저을 위한 확대지도를 제작할 때 크기, 대비, 등을 고려함 -&; 대비는 가능한 한 높게 제공하는 것이 임. - 가 낮거나 지나치게 복잡한 것은 삭제하고, 중요도가 높은 것만을 선택하여 제시하며, 배열은
	저 • 가 앞에 있으면 으로 인해 교사의 을 보기 어려움. 교사는 을 보이거나 설명할 때 창문 쪽에 서 있지 않도록 함. - 11초 이 학생에게는 적합하므로 교실에서 햇빛이 들어오는 쪽으로 학생을 배치할 수 있으나, 로 직접 자연광이 강하게 비춰지면 확대로 인해 어두운 쪽을 볼 때 이 있을 수 있음. • 아동의 에 을 • 대비가 뚜렷한 를 사용하고 을 만듦 • 의 을 사용하여 내용을 잘 볼 수 있도록 함 • 이나 의 색은 칠판이나 의 색과 대비가 되는 것으로 선택함. • 와 에 이 되는 , 경사진 , 굵은 줄이 쳐진 종이와 등의 쓰기 를 제공
	교수 자료 자료 • 의 내용이나 개념을 이해하는 데 필요한 자료인지 확인함. • 양각 그림의 크기는 양손으로 확인할 수 있는 크기가 적절함. - 너무 크거나 작으면 촉각 자료의 이나 간 를 파악하기가 어렵고, 세부 요소는 손으로 지각하고 구별할 수 있는 크기가 되어야 함. • 그림에서 이지 않은 요소는 제거하거나 단순화하여 양각 그림을 만들면 더 잘 이해할 수 있음 • 원본 그림과 동일한 크기로 제시하는 데 을 둘 는 없으나 원본 그림과 정확한 로 확대 . • 양각 그림에 를 적기 어려운 경우 ()을 사용하기보다 나 을 사용함. - 안내선을 사용해야만 한다면 안내선 양각 선이 양각 그림에서 사용하는 양각 선과 구별되어야 함. • 전체- 은 전체 그림을 두 개 이상의 부분 양각 그림으로 나누어 제작하는 것.

	은 의 과 을 나누어 제작하는 것. 의 과 이 낮을수록 그림에서 사용하는 양각 면, 선, 점, 의 수를 줄여줌.
	로 표시하기 어려운 이나 그림은 를 사용하여 로 만들 수 있음. 인 에 , 등으로 그림을 그린 뒤 입체복사기에 통과시키면 그림 이 부풀어 올라 촉각으로 만져 확인할 수 있음. 돈을 새김이 된 선 그림은 을 촉각으로 느낄 수 있게 점이나 선으로 도드라지게 표현한 그림 - 돈을 새김이 된 선 그림을 제시하는 것은 그림에서 표현하는 을 으로 표현하는 데
	초A * 종은 양-선-변을 에게 뛰아니은 것임. 1. 입체복사자료의 을 점자 와 비교하여 쓰시오. - 입체복사자료는 그림자료와 달리 맹 학생이 촉각으로 를 인지할 수 있게 해 준다. 2. 복잡한 를 입체복사자료로 제작할 때 유의해야 할 점 1가지 쓰시오. - 불필요한 는 생략하고 단순화하여 제작해야 한다.
	자료 확대 본자료() 학생이 요구하는 확대가 큰 경우 원본 자료를 편집하여 여러 로 분리하여 확대. 학생의 을 위해 가 적은 를 사용하는 것이 좋음. 종이에 눈부심을 느끼는 경우, 엷은 종이 . 확대 글자 는 보통 ~18 , point를 넘지 않도록. 줄 이 너무 좁거나 넓으면 읽기가 불편하므로 정도로 조절하여 줄을 쉽게 찾을 수 있도록 함. , , 등 시 두꺼운 를 사용하거나 글자를 진하게 설정하거나 의 사용.
	확대 그림자료 원본 그림이 크고 복잡한 경우 원본 그림을 일정한 에 따라 여러 개로 나누어 확대. 원본 그림 중 내용과 없는 세부 요소는 생략하고 관련된 세부 요소 으로 확대
	자료 인 을 음성 을 사용해 변환한 파일 도서로, 읽기 프로그램, 점자 정보 , 등을 통해 음성으로 들을 수 있음. 자료 제작하는 과 - 이 적은 과 에서 녹음함. - 일부러 읽는 를 늦추지 말고 속도로 최대한 명확히 발음하여 읽음. - 자료를 녹음할 때 원본 자료에 기재된 , , 등을 빠뜨리지 않고 녹음하는 것을

