초등-체육-기본이론 대비 초등-체육-기본이론 아웃풋 퀴즈

개요

초등-체육-기본이론 수험생을 위한 아웃풋 퀴즈 예시예요.

임용고시 학습 자료를 바탕으로 '내 자료 만들기' 서비스를 이용해 만들었어요.

이 자료는 퀴즈의 일부 예시이며, 임고봇에서 제공하는 공식 퀴즈는 아니에요.

이 예시에서 다루는 내용: 내용 1, 전새(역전된) 초(나라) 피(해) 독(일 일)본으로~, ※한 번도 출제x 단게명x 기본적 특징, ♡10(선다형 서술형 둘 다 나옴) ※제대로 된 이미지 파악하기! 경쟁 영역 매 차시 적용 / 10년은 됐고 출제 가능성↑, ※일부 지총, 출제 확률↓ 선택적으로 ♡22.

내용 1

문제1

1. 직접 : ☆ 로서의 ☆

전새(역전된) 초(나라) 피(해) 독(일 일)본으로~

문제2

의미	가 의 에게 새로운 이나 을 설명하고, 교사의 에 따라 연습하는 의 정도를 조사하며, 교사의 연습하도록 하는 → 교사가 설명하거나 을 보이고, 학생들은 연습함 (교사 ) 인 학생의
목적	학생들이 에 높은 로 참여하도록 수업 과 을 최대한 으로 이용하는 것 ↑ ♡(수업안 보고 알고 쓰기) ※장점은 둘 중 만 써도 처리됨 이 높음 、
교사 역할	- 분명한 를 제시하고, 학생들에게 및 개념을 주로 과 시범의 으로 가르침 - 과제 연습할 때 으로 높은비율의 · 피드백 제공 - 계획한 가 끝날 때마다 학생의 학습을 자주 평가하는 것이 좋다. ( 피드백 ) (〒 : 학생의 학습 를 파악하여 과제를 ·수정하는데 매우 )
교사 역할 › 전시 과제 복습	- 전시간 수업을 간단히 확인하고 (전시간의 중요한 기능과 개념 다루기) +) : 얼마나 / 학습 / 빠르게 학습 / → 설명 및 시범♥
교사 역할 › 새로운 과제 제시	- 수업에서 배우게 될 새로운 내용(기능, , 또는 개념)을 제시 - 배울 내용과 방법이 (설명) 또는 (시범)으로 제공됨 +) 학생들은 숙달된 수행이 무엇인지에 대한 얻을 수 0 +) 과제 제시 내용과 방법은 학생의 와 에 맞게
초기 과제 연습	- 제시된 과제에 능숙해질 수 있도록 연습하는 첫 - 교사 : 높은 비율의 교정적인 피드백을 제공하기 위해 인 ·교정적 피드백 : 잘못된 수행에 관해 이를 수정하기 위한 인 를 제공하는 피드백 +) 연습 과제 : 학생들의 높은 와 을 이끌어 내는 것 +) 대체로 % 이상의 을 이룰 때까지 계속 연습
피드백 및 교정	- 교사의 긍정적·교정적 피드백 → 학습과제가 연습되는 또는 각 과제 에 이루어질 수 있음 , ⌀ ① 내용이 있어야 하고, ② 구체적이어야 한다. 피드백의 - 무엇이 올바른· 인지 정확하게 ♥ ( 뒤로 팔을 잘 뺐어!) +) 교사는 중요한 수행 를 다시 가르칠 수도 있고, 피드백의 +) 학생들이 학습 단계로 넘어갈 수 있는 를 확실하게 하도 록 첫 단계의 과제를 반복하게 할 수도 있다.
	인 - 학생들이 인 과제(연습 과제)에 능숙하게 되었다고 판단하면 → 학생들이 좀 더 으로 연습할 수 있는 교수·학습을 계획해 제시 - 학생들이 의 학습 를 결정할 수 있다. → 학생 도↑(: 연습에 대한 단서나 감독을 받기 위해 교사를 기다릴 필요 X) +) 교사가 새로운 과제·내용을 제시하기 전 % 이상의 을 이루는 것이 목표
	연습 본시 학습 - 본시 학습 내용에 대한 학생들의 이해와 를

