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초등임용-도덕 대비 도덕 교육과정 아웃풋 퀴즈
개요
초등임용-도덕 수험생을 위한 아웃풋 퀴즈 예시예요.
임용고시 학습 자료를 바탕으로 '내 자료 만들기' 서비스를 이용해 만들었어요.
이 자료는 퀴즈의 일부 예시이며, 임고봇에서 제공하는 공식 퀴즈는 아니에요.
이 예시에서 다루는 내용: 블록 1, 교육과정, 성격 및 목표 (도: 지향해야하는 가치 / 덕: 도에 이르고자 하는 실천 역량), 역량.
블록 1
문제1
교육과정
문제2
| 과의 | 을 으로 과 을 발휘할 수 있는 인 을 길러냄 | |
| 총론에서 제시하는 | |
| 과 을 갖춘 인 | |
| 도덕적인 인간 | 포용성과 주도성을 지니고 있음 (총론 외: 자율성, 주도성) |
| 도덕적 상상력 | 도덕적 에서 의 을 도출하는 데 필요한 ) 창의성 창의성 수반할 수 있는 과 등의 어두운 을 완화시키는 도덕적 |
| 총론에서 주도적인 사람이 가진 (2) 창의성, 포용성 총론 역량 (3) 역량, 역량, 역량 에서 재구성한 가 요구하는 역량: , 도덕 , , 및 디지털 , 도덕적 상상력 : [ ] 도덕과 인 '어떻게 살 것인가'를 에 두고 관계 영역의 을 시도하는 이자 . 가치 관계의 확장을 과의 관계에서 출발하여 다시 자신과의 관계로 순환하는 으로 이루어짐 | |
| 자신과의 관계 | 에 대한 정당한 과 도덕적 에 관한 을 바탕으로, 인 도덕 판단 능력과 잡힌 도덕적 , 의 역량을 |
| 타인과의 관계 | 사회 으로 존재하는 도덕을 탐구하고, 그 도덕과 의 도덕성 의 관계를 성찰하여 일상의 실천으로 연결시키는 역량을 함양 |
| 사회·공동체와의 관계 | 으로서 필요한 비판적 와 배려를 토대로, 가치·과 규범을 내면화하여 실천할 수 있는 역량을 함양 |
| 자연과의 관계 | 비판적 성찰을 토대로 바람직한 등을 통해 인간과 간의 새로운 관계를 설정하여 으로 가능한 삶을 실천할 수 있는 역량을 기름 |
| ☑ 내용 영역 | |
| 자연·초월과의 관계 영역을 자연과의 관계로 바꾸고, 초월 영역에 있던 내용 를 자신과의 관계 영역으로 옮김 ① 초월 문제도 주로 자신과의 관계 속에서 으로 부각되는 것이라고 판단 ② 가치 관계의 영역이 한층 명료해짐 ③ 도덕적 과 실천의 과정이 보다 선명하게 드러남 (아는 것이 끝이 아니라 행해라) | |
| 도덕적 지식과 실천의 연계 과정 | |
| 도덕 에 관한 와 내면의 도덕성을 지향하는 성찰, 일상의 실천이라는 세 요소가 순환하는 과정 | |
| 핵심 | |
| 각 영역에서 구현하고자 하는 도덕적 지식과 실천의 연계 과정을 으로 제시하는 것을 목표로 . 핵심 가치를 중심으로 '도덕 을 받은 사람'이 갖출 수 있기를 기대하는 과 역량을 으로 | |
| 지식·: ) 도덕 에 부합하는 도덕적 지식과 실천의 연계 과정을 - 정해진 답을 제시하는 것보다 바람직한 삶을 향한 의 답을 찾아가는 과정에 - 으로 (: 를 으로 이끄는 말, , ) 과정·: 탐구와 성찰의 과정을 구체화하여 으로 포함시키고자 함 가치·: 일상 속 실천에 옮기고자 하는 태도와 가치 탐구와 의 과정을 중심으로 구성하고자 함 이를 통해 도덕과는 라는 을 토대로 과 사회, , 와 으로 상호작용하는 지님 |
성격 및 목표 (도: 지향해야하는 가치 / 덕: 도에 이르고자 하는 실천 역량)
문제3
| 이 을 함양하도록 함으로써 보다 나은 삶과 를 지향하게 하는데 을 주는 | |
| 도덕성(2) | 으로서의 (=사회 도덕성) (= 도덕성) 도덕성 의 과 , 의 과 로 구체화 된다. |
| 각 의 에서 작동하는 도덕성 (= 도덕성) | |
| 도덕성 을 위해서 | |
| (세 의) 과 의 과정이 . (=이를 통해 도덕적 으로 거듭날 수 있음) | |
| 도덕 교과의 (2) | |
| 에서 , 교육 (=타 교과와 긴밀한 연계와 를 로 교과 통합적 ) | |
| 도덕과가 지향하는 인간 | |
| 도덕적인 인간 (개인적인 )을 로 로운 사회를 인 으로 삼음 (시민 사회적 ): 정의로운 시민 | |
| → 도덕성을 으로 삼는 인간 | |
| 도덕 교과의 | |
| 도덕성 함양을 통한 도덕적 인간의 지향 (도덕성: 사회 구조적 도덕성, 개인적 도덕성) | |
| 두 도덕성 사이의 을 토대로 삼아 , , 정의, 의 핵심 를 체득하여 도덕적 지식과 실천의 과정을 연계시킬 수 있는 도덕적인 인간을 으로 정의로운 사회를 만들고자 하는 와 을 갖춘 시민을 육성하는 것 | |
| +) 는 설명해줬던 | |
| 성실 | - '도' = 의 정의 정의 |
| 배려 | 배려 윤리 + (배려=) 책임 배려 윤리 |
성격 및 목표 (도: 지향해야하는 가치 / 덕: 도에 이르고자 하는 실천 역량)
문제4
| (1) 자신과의 관계 | |
|---|---|
| (2) 타인과의 관계 | - 3~군: 배려해야 하는 는 무엇일까? ( ) - 5~군: 과 가 될 수 있을까? (특수한 에서의 배려) → 따라서, 인공지능 로봇과 맺을 때 필요한 점검하기 ( ) |
| (3) 사회 공동체와의 관계 | #시민 #디지털소양교육 - 공정한 를 위해 내가 할 일은 무엇일까? () - ( ) |
| (4) 자연과의 관계 | #생태전환교육 : 에 대한 을 통해 일어나는 을 으로 자연을 및 공감하고 자연의 를 인지하고, 자연의 를 인식하는 것 |
역량
문제5
| 교육과정 | 도덕 및 |
|---|---|
| 교육과정 2) | 도덕 판단 능력 도덕 공동체 의식 디지털 역량 도덕적 상상력 역량 |
| 지총 | 도덕적 역량 도덕적 역량 도덕적 역량 |
| 영역별 › 자신 | 인 도덕 판단 능력 도덕적 의 실천 역량 도 실(어) |
| 영역별 › 타인 | 의 탐구와 일상의 실천으로 연결하는 역량 |
| 영역별 › 사회공동체 자연 | ·의 및 실천 역량 의 으로 지속가능한 삶을 실천하는 역량 |
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