	- , 같은 은 특별한 경우가 아니면 듣기 과 를 돕기 위해 생략함 - 책 를 알 수 있도록 책의 부, 장, 절, 를 나타내는 , 책 , , , 의 수를 . - , , , 등은 가 완전히 이해한 뒤 그 뜻을 풀어 간결하게 을 해줌. - 로 된 나 은 정확한 과 함께 도 읽어 주고, 으로 표기된 는 의 음과 뜻을 읽어 주거나, 의 뜻도 녹음. - 중 ‘주’가 나오면 문장을 마친 후 ‘ -주석 -주석 끝’ 순서로 읽음 • 는 나 를 읽는 데 이 있는 에게 중요한 입니다. - 듣기는 에 비해 가 빠름 - 듣기는 를 구하고 처리하는 데 점자보다 - 듣기는 , , 의 에 을 줌
	조정 • / 의 / 를 / 제공 / 넓은 책상 제공 / 제공 / 또는 배치 / 외 공간에서
	조정 • 시간
	조정 • 자료 / 자료 / 자료 / 보조 인력 / 그림이나 표의 / / 제공
	제시 형태 • 확대 제공 / 점자 사용 / 점자 제공 / 시험지 색 및 / 확대 사용 / 사용 / 사용
	형태 조정 • 제공 / 점자 제공 / 확대 답안지 제공 / 점자 정보 단말기로 / 로 답안 작성 / 답안지 이기 배치
	을 이용한 교수법 • 가 의 손을 사용하여 학생의 를 접촉하거나 이끌어서 나 을 지도함. • 이나 동작이나 의 자기 등을 시 사용할 수 있음. * 초B 손 손 안내법 - 교사가 먼저 의 을 탐색한다. - 학생 스스로 교사의 손 위에 자신의 손을 올려놓게 한다. - 학생의 손이 조각품에 닿을 때까지 교사의 손을 뒤로 뺀다.
	손 위 손 안내법 • 교사가 학생의 손 위에 자신의 손을 얹어 에 필요한 손 동작이나 자세를 지도함. - 신체적 안내법과 다른 점은 교사가 접촉하는 학생의 신체 부위는 손에 한정됨. • 시 이지 않아야 하며, 의 에 예민하거나 을 보이는 에게는 사용하지 않아야 함.
	손 아래 손 안내법 • 교사가 학생의 손 아래에 자신의 손을 두고 교사의 손 동작과 을 학생이 느끼고 모방하도록 안내. • 손 위 손 안내법에 비해 덜 이고 이므로 타인의 접촉에 민감한 학생에게 더 효과적
	• 교사가 의 을 보이면 학생이 모방하는 것
	모델링 • 학생에게 적합하며, 교사가 시범을 보일 때 학생이 을 잘 활용할 수 있도록 환경 • 학생이 다가와 교사의 시범을 보는 것을 허용해야 하고, 교사는 처럼 이 비추는 를 피해 시범을 보이며, 시범을 보이는 장소의 과 대비되는 옷을 입는 것이 좋음.
	모델링 • 을 위한 촉각 교수법. • 교사가 과제 수행에 필요한 자세와 동작을 로 시범 보이면 학생이 교사의 신체 자세와 동작을 만져 확인하고 동일하게 모방하는 것

	• 이 을 이용하여 와 같은 을 에 경험하도록 하며 배움. • 이 을 공동으로 배우기 위해 교사와 학생이 를 서로
	--전체 의 전체를 학생에게 노출함으로써 학습과제에 대한 인 를 도움
	학습과제를 구성하는 에 을 두어 . 교사는 과제분석한 각 부분을 등을 통해 지도.
	각 부분들을 으로 후 각 부분을 서로 연결하여 전체를 수행하도록 지도.
	부분-전체 교수법 • 전체-부분-전체의 1단계를 수행하지 않고 2~3단계만 진행하는 것 • 각 부분이 강한 이나 를 가지고 있지 않을 때 더 많이