2. : ☆ 수업 는 이 결정한다, 가능한 빨리, 필요한 만큼 천천히 ☆

※한 번도 x / 단에 x, 인 , 등 만 갖고 있기

의미	- ★( 학습지, 학습지, , , ) - 의 , , 에 대응하는 - 이 선정된 를 의 에 따라 학습해 나가는 것을 허용하는 ·학습 (→ 의 학생들이 에 으로 활동)
내용	1) 각각의 이나 에 대한 을 통해 학습과제 &;의 2) 선정된 을 ♥하여 을 ○ 3) 이를 유인물이나 와 같은 를 통해 학생들에게 ♥ (→ 에 대한 , 과제 구성, 분석, 등의 ) 4) 학생들은 을 읽거나 시청함으로써 과제에 대한 정보를 5) 학생들이 설정된 수행 기준에 맞게 과제를 수행하면 교사의 · 없이 로 6) 학생들은 지난 수업 시간에 완수한 다음 과제부터 수업을 (학습기록부를 자세히 읽으면서) → 으로 학습과제의 에 따라 활동 (T: 학습기록부에 없는 기준· 만을 ) ( 자신의 을 평가하고 도전할 → 수준에 적합한 과제 수행 → )
장점 ★	⑳ ① ★ 교사가 과제에 대한 정보 제시 시간↓ → 학생들과 교수·학습 ↑♥ → 교사는 불필요한 시간을 절약해 학생들이 원하는 것들에 대해 ( 가능) ② 학생들은 인 가 된다. い 교사가 을 확실하게 해 至 ) ③ 학생들은 단원 내용에 대한 그들의 능력이나 에 따라 의 페이스대로 학습 가능 - 우수한 기능, , 소양을 보유한 학생들은 그들의 능력만큼 빨리 학습, - 으로 낮은 기능, 경험, 소양을 보유한 학생들은 각 활동을 완수할 수 있는 충분한 시간 有 → 이나 의 X : "능력만큼 빠르게, 만큼 천천히 학습한다."

* - - 순으로 우선시

명 , 보고 유추하기

* -- 순

3. : ☆ 를 위해 서로 함께 배우기 ☆ ♡,

의미	- 인 의 을 해결하고 간에 인 을 촉진하기 위해 , 의 , , 을 강조한 것(의 ) (전통적인 소집단 : 단순히 4~5명이 모여서 함께 학습)
특징	- 학습이나 학습에서는 학습자만이 를 갖는 데 반하여, 협동 학습 에서는 의 이 성공 을 갖게 됨으로써 균등한 성공 기회 → 바람직한 , 학습 에 대한 긍정적인 을 지니게 됨 → , , , , 학습 개선 및 에 - 모든 학습자에게 동등한 학습 기회 보장 (가능한 많은 이 ) - 의 수업 → 수업 방법의
필수 요소 (특징) 팀활동	(협동 좀 하지..)
필수 요소 (특징) 팀활동 › 팀원 간의 긍정적인 상호의존 ★	- 모든 이 목표를 성취하기 위해서 필요한 이라는 것을 이해해야 함 - 각 팀원은 팀에 공헌할 수 있는 독특한 , , 경험, 기술을 가지고 있음 → 간의 이 있어야 함 ( 고르게, 평등한 기회) 학생들의 이 각 학생들의 목표 성취에 이 되어 학습 +) 모든
필수 요소 (특징) 팀활동 › 책무성/책임감★ 팀 반성	- 모든 팀원이 의 몫을 다할 때 협동 학습이 가장 잘 이루어짐 - ① 과제를 분업화하는 방법 ② 개인 를 집단에 반영하는 방법 - 는 사회성 학습을 강조하기 위해 학생들에게 팀 경험을 공유할 수 있는 인 을 (수업 에 미리 ) +) 학생의 있는 반성 능력을 향상시키기 위해서 으로 이루어져야 함 → 교사가 과 어떻게 상호작용하고 행동해야 하는지 직접 x
필수 요소 (특징) 팀활동 › 일대일의 5 발전적인 상호작용	- 을 서로 마주 대하며 상호 · (, ) - 팀 는 팀원들의 을 상호 지지하고 격려하며 강화시키는
인간관계 수업 전략	대인관계와 = 소집단 - 인 팀원들 의 대인관계 기술 학습이 중요함 기술 - 팀원들을 알고 신뢰하며 을 잘하고 를 인정하며 을
인간관계 수업 전략 › 협동 학습 모형에 적합한(속하는) 수업 전략(= 교수 전략, 과제 구조, 지도 방법) ♡20,15 ※ '수업 전략' 설명 보고 명칭 쓰기. 예상 多 학생 팀-성취 배분 (Student Teams-Achievement Divisions)	· 점수는 발표되지 않고 팀 점수만 → 팀 내 협동 유발 ★ 쓰기) ※ 표 채우기, 보고 인 거 알기 ♡ (STAD 특징() 팀 - 학생을 여러 으로 나눈다.

