| 1. 씨펠트 접근법 › 1) 사회생활 접근방식(힐) | ① : + 의 ② : + ③ : 와 , 에 느끼도록 등 ④ - : 사회적 기술은 에서 중요 - : 으로 접근하는 데는 크게 두지 않음, 형성 및 사회적 기술만 |
|---|---|
| 1. 씨펠트 접근법 › 2) 직접환경 접근방식(미첼) | ① 개념 : 직접 경험함으로써 학습이 이루어질 수 있다는 것을 ⑯ 에서는 이 좋아하는 을 직접 고르고 사보게 하는 것이 좋겠어요. 아이들이 현재 이 있는 곳부터 출발하여 를 자주 경험하다 보면 그 속에서 스스로 중요한 개념과 를 발견할 수 있거든요 ② 배경 : + ③ 내용 : 경험하게 되는 간에는 어떤 이 형성되어 있고 이들 간의 인 망을 으로 느끼는 것 중요, 인지적 ④ 장단점 - 장점 : 자신의 을 , 경험을 표상하는 을 - 단점 : 를 단순화하여 만을 무의미하게 전달하는 데 그칠 수 있음 |
| 1. 씨펠트 접근법 › 3) 공휴일 접근방식 | ① 개념 : 은 에서 을 즐겁게 전환시켜주고 에게 로워 을 실시하는 데 좋은 이 됨 ⑱ ㄱㄴ은 가 구분한 으로 에 들어갈 말을 쓰시오 [ㄱ 를 운영한다고 해서 다녀왔어요. 아이들이 에 관한 여러 와 을 보고 체험도 했어요. 로 끝나면 관광하는 것처럼 의 나 를 생각하지 못하는 일회성의 이 되잖아요] = 공휴일 접근법은 가 , , 에 대하여 스럽게 인식할 수 있도록 도울 수 있다. ② 내용 : 공휴일 및 기념하는 다양한 행사 및 전시, 다른 , 의 도움 ③ 장단점 - 장점 : 공휴일은 로 기념할 만한 의미, 다양한 전시나 공연 등에 즐겁게 참여하며 타지역 및 나라의 문화를 으로 에서 - 단점 : 매년 같은 의 , 의 행사 은 사회교육의 의미와 가치를 , |
| 1. 씨펠트 접근법 › 4) 사회과학 개념의 구조화 접근방식 | ① 개념 : 여러 의 개념을 선정하고 이를 있게 ⑭ [나 , , 과 같은 의 개념을 가르치는 것도 필요하다고 생각해요. 각 분야의 핵심 개념을 가르치는 거죠] 해당하는 유아사회교육 ? ② 배경 : 의 에 을 받은 의 의 교육 ③ 내용 : 의미 있는 발달, 이해한 것 새로운 에 ④ 장단점 - 장점 : 개념 형성을 위한 사회적 탐구 과정이 강조되므로 사회과학 개념을 명료하게 형성하고 기를 수 있음 - 단점 : 지식 중심으로 흐를 수 있음 |
| 1. 씨펠트 접근법 › 5) 사회문화적 환경 접근방식 6) 다문화 교육 접근방식 | ① 개념 : 환경의 을 제기한 이론 ② 배경 : 및 환경 중요성 이론 ③ 내용 : , , ④ 장단점 - 장점 : 사회적 지식, 기술, 가 유의미하게 통합될 수 있음 - 단점 : 사실들을 단순히 전달하는 것에 그칠 수 있음 ① 개념 : 을 가치 있는 자원으로 , ② 년대 국가 및 간에 개념 형성 ③ 내용 : 다양성, ④ 장단점 - 장점 : , 융합해 새로운 문화 만들 수 있음 - 단점 : 만을 강조하는 데 그칠 수, 식 이라는 , 이며 인 교육 |
| 1. 사회적 탐구모형 › 1) 개념 | ① 과 의 에 맞추어 가 의 과 의 에 대해 으로 , 길러주는데 |
|---|---|
| 1. 사회적 탐구모형 › 2) 일반적 특징 | ① 이고 ② 을 통한 를 ③ 탐구의 이나 , 로서의 |
| 1. 사회적 탐구모형 › 3) 전략 순서 | ① : 를 , 문제를 발견하여 탐구 설정하도록 돕는 것 ⑭ 우리 이 하는 일을 알아본다. ② 가설 ' 119 이 없으면 이 편하고 안전하게 살 수 없다'는 가설을 세운다 ③ : 분명히, 보다 히 우리 동네 119 구조대원이 없다면 어떻게 될지, 우리 동네 구조대원은 어떤 일을 하시는지에 대해 알아보기로 한다. ④ : 가설이 으로 타당한지 에 가서 119 하는 일을 조사하고 책, 에서 를 찾는다. ⑤ : 우리 동네 119 하는 일을 , 짓기 등 다양한 으로 나타낸다. ⑥ : 을 종합하여 가설과 질문과의 및 , 내림 우리동네 119 구조대원이 없으면 사람들이 편하고 안전하게 살 수 없다는 것을 알고, 119 구조대원이 하는 일을 안다. |
| 2. 문제해결 학습 모형 › 1) 개념 | 은 사회적 및 로 끊임없이 문제 에 부딪히며 문제를 해결하려고 , 인 을 위해 이고 논리적인 사고인 반성적 사고가 요구됨 |
| 2. 문제해결 학습 모형 › 2) 방법 | ① 풍부한 ② 유아가 ③ 제공 |
| 2. 문제해결 학습 모형 › 3) 문제해결 과정 | ① ② ③ ④ ⑤ 및 ⑥ 문제의 ⑦ 의 ⑧ 계획의 ⑨ 검증 |