	보행훈련의 이해 • 단순히 걷는 것을 의미하는 것이 아니라 와 의 을 . - 방향정위는 인 개념으로 이 을 이해하여 의 를 파악하는 개념 - 이동성은 한 에서 가고자 하는 다른 장소로 을 하는 것으로 안전하게, 편안하게, 있게, 이동 포함 • 보행훈련의 : , 을 활용해 까지 , , 품위를 갖춰 독립적으로 이동 가능하도록 하는 것 * 대개 저 이 환경이 바뀌면 이 있을 수 있어요. 그래서 를 지도할 때 여러 가지를 고려해야 해요. 진수에게 시력이 있긴 하지만 에 따라서는 보행훈련을 해야 할 수도 있어요. - 보행훈련에 포함되는 2가지 : 방향정위, 이동성
	• 보행훈련의 장소는 에 따라 작고 친숙한 장소에서부터 넓고 낯선 장소로 • 은 원리에 따라 쉽고 간단한 기술부터 어렵고 복잡한 기술 순서로 으로 지도 • 보행 와 기술은 이 없는 안전한 장소에서 먼저 지도한 후 장애물이 있는 장소에서 실습하도록 함
	방향정위 • 방향정위 : 시각장애인이 보행 등을 할 때 주위 환경을 이해하고 자신의 현재 위치를 파악하는 정신적 - 와 등을 활용한. * 와 의 - 지표 : 고정되어 있어 항상 활용할 수 있음 - 단서 : 가 심하여 항상 활용할 수 없음.
	방향정위 • , , , 과 을 사용하여 를 수집함 - 에서 까지 이동하는 데 필요한 를 촉각, 후각, 청각, 등을 사용하여 수집한다.
	• 수집된 을 분석함. 이 으로 나타나는지 믿을만한지 자신에게 익숙한 것인지에 따라 - 중B 지각한 정보를 일정한 으로 범주화하고 분류한다.
	• 에서 까지 방향정위 하는 데 가장 적합하다고 여겨지는 정보들만을 선별
	• 출발점에서 목표까지의 에서 이 깊다고 선별된 정보들을 로 하여 을 짬 - 22중B 학교 정문에서 기숙사까지 을 수립한다.
	• 이동계획을 실행에 옮김 - 22중B 계획한 를 따라 보행한다.
	요소 지표 • 에게 환경 내 특정 위치를 알려주는 • 지표는 고정되어 있고, 특정 환경의 고유한 특징을 드러내며 쉽게 인지되어야 함. • 의 을 기준으로 1차 지표와 2차 지표로 구분할 수 있음
	1차 지표 • 환경 내에 항상 존재하며, 보행경로에서 반드시 인지하게 되는 랜드마크를 말함.

	2차 ● 쉽게 , . 내 를 분명하게 알려주지만 이 놓칠 수도 있는 지표
	● 보행하는 의 어느 특정한 , 그 에 대한 를 알려주는 . ) 나 , 에서 나는 , 으로 들어오는 빛 등 - 이 지나다니는 발자국 소리.
	● 다른 의 과 결합하여 의 정확한 위치를 알려주는 특징 ex) 의 에는 가 여러 곳에 설치되어 있을 수 있다. 의 엘리베이터가 지표지만, 이 비치되어 있는 엘리베이터는 건물의 이라는 것을 으로 알려준다면 소화전은 정보점이다.
	자기 기준위치 ● 환경과 사물에 대한 정보를 의 위치를 으로 지각하고 기억하며 . - 자신과 사물 간의 라는 로 기술하기도 함.
	기준위치 ● 자신의 현재 위치와는 관계없이 환경 내 사물 또는 간 , , 위치 등을 지각하고 활용하는 것
	● 환경의 공간 나 사물의 위치와 에 대한 - 인지지도는 사물중심 기준위치에 따라 지표, , 간의 거리와 방향을 표상화한 것 ● 시각장애인이 환경 내에서 으로 보행한다면 그 환경에 대한 인지지도를 형성하고 있다는 것을 의미함. - 초A 새로운 환경에서 방향 를 습득한 는 친구들과 사물들의 위치, 사물들 간의 거리를 으로 형상화하게 됨으로써 교실에서 독립적이고 안전하게 이동할 수 있게 된다. 근우는 교실 환경에 대한 (인지지도를 형성한 것으로 볼 수 있다).
	경로 ● 과 지점 두 지점을 연결하는 경로에 대한 방향과 거리 및 경로 중 등에 대한 정신적 을 가리킴
	인지도 ● 환경의 및 환경 내 사물들 간의 위치 관계 등에 대한 인지적인 표상
	● 보행자가 보행 경로를 따라 이동하면서 자신과 사물 간의 거리와 방향 를 으로 파악하는 ex) 가 보행자의 몸 바로 앞에 놓여있는 을 예로 들면, 몸을 으로 도 회전하면 책상은 앞에 있지 않고 자신의 에 놓이게 됨. 이와 같이 자신과 사물의 관계는 보행자 자신이 이동하면 달라진다는 것을 이해하는 것이 공간갱신
	● 환경이 구성된 를 알려줌 ex) 건물 내 방 , 의 등
	● 를 사용하여 사물이나 공간의 를 정확히 또는 으로 파악하는 것
	● 과 같은 방위.
	과 ● 지도 을 수립함 ● 과 인지 전략을 통합하여 지도함. ● 와 을 고려하여 지도함. ● 방향 정위와 기술을 통합하여 지도함.