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STAD★ ※예상문제1순위 › 학습과제 제시 및 1차 연습	- 각 은 동일한 와 필요한 을 받음 - 1차 을 제시하고 로
STAD★ ※예상문제1순위 › 1차 평가 및 팀 점수 발표	- 모든 의 가 합쳐져서 → 팀 점수(1차) - T : 과 , 팀의 ↑
STAD★ ※예상문제1순위 › 학습 과제 제시 및 2차 연습	- 동일한 에 대한 2차 연습 - 모든 팀원들과 팀 점수가 1차 보다 높아야 함을 알려줌 - 을 강조하고 모든 팀원들의 점수를 높이는 데
STAD★ ※예상문제1순위 › 2차 평가 및 팀 점수 발표	- '2차 -1차 평가점수 ○ () 교 - 두 번의 시험에서 ()에 따라 팀 점수
팀 게임 토너먼트 (Team-Games Tournament) TGT › 팀 편성	- 팀별로 나눔
팀 게임 토너먼트 (Team-Games Tournament) TGT › 학습과제 제시 및 1차 연습	- 팀별로 학습과제 1차 연습
팀 게임 토너먼트 (Team-Games Tournament) TGT › 1차 평가 및 같은 등위끼리 점수 비교♡15	- 각 팀의 같은 점수를 비교하여 부여 - 각 팀의 1등은 1등, 2등은 2등끼리 점수를 비교해 각 비교 로 높은 점수를 얻은 에게 일정한 상점 부여
팀 게임 토너먼트 (Team-Games Tournament) TGT › 2차 연습	- 동일한 과제 새로운 과제
팀 게임 토너먼트 (Team-Games Tournament) TGT › 2차 평가 및 팀 점수 발표	· 이 낮은 학생도 의 와 관계없이 팀을 위해 무엇인가 공헌할 수 있다는 가짐 ♡ ⑳ () 1위 비교 : 모둠 점수 5점 / 4위 비교 : 모둠 점수 2점 → "4위이지만 2점 !" ♡ (명 채우기) ( , 쓰기)
팀-보조 수업 (Team-Assisted Instruction) TAI ♥ › 팀 편성	· 학습의 : 개별화 학습 + 학습 ♡ 20 (과정 보고 명칭 쓰기) - 는 팀을 선정한 후
팀-보조 수업 (Team-Assisted Instruction) TAI ♥ › 수행 기준 및 팀별 학습 과제 제시	- 학생에게 과 학습 과제가 제시된 을 → 쉬운 것부터 어려운 단계로 나누어 (개별화) - 또는 다른 의 을 받으며 과제 수행
팀-보조 수업 (Team-Assisted Instruction) TAI ♥	2차 및 - 팀별로 평가를 본 후 각 팀의 1등부터 를 가림 같은 - 각 팀의 같은 등수끼리 점수를 다시 비교하여 상점 부여 점수 비교 팀 - 이 끝난 후 가장 높은 점수를 받은 팀이
	팀별 과제 수행

	및 과제로 - 이 에 따라 과제를 완수하면, 다른 이 과제 수행 체크 후 다음 로 이동
	- 과제 수행 점수
	★ ① 팀별 - 팀 → 각 팀별로 할당된 과제 → 다른 팀에게 가르치기 → 에 기초해 평가 ② 팀내 협동학습 (= ) - 팀 편성 → 각 이 개인별로 할당된 과제 연습 → 각 팀에서 같은 를 학습한 모여 전문가 을 구성해 을 → 집단으로 돌아가 다른 팀원들 가르치기 ( ()은 , ()은 드라이브, ()은 과 점수 )
	집단 ( ) () - 팀이 학습 에 협동하고 학습 를 공유하는 데 사용됨 + 팀이 선정되고 과제가 할당되면 은 3주 안에 과제를 완성해야 함 + 는 으로 이루어짐 (집단 프로젝트 수행) + 팀별 과제를 제시하고 완성하는 여러 가지 다양한 를 (ex) , , , , 등 Q. 여러 가지 다양한 매체를 사용하는 ? - 각 팀의 학습 정도를 , 그 내용을 다른 팀들과 공유하여 집단 연구 이루어짐

: - -
과제: 정의 - 심동 - 인지

를 잘 아는 ()

4. : ☆ 유능하고 박식하며 인 으로 성장하기 ☆ ♥ ♡24,
㉔ 를 사랑하는 의적)

