| 역할놀이 준비 | ·를 위한 를 조성하고 을 ( ) |
|---|---|
| 역할놀이 참가자 선정 | · 수행할 (과 . 적절히 가능한 학생에게 맡기는 것도 좋음) ※ 지나치게 을 말하는 의 학생은 때로는 피할 것. ※ 맡기를 두려워하거나 주저할 때는 적절히 격려하고 를 복돋워 줄 가 있음. |
| 무대 설치 | ·에 그리기/붙이기, 간단한 이용하여 분위기 |
| ·의 = - , , 중 제기된 과 의견, 등에 대해 깊게 있는 이 되도록 함 | |
| 역할놀이 시연 | ·역할을 시연하면서 다른 가 하는 말과 에 대해 (이 아닌 스러운 수행이 ) |
| 토론 및 평가 | ·과정과 에서 일어난 것들을 서로 를 주고 받으며 으로 반추해 보는 과정 → 자기 을 명료화 하게 인식하고 심화해서 "경험을 음미하고 심화하는 " |
| 재연 | 다른 에서 다시 해보기 (문제 의 , , 을 달리 ) |
| 경험의 공유와 일반화 | ·서로 논의하면서 경험을 나누고 과정에서 있게 제기된 점, 중요 에 대해 으로 논의하며 경험과 의미를 공유하고 일반화 |
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| 분석될 가치 개념의 확인 | ' (?)와 문제(마땅한가?)를 명확히 구분하면서 분석될 예) 을 위해 을 접어 두어야 하는가?(규범적) : 먼저 우정과 절약 확인(개념적) |
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| 개념의 전형적인 사례와 반대되는 사례 탐구 | 개념과 관련된 인 와 반대되는 사례 찾아보기 -) 찾아서 개념에 해당하는/해당하지 않는 , , 등을 찾아내어 정확히 파악하는 게 |
| 개념의 경계에 해당하는 사례 확인 | ·에 해당하는 을 검토하면서 개념의 의미를 보다 예) 절약이라고 하면 어디까지가 절약이며, 어디부터가 , 인가? |
| 그 개념과 관련된 개념의 분석 | ·/으로 분석하면서 주된 개념의 의미를 보다 명료화하고 깊이 예) 절약과 , 는 어떻게 ? 어떻게 ? |
| ☆ 가상적인 ● 사태에의 적용 | 도덕 개념의 을 생각하면서 의미를 깊이 이해하고 또 .( ) 예) 에 를 입은 이 있을 때, 내가 넉넉하지 못한 에서 돕지 않고 아끼는 것은? |
| 분석된 의미의 수용여부 검토와 정리 | ·분석된 도덕 개념의 의미를 인 에 비추어 그것이 수용할 만한 것인가를 (의 언어생활과 동떨어지거나 에 를 준다면 다시 생각할 필요) |
| 도덕과 주요 수업 모형 (갈등)가치 분석 | - · 와 - 의 , 의 , 확보 |
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| 도덕과 주요 수업 모형 (갈등)가치 분석 › 도덕적 문제 사태의 제시 | - 가치 ( 가치 중시)의 다양하게 문제 의 . 충분하고 정확하게 . 로 . , , 스 |
| 도덕과 주요 수업 모형 (갈등)가치 분석 › 가치 문제 확인과 명료화 | · 제시된 문제 사태에 관련된 가치 문제가 무엇인지 확인하고 명료화하는 도덕적 · 가치 문제를 분명히 진술하고 그 속에 담긴 , 을 분석하고 그 명확히 함 (가치 문제에 부딪혔을 때 나타나는 은 과 용어의 으로부터 비롯되기 때문) |
| 도덕과 주요 수업 모형 (갈등)가치 분석 › 자기 입장의 설정 및 사실적 타당성 탐색 | · 가치 문제에 대한 자기(개인 ) 뜻(찬, 반, 다른 )을 나타냄 · 뒷받침해줄 사실적 의 , (정당성) |
| 도덕과 주요 수업 모형 (갈등)가치 분석 › 잠정적 가치 결정 및 가치 원리의 검사 | 가치 을 하고, 가치 의 정당성 확보를 위한 새 검사: 판단에 사용된 가치 원리가 유사한 다른 사례에 일관되게 적용될 수 있는지 검사: 그 가치 원리가 가치 원리로부터 타당하게 가능한지 검토 2022 기출 검사: 결정에 따라 받을 개인, 과 바꿔 검사: 모든 이 그 가치 원리 따라 행동하여 나타날 보편적 결과 받아들일 수 있는가 검토 |
| 도덕과 주요 수업 모형 (갈등)가치 분석 › 입장의 수정 및 의사 결정 | · 자기 에 이 있거나 정당성이 부족할 경우, 수정하여 더 타당한 에 입각한 가치 판단/ 결정 |
| 실천 동기 강화 및 일상생활에의 확대 적용 | · 의 역할: 이 내린 타당한 가치 판단이나 의사 결정과 관련해서 를 부여하고 또 인 속에서 적용하면서 실천해 나가도록 이끔 |
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