	자기(=,) ● 새로운 에 대해 와 간의 및 간의 관계를 파악하는 L: () C: ()
	주변탐색 ● (=둘레파악법) 보행자가 환경의 인 을 이해하기 위해 특정 의 를 각각 탐색하고 각 의 을 반영한 을 붙여 기억하는 것
	격자탐색 ● 특정 환경을 과 같이 을 설정하여 또는 으로 으로 이동하며 사물의 를 파악하는 것
	● 환경 를 탐색하기 위해 어느 에 있는지 간에 쉽게 되돌아와 활용할 수 있는 → 주로 를 활용함.
	● 환경 에서 나는 소리를 들을 수 있는 것을 말함.
	소리 ● 소리, 에서 공 튀기는 소리, 소리 등처럼 소리의 가 무엇인지 아는 것
	소리 ● 소리가 나는 여러 사물 중 같은 소리, 다른 소리, 특정 사물이 내는 소리를 구분해내는 것
	소리 ● 소리가 나는 곳을 알고 도달할 수 있는 것. ● 소리의 방향과 를 통해 를 가능한 한 정확히 판단하는 것이 .
	소리 ● 이나 처럼 소리 나는 을 따라가는 것을 말함
	● 가 주변 으로 인해 들리지 않는 . 보행 중 주변 소음으로 인해 차량 , 등을 들을 수 없는 경우
	● 보행 중 청각 단서가 나오는 곳과 큰 나 이 있어서 청각 단서가 차단되어 잘 들리지 않는 현상 ) 인도를 걷는 중 과 시각장애 학생 사이 공사를 위한 가 있는 경우
	자기 ● , 목, 등 를 이나 으로부터 보호하는 * 중B 보호법, 보호법을 이용하여 심내 을 실시함. * 초A (손 스쳐가기) * 자기보호법과 트레일링의
	● 팔은 정도로 과 으로 뺌 ● 는 약 도 정도 굽힘 ● 은 함께 붙이고 보다 약 정도 밖으로 뺌, 은 으로 향함
	● 보행 시 을, 보행 시 ● 위치에 따라 팔의 를 변화시킬 수 있음. 은 와 이 되도록 팔을 유지하는 것이 좋으나 장애물 위치에 따라 팔을 로 다소 움직여도 됨.
	하부 보호법 ● 나 등과 같은 물체를 탐지할 때 쓰이며 신체의 하부를 보호하려는 으로 사용.
	자세 ● 팔과 손가락을 로 뺌 ● 손은 몸의 에 오도록 하고, 몸에서 약 정도 떨어지게 함

	● 은 안으로 향하고 은 스럽게 히 붙임. - 이 을 향하도록 하고, 손에 힘을 빼 시 이 크지 않도록 함. - 과 의 * 따라가기() - (벽 등)과 가까운 팔을 과 평행되게 하고, 그 팔을 약 도 쪽 으로 뻗쳐서 손을 정도로 들고, 을 기준선에 가볍게 대면서 이동한다. * B 시 가 에게 를 제공해야 함. * - 으로 보행하다 보면 길을 잃어 의 이 필요한 경우나 이 도움을 주겠다는 경우가 있는데, 도움을 요청할지 거절할지는 시각장애인의 에 달려 있음. 일반인이 시각장애인의 부분을 잡으며 도와준다는 경우, 도움을 수용하거나 거절하기 위해 사용하는 * * 정렬
	● 의 에 따라 내민 손의 위치를 조정할 수 있음.
	상· 보호법 (상부 보호법) (하부 보호법) (상·하부 보호법)
	트레일링 ● 벽이나 등을 활용하여 또는 보행을 유지하고 의 문을 로 하여 원하는 를 찾기 위해 사용할 수 있는 ● 손 스치기: 벽과 반 보 떨어져 나란히 서서 벽과 가까운 팔을 45도 로 뻗은 후 손의 이나 손등을 가볍게 벽에 대고 이동함 → 벽을 따라 이동할 때 벽에 닿은 손이 보다 항상 앞에 있어야 나 장애물을 먼저 확인할 수 있음. (전면에서 본 핸드 트레일링) (측면에서 본 핸드 트레일링)
	● 기준선(벽 등)과 가까운 팔을 진행 방향과 평행되게 하고, 그 팔을 약 45도 아래쪽 정면으로 뻗쳐 손을 허리 높이 정도로 들고, 새끼손가락 둘째마디 비감 부분을 기준선에 가볍게 대며
	유의사항 ● 장애물에 대한 정보를 손이 먼저 파악하도록 팔이 항상 몸보다 앞에 있도록 함. ● 이나 이 있으면 손가락에 힘이 들어가 장애물에 부딪혔을 때 다칠 가 있음.
	및 방향잡기 ● 직선 보행을 할 때 도 모르게 이나 으로 굽어져 걷는 . ● 비어링 : 보행 중 가 가까워지거나 흰 끝이 인도 아래로 떨어지는 이 든다면 인도 에서 쪽으로 비어링 한 것임을 알고 멈춰야 함. 수정 시 에서 평행서기를 한 후 인도 중앙을 향해 옆으로 서너 이동 후 차량 소리를 이용해 방향과 자세를 정렬해야 함. ● 의 , , 감각의 이상, 불균형한 자세, 불안감에 의한 긴장감 등으로 비어링이 나타날 수 있음 ● 비어링이 발생했을 때 는 방향 잡기 을 실시해야 함. ● 방향 잡기란 을 향하여 으로 갈 수 있는 기술 - 인 은 직선 보행. ● 수직 정렬: 이나 소리를 활용하여 그 과 도 각도를 유지하는 것. ● 수평 정렬: 사물이나 소리를 활용하여 그 흐름과 평행을 유지하는 것