목적	- 이 각 에 대한 을 보다 많이 하며, 를 깊게 하는 것
내용	- 스포츠 이 을 놓고 를 벌이는 을 에 응용하여 에 실시하는 것 - 반 학생들은 몇 개의 으로 나뉘어 소속되며 각 모둠은 의 나 구별되는 을 - 각 모둠은 나 로 경기를 조직하여 일정한 으로 정해진 '시즌' 동안 서로 ★ 학생들은 서로 , , , 등의 정해진 을 받아 번갈아 가며 함 , 쓰는 팀 많음 선수: -- 코치: 인지적-정의적-심동적
☆ 특징 › 6 축제화	- 팀 고유의 (팀 )을 정함 : 정의적-인지적-심동적 - 라는 축제의 속에서 축하하는 만들기
☆ 특징 › / 시즌	- 의 시간 ( 기간, 시즌 전 기간, 시즌 기간, 경기를 포함한 시즌 기간)
☆ 특징 › 5 기록 보존	- 에게 을 가르치기 팀 내 혹은 팀 의 를 유발하는 데 가 각기 한번씩 경기 → 모두에게 평등한 을 or 학생의 에 사용 세일하게 - 경기
☆ 특징 › 3 공식 경기	- , → 시간 안에 - 학생들에게 인 경기 연습과 를 할 수 있는 기회 정확한 알 수 없음 - ( 경기의 , 더 나은 경기 )
☆ 특징 › 4 결승전 행사	- 는 이 우수한 , 이 우수한 팀을 위한 행사가 아님 모든 학생들이 함께 참여하는 축제의 장 ('끝'이라는 ) 축제 - 토너먼트, 팀 , 개인 경쟁 등의 다양한 로 이루어짐
장점	- 은 한 시즌 동안 한 팀의 이 되어 시즌이 끝날 때까지 위해 함께 일함 - 팀의 결정 에 참여, 과 를 함께 경험, 스스로 팀의 을 확립해 나감 → 정의적· 목표 - 보다는 긴 로 종목을 가르침 → 학생들의 참여 , 스포츠의 전략과 기능 - 팀 으로서의 참여도 증가 → 과 을 기르는 데 (팀이 좋은 성적을 낼 수 있도록 공헌해야 한다는 팀 성원으로의 이 가해짐) - 경기 방식이 다소 변형됨 → 의 에 맞는 형태로 참여 가능 - '모든 학생들이 참여하도록 한다.'는 이 스포츠에 대한 학생들의 이해와 을 높여주는데 효과적
단점	- 새로운 을 반영하는 새로운 형태의 종목 &; 에 유행하는 이 더욱 - 을 띠지 않는 스포츠가 간과됨 - 지나친 경쟁 (경쟁이 나 에게는 인 이 크다고 ) - 긴 시즌 기간 → 학생들이 계속하고 싶지 않아 하는 을 강요하는 것은 바람직하지 않음

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5. : ☆ 나는 너를 가르치고, 너는 나를 가르친다 ☆

♡ (' 바꾸기' , '나는 너를~' 에 있었음)

준학(이는) 기이하게 (줘!)

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의미	한 의 이 과 역할을 번갈아♥ 맡아 → 서로 가르치고 협력하며 정해진 을 해 나감 (&;) () 학습을 할 때 두 명의 학생이 서로 보조하고 도와가며 학습하는 것
특징	+) 동료 교사와 학습자가 중요한 역할을 → , 인 : 동료 교사 - 와 학습자가 서로 상호작용하며 학습을 해 나간다는 것을 제외하고는 직접 과
적용	- 및 팀 등 많은 에서 유용하게 → But, 이 많이 유발되는 팀 경기에는 적용 △ (: 동료 교사와 학습자 간 ↓) +) ① 의 및 단순한 을 익힐 때, ② 이지 않은 ③ 정형화된 춤 익히기(ex. ), ④ , ⑤ 등과 같은 활동 - 동료 교사를 통하여 학습자에게 을 제공하는 것이 더 바람직함♥ (학생 이 로부터 피드백 많이 받음) 역할 동료교사 (개인교사): 로 ! 교사의 =&; 교사와 학습자 간에는 거의 안 일어남. ·에 학습자(배우는 학생): 领 교사의 교사도 학생들의 활동을 돌아보며 학생들에게 적절한 피드백 연습하는 학생 - 이 우수한 학생 &; 기능을 배우는 학생이나 의 에 있는 학생 (〒 기능이 우수한 학생은 다른 학생을 통해 배울 이 x)
학습 영역 우선 순위	잘가르쳐야 : 영역 : 영역 : 영역 : 심동적 영역 잘해내기 1순위 2순위 : 인지적 영역 3순위 : 정의적 영역
단계 › 도 입 › -준비 운동 -학습 문제 확인	- 필요한 를 으로 가져옴 → 로 교구 나누어주기,
단계 › 전 개 › 기본 기능 이해하기	ex. 손 기술의 알기, 익히기
단계 › 전 개 › 짝 정하기 및 역할 정하기 ★ (지도서 공통)	⊙ 짝 정할 때의 ※ - 인 에 있는 을 짝으로 정하면 X → 서로 가 좋은 의 학습자를 짝 지어주는 것이 학습 ↑ → 기능 수준, 이 유사한 학생들이 짝이 되도록 +) 스스로 의 짝을 or 결정된 짝이 스러운지 물어보기 - 누가 먼저 동료 교사의 역할을 할지 정함
단계 › 전 개 › 과제 제시 및 동료 교수 학습 ★	- ♥교사 : 동료 교사에게 각 움직임 기술이나 개념을 · & 교수 을 설명하여 어떻게 지도하는지 설명 - 동료 교사가 학습자에게 활동에 대한 와 피드백을 주며 학습 진행 - 교사 : 언제 새로운 학습 내용으로 넘어갈 것인가를 깊게 살피기 역할 바꾸기♥ - 어느 정도 학습이 이루어지면, 동료 교사와 학습자의 역할을 바꾸어♡ ★ 새로운 를 제시해주고 교수 방법을 제시해줌 (서 ) → 서로 역할을 바꾸어 새로운 활동을 진행