	안내법 • 은 의 바로 를 을 쥐듯 가볍게 잡음. • 는 의 팔을 에 붙이고 시각장애인은 안내인의 반보 옆, 반보 뒤에 섬. - 안내인이 팔을 몸통에 붙이지 않으면 팔에서 느끼는 에 을 줄 수 있으므로 . * 다양한 에서 '잠깐 멈춤'의 는 시각장애인으로 하여금 의 를 미리 예측하게 하는 .
	안내법 좁은 통과하기 • 안내인은 기본 안내법 에서 이 잡은 쪽 팔의 팔꿈치를 구부려 등 뒤에 대면 시각장애인이 을 잡음. 안내인과 시각장애인은 로 서서 걸아가서 조금 작은 으로 걷다가 좁은 통로를 통과한 후 안내인은 안내하던 팔을 등 뒤로부터 내려 몸과 나란히 하고 시각장애인은 기본 안내법 자세를 취함.
	닫힌 통과하기 • 좁은 길이므로 일렬을 유지하고, 안내인이 로 문을 쪽으로 잡아당기면 시각장애인도 왼팔로 그 문 를 잡으면서 통과함 - 중B 문을 통과할 때에 안내자가 문을 열고 닫게 함. - (추)B 앞에서 이로 된 출입문을 열고 들어간 후 ( )가 문을 닫았다.
	에 앉기 • 안내인은 시각장애인의 이 부드럽게 의자 에 닿도록 교육생을 안내함. • 안내인은 시각장애인이 의자의 를 손으로 만질 수 있게 해줌. - (안내인)는 경호(시각장애 학생)의 손을 의자 등받이에 얹어준 후 자기 로 가서 앉았다.
	오르내리기 • 첫 계단의 끝에서 일단 정지하고, 안내인의 옆에 나란히 서서 안내인이 진전하면 시각장애인은 한보 뒤에서 안내인의 보폭에 맞추어 따라감. • 안내인은 계단으로 간다는 을 말로 설명하거나 잠깐 멈추어 시각장애인이 환경의 변화를 예측하도록 해줌. - 계단을 이용할 때에 안내자가 '잠깐 멈춤'을 통해 계단의 과 끝을 알게 함. - 13중(추)B 회수(안내인)는 으로 올라가는 계단 앞에서 잠깐 멈추었다가 올라갔다. • 계단을 다 올라가면 안내인은 말이나 잠깐 멈춤으로써 계단이 끝났음을 알려줌. • 계단을 안내할 때는 계단과 도 를 유지하여 올라감. 을 줄이기 위하여 으로 가게 되면 시각장애인이 발을 헛디게 되는 경우가 있음을 주의함. • 항상 오름 계단부터 지도함. • 계단 에서 서지 않도록 함.
	• 안내인과 시각장애인이 서로 원만한 를 유지할 수 있도록 을 줌. • 안내인이 을 정확히 알고 있는 경우라면 안내법은 가장 안전하고 신속한 .
	• 안내자가 안내법을 정확히 모를 경우 시각장애인이 불편할 수 있음. • 에게 이 늘어날 수 있음. • 시각장애인의 에 인 을 미치기도 함.
	• 지팡이가 먼저 에 접촉하여 을 확보할 수 있음 ( ). • 지팡이를 통해 장애물의 을 알 수 있고, 나 등을 구분할 수 있음 (정보 ).