	- : ① 가 의 를 를 이용하여 평가 ② 교사에게 체크리스트를 나누어주고 평가하도록 함

6. : ☆ 로서의 ☆

※한 번도 출제x 단게명x 기본적 특징

문제3

의미	로 하여금 주어진 에서 를 인식하고( ), 이고 인 으로 주어진 문 제를 해결할 수 있는(질문에 대한 찾기) 이나 을 길러주려는데 , ※ 배울 을 직접 전달하기보다 의 질문을 통해 학생들이 문제를 해결할 수 있도록 하는 것이
목적	- 의 인 능력 / 능력 (지적 능력)
특징	- 의 : (→ 학생들의 인 경험 중시) (질문 의 수업) - 교사가 의 질문을 던지면 학생들은 그 문제의 을 의 또는 로 나타내는 (학생 : 문제 , 교사 : ) 교사의 움직임 (x).(x) · →학생 '움직임으로 ' ★ 움직임 모형 움직임의 을 탐구하는 것을 인 틀로 삼음 (탐구 중심 수업 방법이 적용됨)
적용	&;&; 전 에 이 가능하나, 특히 - 학생들 의 이 ① 움직임 개념 학습 (→ 영역 多) - 으로 을 이루어 를 수행하게 됨 ② 의 과 같은 의 탐구 - 에 대한 와 를 필히 ③ 영역의 표현 (: 학생 ↑, 교사의 ↓) ④ 새로운 학습 - 적정한 선에서 → 학습의
학습 영역 우선 순위	: 영역 : 영역 : 영역
	탐구 수업 모형의 (문제 의 ) ※ 만약 출제되면 이 로 나올 0
단계 › 문제의 규명	교사는 학생들이 배워야 할 개념, 숙달해야 할 기능, 학생들의 탐구를 자극하는 질문을 숙지해야 함
단계 › 문제의 제시	교사는 학습 과제(문제)를 질문 으로
단계 › 문제에 대한 유도된 탐구 (=문제에 대한 유도 설명)	교사는 문제를 해결하기 위한 , , 질문 등을 제공함으 로써 학생들의 탐구를
단계 › 최종 해답의 규명 및 정교화 분석, 평가, 논의를 위한	학생 를 정교화하고 한 가지 이상의 해답을 찾도록 단서, 피드백, 보조 질문 등을 문제에 대한 해답을 고안하여 과제를 완수하고 나면, 학생들은 의 나

단계 (암기x) › 문제 상황의 제시와 탐구 문제의 설정	- T: 에게 을 자극시키기에 적절한 을 - S: 주어진 상황에서 일어날 수 있는 여러 가지 문제 중 을 찾아낼 수 있을 만한 를
단계 (암기x) › 탐구 계획의 수립	- 설정된 문제를 로 해결하기 위한 인 () 에 포함시킬 의 , 의 , 줄거리에 따라 필요한 과 구할 수 있는 , 필요한 , 발표할 와 등
단계 (암기x) › 탐구 활동의 전개	- 소품 만들기 / / 및 (발표 후 하기도 함) 등 - T: 학생들이 ·으로 탐구활동을 수행하는지 으로 → , , 로서 학생들의 을 (=)
단계 (암기x) › 탐구 결과의 정리 및 발표 탐구 활동에 대한 평가	- ·, , 결론에 대한 를 제시할 수 있는 - 다양한 제시 방법 (ex. , , , , , 등) → ↑, 새로운 - 탐구 의 인 및 에 대한 인 , 내용 / → 탐구 활동에 대한 인

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♡10(선다형 서술형 둘 다 나옴) ※제대로 된 이미지 파악하기! 경쟁 영역 매 차시 적용 / 10년은 됐고 출제 가능성↑

문제4

배경 비슷한말!	- ' '의 으로 제시됨 (인 기능 후 게임을 가르치는 인 ) &;기능 중심 · 의 &; -- ① 의 에 → , X 多 ② 운동기능은 뛰어나지만 운동기능을 다재다능하게 활용하지 못하거나, ,↔ 이 그다지 발달하지 못한 이 게임에 대한 올바른 를 갖지 못한 채 ③ 수업 에 가르쳐진 이 에서 제대로 활용되지 못함(게임 ) ④ 에는 이 잘되지 않음 ⑤ 운동기능의 을 ' 능력'을 가진 학생들을 으로 함 → 이해 중심 게임 수업 방법 : 인 기능의 학습 く 게임을 실제로 행하는 것 .! 전략: 방 이기려고 짜는 → , 왜(이해 중심) ( 게임의 을 위해 ,방법 짜는것 , 어떻게(기능 중심)
특징	- 수업 시간 : 기능 < 게임 수행 - 인 게임의 속에서 활용 가능한 ' ', 게임에 대한 '' → - 어느 정도의 기능 만 가지고 있으면 행할 수 있는 의 게임 → 게임 수행 능력 () → 인지적 과 기능적 영역을 으로 학습함 - 의 기능을 학습하기 전에 게임 상황을 먼저 경험함으로써 학생들이 어떠한 전략과 기능이 요구되는지 알게 된다. (게임의 을 이해 → 게임 수행 능력 ) 이해먼저,가능다음!
게임 유형 별 전략	- T: 학생들이 게임을 하는 기술을 잘하는지에 초점 X → "전략"을 ·사용하는지에 초점 → 전략의 를 통해 기능의 을 스스로 느낌 · 기능: 게임에 필요한 능력 / · 전략: 을 이기기 위해 으로 짜는 책략 () 게임 : [기능] 공 , 받기, 피하기 등 [전략] () 이상의 , () 속임 - T: 게임 전략에 대해 자세히 이해해야 함 → 게임을 유형별로 나누어 전략을 (운동기능의 와 전술의 성격을 으로 ) · 방식♡: 구조가 비슷한 묶어서() 기능과 전략의 ()가 일어남 게임을유형별로제시!
게임 유형 별 전략	※ 피하기형 게임 - 다양한 속임 동작을 사용한다. (치기형/ 피구형)
게임 유형 별 전략	- 을 유지하고 다양한 으로 움직일 수 있도록 를 취한다. - 몸을 피하기 위해서 빠르게 방향 및 를 바꾼다. - 앞, 뒤, 옆 등 에서 무슨 일이 일어나는지 파악한다. - 이 생기고 있게 될 때까지 시간을 보내도록 한다. - 서두르지 않고 스스로 언제 시작할지를 결정한다. 맞히기형 게임 - 의 기술 및 상황을 고려하여 이 떨어지더라도 높은 를 추구할 것인 (/ ) 지, 아니면 점수가 낮은 목표물을 안전하게 맞힐 것인지를 평가한다. - 가능한 한 목표물에 집중한다.

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	(//) - 를 최대한 빈곳으로 보낸다. - 물체를 받기에 가장 좋은 로 이동하여 경기한다. - 과 의 를 나누어 방어한다. - 팀원과 협동하기 위하여 서로 의사소통한다.
	게임 (//) - 유리한 을 조성할 수 있도록 위치 를 통하여 빈 공간을 만든다. - 공간을 방어하기 위하여 는 수비하기에 유리한 위치로 옮긴다. - 이 마음대로 움직이거나 물체를 조작하지 못하도록 방어한다. - 에 도달하거나 을 획득할 수 있도록 공을 더욱 유리한 공간으로 이동시킨다. - 팀 와 으로 협력한다.
	게임 (/) - 공을 빈 공간으로 보낸다. - 을 하기에 가장 좋은 곳으로 이동한다. - 동료를 지원할 수 있는 위치로 움직인다.
고려 사항 › 게임 선택 시	- 가능한 한 많은 이 게임에 참가할 수 있도록 해야 한다. - 활동의 을 고려해야 한다. - 게임이 유용해야 한다. - 다양한 을 가진 의 를 충족시켜줄 수 있어야 한다. - 아동들의 에 부합되어야 한다. - 숙련되고 인 을 유도할 수 있어야 한다. - 의 과 연계할 수 있어야 한다. - · 발달을 도모할 수 있어야 한다.
고려 사항 › 게임 조직 시	- 어떠한 의 게임을 먼저 시작할지를 결정한다. - 게임은 의 게임과 관련되어 조직해야 한다. - 의 은 신중해야 한다. - 활동은 에서 상태로 발전되도록 구성해야 한다.
고려 사항 › 게임 재구성에 영향을 미치는 요소	- 의 및 - 의 형태 - - 및 의 와 수 - 의 수와

,,
a - flowchart diagram a , or game-related diagram , a or of

The nodes :

1. “① ” (Game )
2. “② 게임 ” (Game )
3. “③ 이해” ( Understanding)
4. “④ ” (Decision ) — this a - and handwritten : “무엇을 할 것인가?” ( ?) and “어떻게 할 것인가?” ( should we do ?).
5. “⑤ ” ( )
6. “⑥ 게임 ” ( Game )

Arrows the of flow: ① to ②, ② to ③, ③ to ④, ④ to ⑤, ⑤ to ⑥, and ⑥ to ①, a process. The node ④ is with a blue checkmark and handwritten questions, it is a decision The is , with rectangular and black arrows. The handwritten (checkmark and questions) a or to the diagram.