	● 는 만 가능하며, 나 의 를 환기시켜줌 (시각장애인의 )
	와 ● 흰지팡이의 길이는 의 나 정도에 오는 것이 적절함 ● 가 에 자주 걸리는 학생은 표준 길이보다 짧은 것을 사용할 수 있음 ● 자주 부딪히는 이 나타나는 학생은 표준 길이보다 더 긴 것을 사용할 수 있음.
	● 지나치게 무겁거나 가벼운 지팡이는 사용에
	● 을 탐지하고 지면 를 알아내는 것이므로, 지팡이에서 전달되는 나 이 잘 전달되어야 함.
	● 튼튼하고 오래 사용할 수 있어야 함. – 이나 에도 견딜 수 있어야 하고, 오래 사용하여도 변질되거나 약화되지 않는 것. – 중 지팡이는 너무 단단하거나 약해서는 안 됨.
	팁 ● 예민하여 사물을 잘 탐지할 수 있어야 하고, 잘 닳지 않고 울퉁불퉁한 에서도 유연하게 잘 미끄러져야 함
	● 잡기 편해야 하고 오래 사용해도 를 느끼지 않게 하는 것이어야 함.
	● 지팡이는 와 에 대한 를 제공함 ● 이 있음 ● 이 싸고 가 편함
	● 움직이는 를 감지하기 어려움 ● 를 장애물로부터 보호하는 데 이 있음 ● 지팡이가 주는 정보는 지팡이가 접촉하는 에만 전달됨.
	● 으로 잡기 / 으로 잡기 / 잡는 식 잡기
	● 흰지팡이를 의 몸 에 가로질러 뻗치게 하고 팁()은 지면에서 약 떨어지며, 흰지팡이 쪽 끝과 위쪽 끝은 몸의 가장 넓은 부위보다 밖으로 약 2~ 벗어나게 해서 이동함
	● 대각선법은 지팡이를 잡은 손의 팔을 펴야 하며, 팁은 한 발 앞에 항상 ● 에서 벽을 따라 보행을 할 때도 사용할 수 있으며, 벽과 손으로 흰지팡이를 잡고 지팡이 팁을 벽 받이에 대고 이동함.
	장점() ● 서 익숙한 실내 을 다닐 수 있는 을 향상시킴
	● 지면의 상태나 장애물 등을 확인하는 로, 에서 가장 널리 사용됨. ● 실내에서도 사용 가능하지만 익숙한 실내에서 몸 을 두드리는 것은 불필요한 를 낭비하는 것이며, 지팡이를 두드리는 것은 을 만들어 낼 수 있으므로, 실외에서 주로 사용.
	지팡이 ● 지팡이를 잡은 손은 몸 에 두고 두 번째 은 빼고 손가락 둘로 지

	잡는법 를 감아 잡음 - 두 번째 만 으로 뺀는 는 끝으로 전달되어 오는 과 을 잘 전달받기 위함 지팡이를 잡은 손의 은 이 아닌 을 향하도록 함. 후 밀기법 촉타 후
	지팡이를 잡은 손이 몸 에 오도록 한 뒤 고정하고 손목 만 로 움직여 이 똑같은 의 호를 그리도록 함.
	호의 넓이 보다 5~ 정도 넓게 유지함
	호의 지팡이 끝이 으로부터 2~ 정도 높이 들도록 함.
	가 지면을 탐지해 낼 수 있을 정도로만 가볍게 침
	와 맞추기 일 경우, 의 지면을 지팡이로 먼저 두드림과 에 발을 앞으로 내딘음 - 에서 지팡이 끝이 왼쪽 을 칠 때 이 지면에 닿게 함.
	때에 따라 지팡이가 를 보호해주지 못하므로 높이의 을 위해 을 병행할 수 있음
	촉타 후 ( 엔 ) 처럼 지팡이로 좌우 을 두드릴 때마다 팀을 으로 정도 미는 이 추가된 . 의 이나 내려가는 , , 등 전방의 떨어지는 곳을 탐지할 때 유용하며 눈 덮인 에서 지면을 확인할 때 * * 중B 지팡이 에서 까지 갈 때 촉타 후 기술을 사용하여 에서 기숙사까지 연결된 의 을 따라가며 보행하는 - 위 과 지도 시 가 에게 지도해야 할 1가지 (단, 지팡이 끝을 지면에서 어떻게 움직여야 하는지 서술할 것) 답 : 보행 / 지팡이로 점자블록의 을 촉타하고 점자블록의 경계선 쪽으로 지팡이 팀을 에 덴 채 호를 그리며 끌어당기도록 지도. * 점자블록 - : 의 ,
	촉타 후 굿기법(터치 엔 ) 지팡이 끝으로 따라가고자 하는 기준선의 반대쪽 측면의 지면을 우선 터치한 후, 지팡이 끝을 바닥에 유지한 채 바닥에 끌어 기준선에 닿게 하는 기술 기준선을 따라 걸어가는 계단의 이나 점자블록과 같은 의 기준선을 따라가기에 적합한 방법
	( ) 이 먼저 정지된 에서 이점촉타법을 배울 때와, 지팡이 끝을 바닥이나 지면에 계속해서 유지하고 싶을 때 사용.
	지팡이를 지면과 계속 접촉하여 내려가는 계단이나 연석 등을 가장 빠르게 탐지할 수 있음 -&; 지면의 가장 많이 지팡이로 바닥이나 지면을 두드리는 로 인해 시각장애인이 다른 의 를 끄는 일이 없음
	이 기술을 배우는 의 경우 지면에 지팡이를 두드려서 얻을 수 있는 · 가 없어 보조를 유지하기 어려울 수 있음
	벽이나 연석 등 보다 위쪽에 위치한 을 이용해 보행 시

	• 다른 보다 더 많은 을 요구하므로 는 충분한 을 보임 • 의 가 아닌 벽이나 등을 로 활용해야 함. • 가장 중요한 것은 으로, 첫 번째 는 한 지만 두 번째와 세 번째 터치가 합쳐져 한 박자가 됨. - : 보행 의 , , 에서 으로 일정한 까지 설치하여 정확히 방향을 잡는 데 사용됨. * 벽 보행 - 에서는 흰를 두드리는 가 시끄러울 수 있어 이나 을 이용해 기준선 보행을 함 * 기준선 보행 - 을 사용하면 점자블록을 감
	지팡이 오르기 • 지팡이를 으로 세워 앞으로 뻗은 후 로 이동시켜 계단의 와 의 를 . • 지팡이 끝을 첫 계단에 올려놓으며 계단의 를 가늠함. • 지팡이 을 쥐듯이 잡고 팔을 앞으로 뻗어 한두 계단 끝 부분을 지팡이 끝으로 스치듯 치면서 올라간다.
	계단 내려가기 • 계단을 찾을 때는 먼저 촉타 후 밀기법 또는 지면 접촉 유지법을 사용하여 계단을 파악함. • 지팡이를 대각선법( 잡기)을 유지하며 두 번째 계단 에 지팡이 끝을 댐
	문 통과하기 • 지팡이 끝이 문에 닿으면 지팡이를 세워 문에 갖다 댐. • 지팡이를 잡지 않은 손으로 문 손잡이를 잡고 문을 열고 나감
	확인하기 • 지팡이를 사물에 수직으로 갖다 붙이고, 지팡이를 따라 내려가 손으로 사물을 접촉하는 을 사용함
	기준선 보행 • 의 방향과 같은 방향으로 뻗어 있는 벽, (), , 등이 있을 때 이들을 기준선으로 활용하여 따라가는 • 기준선 보행은 보행자가 방향을 잃지 않고 을 갖도록 할 수 있음
	보행 • 세 이상 이 안내견을 분양받아 의 을 수료한 후 안내견과 함께 이동하는 방법 • 보행 : , , , • 의 이 안내견을 만지거나 먹을 것을 주는 을 절대 하지 않도록 해야 함.
	• 위험한 에서 안내견이 ‘ ’한다는 것을 인식하게 함. • 안내견은 높이나 에 있는 도 인식할 수 있음 • 은 정보를 파악하기 위한 을 덜 기울이는 방향 에 집중할 수 있음 • 의 을 덜 받게 되어 을 고취할 수 있음 • 안내견을 로 많은 과의 접촉 가 늘어남 • 과 • 보행에 대한 이 증가할 수 있음 • 위쪽의 장애물을 피하도록
	• 안내견을 돌보는 데 과 노력이 소요됨. • 시각장애인보다 안내견이 의 을 끌 수 있음.