	3:3 → 6:6

보통 ↑

전의

[] 이렇게도

① (변형된 )

②

③ (완성된 )

く 중심 게임 수업 모형 &;

★

특징	· ① 후 ② · → · ①게임 후 ②기능 연습 · 전체 → 부분
단계	① 기능 ② 기능 연습 ③ 게임 활동 ① 게임 ② 게임 ③ 이해 ④ ⑤ 연습 ⑥ 게임
장점	① 에서 의 → 명확하고 문서화하기 쉬운 인 을 세우기에 ② 기능 에 이고 평가하기 용이한 수업 을 선호하는 ③ 인 기능을 으로 가르칠 경우, 체계적인 계획을 가진 책무성 있는 교사로 인식함 게임을 지도하는 교사의 은 로 인식되는 경향 ① 의 게임 와 의 - 을 이해하려면 으로 게임에 참여 → , 수업 을 보다 잘 이해· ② 학생들은 전략과 전술의 를 통해 이를 수행하기 위한 기능 연습의 을 스스로 느낄 수 있음 ③ 다른 의 게임 수업으로의 (같은 에 묶인 다른 종류의 게임) ④ 인 게임 에서 지도함으로써 게임의 , 전술 등에 대해 보다 인 지도
한계	① 학생들의 이 어려움 (의 기능이 인 게임 상황에서 어떻게 이용되는지 모르기 때문에 게임 안 됨) ② 부분적인 기능의 연습이 게임 상황에서 통합된다는 에 대한 ① 게임 지도하는 교사가 충분한 수업 ( 내용, 수업 )이 없다면 전략이나 전술을 통한 게임 지도는 ② 학생들의 - 게임을 이해·수행· 작용하는 능력 등에

	- 오히려 에서 의 이 후퇴하기도 함 - 단순한 기능의 에서 복잡한 게임 학습으로 의 은 의 학습 을 무시한 것 ③ 학생들에게 '어떻게'라는 은 강조하여 가르친 , '왜'를 가르치지 못함 → 인 게임 상황에서 요구되는 이나 의 에는 미숙함 다양한 가 있음 - 학생들의 를 좁힐 수 있는 보다 상세화된 게임 전략이나 을 수립해야 함
· 놀이 :	이상이 을 추구하기 위해 롭게
·게임 :	관례화된 과 을 갖고 있는 활동/ (, , )
· 스포츠 :	정형화된 에서 이루어지는 의 신체 활동 (전 가 똑같은 규칙으로 통일됨)
단계 › 게임 소개 =게임 제시	- S: 학생들이 배우고자 하는 게임의 ''을 이해할 수 있어야 한다. 이 해결해야 하는 인 가 무엇인지 파악한다. - 이 하는 스포츠와 유사한 의 게임이 → 의 게임이 가지고 있는 성격을 잘 반영하되, , , 등이 변형된 형태로 제시되게 함 +) T : 게임에 대해 설명하면서 의 와 , , 적절하게 변형시킨 의 사용 등에 대한 세심한 () , , 게임 등 → 게임 와 규칙 ↑
단계 › 게임 이해	- 게임을 구성하는 가장 중요한 규칙과 인 규칙 이해 → 게임에서 발생할 수 있는 , 인 이해 +) T : 게임의 구조와 규칙을 설명하기 위하여 다양한 자료 (ex) 에 게임의 도해 보여주기, 을 , 과 이용, 를 이용한 자료 등 이나 등의 은 에 , 학습
단계 › 전술 이해 (게임 ①)	- 게임 상황 속에서 필요한 전략과 기능 이해 (=전략 ) (→기능의 ) - 단순한 형태의 게임을 실제로 해보면서, 그 속에서 또 다른 를 다 양하게 , 적용해 봄으로써 학생은 좀 더 높은 수준으로 발전해 나감 +) T : 를 하면서 상황에 적절한 제시 (→게임 및 )

의사 결정★	① 연습할 · (무엇을 ''할 것인가?) ② 연습 (어떻게 '연습'할 것인가?) → 이 을 수행하는 데 이 부족한 에 대한 의 을 느끼거나, 의 전략과 의 이 부족하다고 느껴졌을 때 무엇이 이고, 이것을 어떻게 할 것인가 을 함 +) 학생 스스로 의사결정 의 ·으로 o +) 게임 이 가 매우 낮은 게임일 경우,
기술 연습 = 기능 연습	- '의사결정'에서 선정한 기능과 전략을 결정된 방법으로 인 연습 +) 각 기술에 대한 필요성을 느낄 때 연습 → 학생 가 함께 X +) 학생이 수행할 수 있는 수준으로 → T : 의 에서 피드백과 조언
실제 게임 수행 (게임 ②)	- 앞서 익힌 전략과 기술을 적용해 실제 게임 +) 게임 이 끝나면 게임 에 대한 을 하도록 함 (게임 반성) → 게임 수행의 , , 전략 ↑ / 게임 의
교사 역할	① 을 으로 구성하여 학습 (의 기능 을 위한 ·보다는) () 게임 을 위해 2대 1 게임, 3대 3 게임 등을 도입 ② 학생들의 게임 수행을 · → 게임의 ·를 으로 사고하도록 · ③ 학생의 문제와 을 찾고 기능 을 위해 개입 (ex. 전략을 수립하도록 ) - 기능을 '어떻게' 발휘하느냐 &; 게임 에서 ☑ '왜' 그와 같은 기능이 필요한지를 깨닫고 연습
변형	1) : 활동(의 이 한 팀) 2) 어렵게 : 과제 → 과제 / 과제의 수 ↑ / 학생 수 ↑ 3) 과제 쉽게 변형 : 바꾸기 / 학습 의 , 바꾸기 (큰 공간은 ) / 게임 필요한 기능
적용 & 변형 (최)	· 교사가 변형 게임을 제시할 때에 ▶ '의 '와 '의 원리'를 고려해야 함. 1) 대표성의 원리 : 변형 게임은 에 학생이 해야 할 정식 게임에 참여할 때 만나는 실제 상황을 포함해야 한다. ex) 게임을 할 때 명이 아니라 3명을 한 팀으로 , 짐 볼을 2) 과장성의 원리 : 전술 문제를 확대하여 제시하기 위해 게임의 인 규칙을 바꾸어야 한다. ex) 게임에서 규칙을 설정하여 학생에게 를 강조하는 경우 - 게임 전술을 지도할 때 으로 설명하기보다는 '의 '으로 학생들에게 전술 문제와 그 방법의 를 제공해야 한다. - 이해 게임 의 를 고려하면서 '게임 제시 → 게임 실행 → 게임 (재구성) → 게임 및 반성'의 로 변형하여 적용하기도 함

8. · 을 통해 이 되자

※일부 지총, 출제 확률↓ 선택적으로 ♡22

문제5

의미	- 인 다른 에서 - 다른 과도 혼용되어 - 을 으로 의 · 을 개발하는 것에 을 둠 ()

(가지)책 타감? 참노... () ()

5가지 책임감 단계 ★	0
5가지 책임감 단계 ★	1 의 와 자기 , 로운 , 인 를 포용하고 함께 하기
5가지 책임감 단계 ★	2 와 자기 , 새로운 에 대한 노력, 을 극복할 수 있는 "
5가지 책임감 단계 ★	3 (=자기 ) 과제의 , 자기 , 자기 가능 개인적 "
5가지 책임감 단계 ★	4 타인을 배려하고 돕기 ♥ 돌봄과 , 과 , 피우지 않고 돕 기 사회적 "
예시	5 본 것 들은 것
예시	0 공을 함부로 아무데나 던 진다. "공을 그렇게 던지면 어떡해! 정말 못한다!", "잘 났어! 너 때문에 졌어!" 등
예시	1 으로 참여했으나 피 해를 주지 않았다. "네가 잡아 봐!", "난 그냥 던져 줄게!"
예시	2 에 기꺼이 참여하였다. "자, 공 간다!", "네가 잘 잡아봐!" 등
	3 공의 를 예측하고 이 동하여 공을 받는다. "어떻게 받는 것이 좋은지 알아보자?" "높게 오는 공을 잡아 보자!" 등
	4 가 공을 받는 것을 도 왔다. "공을 보고, 손을 뻗었다가 끌어당겨." "내가 로 잘 던져 줄게!" 등
	늘 타인을 배려하였다. "내일도 도와줘야지!", "남을 도와주니 기뻐!" 등
네 가지 주제 ★ [c]중[c]	① : 활동 + 개인적·사회적 책임감 학습 ② : (통제된 ) → 후 및 로의 전이 ③ 부여(=권한 ) : 이 삶에서 통제 가능한 을 스스로 인지하고 실천하도록 배우는 것 ④ - : 에서 가장 인 로서 , , , 및 에 의해 형성되는 개인적인 관계에
수업	- 보다 높은 으로 목표 설정 (목표 책임감 수준) - : 교사-학생의

심으로 시작하면 심-인-정

직접 교수 모형	영역 영역
개별화 수업 모형	심동적 영역 인지적 영역 정의적 영역
협동학습 모형 › 인지적 과제	정의적, 인지적 영역 심동적 영역
협동학습 모형 › 심동적 과제	정의적, 심동적 영역 인지적 영역
스포츠 교육 모형 › 선수	심동적 영역 인지적 영역 정의적 영역
스포츠 교육 모형 › 코치	인지적 영역 정의적 영역 심동적 영역
스포츠 교육 모형 › 팀원	정의적 영역 인지적 영역 심동적 영역
동료 교수 모형 › 학습자	심동적 영역 인지적 영역 정의적 영역
동료 교수 모형 › 개인교사	인지적 영역 정의적 영역 심동적 영역
탐구 수업 모형	인지적 영역 심동적 영역 정의적 영역
이해 중심 게임 수업 모형	인지적 영역 심동적 영역 (정의적 영역)
개인적·사회적 책임감 지도 모형	정의적 영역

目

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