	지하기 어려우므로, 촉타 후 긋이나 을 사용하여 을 따라가는 것이 좋음

	에대한 의과 기본원칙 한 칸을 구성하는 점 개를 조합하여 만드는 세 가지의 으로 적음풀어쓰기 이 적용됨. 점자는 책의 를 줄이고, 정확하고 빠르며, 간편하게 사용할 수 있도록 정함. * 의 점자 - 에 을 줄 정도로 읽기 가 느릴 때* 점자 - 한글 점자는 6개( 3점, 2점)의 점을 조합한 개의 점형을 만들 수 있음.
	과 이 다르게 제자되어 있으며 ‘o’은 생략함. ‘영’은 그 앞에 人, 丛, 天, 双, 天이 올 때는 ‘영’이 됨부피를 줄이고 읽기와 속도 를 위해 개 약자와 7개 를 사용함초성 ‘丿, 匚, 曲, 丛, 双’을 적을 때는 앞의 ‘丿, 匚, 日, 人, 天’ (6점)를 적음 ‘丿’은 ‘丿’을 두 번 풀어서 적고, 쌍받침 ‘丛’은 점으로 긴초A 에 ‘예’가 이어 나올 때는 그 에 (점)를 적어 나타냄. 다만 그 사이에서 줄이 바뀔 때는 붙임표를 적지 않음‘丿’, ‘丿’, ‘丿’, ‘丿’에 ‘예’가 이어 나올 시 그 사이에 붙임표(36점)를 적어 나타냄. 다만 그 사이에서 줄이 바뀔 때는 붙임표를 적지 않음약자 : 부피를 줄이고, 읽기와 쓰기 속도를 증가시키기 위해 27개의 약자와 7개의 약어를 사용함‘丿’ - ‘가’와 ‘사’는 의 약자를 사용하여 적는다. 특히, ‘가’ 약자의 점형은 ‘丿’의 점형과 ‘丿’의 점형을 합친 것.- ‘라’와 ‘차’는 ‘丿’를 생략하지 않고 풀어 적음- 한 내에서 ‘丿’를 생략한 약자에 가 없고 이 모음으로 시작될 때는 ‘丿’를 생략하지 않음- ‘/&;’은 ‘丿’ 중성 에 따라 ‘丿’를 생략할 수 있으나 ‘丛’받침과 ‘丿’가 34점으로 똑같이 쓰여, ‘丿’를 쓰지 않으면 ‘폐’로 읽게 됨. 따라서 받침 ‘丛’을 쓰려면 ‘丿’를 생략하지 않고 풀어 씀
	점자 읽기 를 모두 사용할 경우 은 점자를 읽고, 이 를 읽음. 오른손 은 안내하는 과 줄 끝 의 점자를 읽는 역할을 함한글 점자는 가급적 약자와 약어를 에 지도하고, 읽기와 쓰기를 병행하여 지도하는 것이 좋음
	점자 에게 매우 중요하며 인 임.를 익히는 데 이 됨.
	읽기 속도가 이나 보다 현저히 느림나 을 구하기 어렵고 점자도서의 가 가 커서 나 이 어려움


	다 교수법 ● 이나 로부터 필요한 를 얻기 위해 , , , , 등 가능한 모든 감각을 사용하도록 격려하는 것이 필요함.
	촉각 교수법 ● : 으로 이나 사물에 함께 하고 나누는 .
	스러운 환경에서의 ● 학습할 이 사용되는 활동 와 에 실제 로 사용하여 지도.
	일과 지도 ● 과

	• 주제와 관련된 을 다양한 을 통해 이해시키고 강화시키는 데
	트 • 에게 필요한 과 을 중 기술과 연관된 일과 을 확인하고 해당 활동을 담당하는 과 연합하여 지도하는 것
	아동의 • 단서 : 다양한 로 해석될 수 있기 때문에 일과활동 내에서 일관되게 사용되는 것이 중요함 • 단서 : 일과활동과 관련된 를 전달하기 위해 관련된 사물이나 사물의 를 이 먼저 보도록 학생의 손에 제시하는 것으로 을 사용하지 않는 아동에게 적용하는 인 의사소통 * 촉각 단서 = 촉각 * 어 = ,
	사물 상징 • 학생이 손으로 먼저 이해할 수 있는 를 사용하는 상징 ( - 작은 / - )
	촉수어 (=촉수화, 촉독 수화) • 이 의 손 위에 의 손을 얹어 상대방의 수어를 이해하고 의사소통하는 • 이 수어를 좀 더 정확히 촉지하도록 을 보다 단순히 변형하기도 함. • 수화를 사용하는 학생( 없음)이 상대방의 손 위에 자신의 손을 얹어 상대방의 수화를 이해하고 의사소통하는 방법을 (촉수화)라고 한다.
	• 상대방에게 표현하고 싶은 말을 이 아닌 어휘만을 사용해 전달하는 것
	• 상대방의 에 대고 를 표현하는 것
	손바닥 • 농맹 학생의 손바닥에 대화 가 으로 크고 또렷하게 문자를 표현하는 것
	• 15중 를 주된 의사소통 으로 사용하는 농맹 학생이 손가락과 손가락을 3개씩 사용하여 상대방의 손가락 위를 접촉하여 점자로 의사소통하는 방법

특수-시각장애 대비 특수-시각 아웃풋 퀴즈

개요

시각장애

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