| 1. 자아개념 › 1) 자아인식 | ① : 의 , 이 다른 과 다른 임을 아는 것 ② : 이고 인 것 &; 내적이고 인 것 ③ : 3~5세 는 을 으로 자신을 기) (범주적)자아 : , , "나는 살이에요." |
|---|---|
| 1. 자아개념 › 2) 자아 존중감 | 자신의 , 특성, 에 대한 이나 에는 자신의 능력을 여러 으로 > 점차 로 자신의 능력이나 특성에 대한 판단 및 로부터 기인되는 으로 유아기에 가 기) 가 을 으로 수행할 때 더불어 발달되는 은 에게 즐거운 을 주어 더욱 으로 에 참여하게 하고 으로 |
을 높여줍니다. 이러한 성취감은 인 에도 이 되어, 의 을 이해하고 자기를 있게 평가하는 (ㄹ)을 발달시킵니다. | |
| 3) 자아존중감 기) (나)의 자아존중감의 위계적 구조에서 ( 자아존중감) : , 와 의 에 해당하는 을 쓰시오. | |
| 4) ① : 의 없이도 사회적 을 준수하려는 능력 또는 바람직한 를 위해 인 나 을 지연시키는 능력 ② -에 저항하는 능력 -자기 : 유혹의 과 자신을 분리시킴 - 자기 방략 : 내어 타이름 - 방략 - 방략 - 을 억제하는 능력 - - - - - - -의 가치 - 기) 아니에요. 가 먼저 가지고 논 내가 가지고 놀게요. () 가지 고 마음껏 놀 수 있으니까요. : 만족지연능력 ③ - 단계 : 의 에 따라 행동 , 단계 : 의 에서 과 즉각만족의 비교해 단계 : , 유혹에 , 만족 - 단계 : 옳고 그름의 개념 단계 : 외부의 을 얻거나 을 피하기 위해 기대 따름 단계 : 좋아하는 처럼 되고 싶어 규칙 따름 단계 : 자신의 과 가치 | |
| 2. 자아발달 이론 › 1) 정신분석 이론 | ① : 의 을 , , 자아로 , 행동은 이러한 의 , 인간을 지배하는 는 과 ② : 인간의 에 있어 와의 관계를 |
| 2. 자아발달 이론 › 2) 사회적 자아이론 | 과의 상호작용을 통해 자아개념 형성 ① 의 자아 : 타인의 통해 개인의 자아 형성 ② 의 자아 이론 : 자아를 I, 로 - 자아 (I) : 내면화된 Me를 외부로 표현하며 을 평가 - 자아 (Me) : 사회적 상호작용을 통해 자신에게 부여된 을 으로 |
내면화한 ③ 의 () : 의 : 통해 타인의 : 여러 과의 에서 을 | |
| 3) : 의 을 이루는 것은 자아, 즉 은 에 대한 과 을 로 행동을 , 의 를 이루기 위해 지향하는 | |
| 3. 쿠퍼스미스 자아개념 교육 › 1) 개념 | 과 의 두 가 에 중요하다고 함 따라서 의 을 통하여 가치감과 능력감을 갖고 성장할 수 있도록 |
| 3. 쿠퍼스미스 자아개념 교육 › 2) 가치감 | ① 의 삶에 있어 때 타인으로부터 받는 과 , 의 양이 ② 얼마나 으로 을 받으며 성장했는지 가 자아존중감에 |
| 3. 쿠퍼스미스 자아개념 교육 › 3) 능력감 | ① 개인이 성취한 , 사회적 를 포함한 과 의 가 자아존중감 형성에 영향 |
| 1. 개념 및 유형 › 1) 애착 | 와 주 간 형성되는 강하고 인 |
|---|---|
| 1. 개념 및 유형 › 2) 애착행동 | 을 느끼는 과 접근하고 소통하기 위해 영아가 으로 취하는 다양한 , 스럽게 을 이끌어내는 가 있음 ① 행동 : 울기, 짓기 ② 행동 : 쳐다보기, 따라가기 ③ 행동 : 기어오르기, 매달리기 |
| 2. 보울비 애착이론 › 1) 단계 | ① 전애착 (0~3개월) : 반응, 에게 비슷한 반응 ② 단계 (3~6개월) : 반응 , 낯익은 사람에게 맞추고 미소, 낯선 사람은 은 하지 않고 단순히 미소 ③ 명백한 애착 단계 (6~개월) : 단계, 보다 으로 애착 에게 접근하고자, 보임 ④ 의 단계 (18~개월) : 애착을 어느 정도 이해하여 의 기꺼이 |
| 2. 보울비 애착이론 › 2) 애착의 유형 | 의 낯선 ① 애착 : 를 으로 의 가 될 수 있는 양육자와 아동 간의 을 통해 건강한 상호관계를 형성하게 됨. 예) 안정 애착 의 은 가 돌아오면 반기며 좋아해요, 그리고 어머니를 안전기지로 생각하기 때문에 낯선 상황에도 적극적으로 을 탐색해요. ② 애착 - 애착 : 격리되었을 때 이 거의 없으며 다시 만났을 때도 피하거나 못 본 척. 예) 는 어머니가 데리러 와도 별 반응이 없어요. () 에 헤어질 때 울지도 않고 어머니에 대한 반응이 별로 없어요. - 애착 : 격리될 때 강한 , 접촉해서도 불안. 예) 에인스워드의 애착 유형 중 르 가 랑 떨어지지 않고 꼭 붙어 있으려 했대요. 엄마가 를 비우면 심하게 불안해하면서 울지만 막상 엄마가 다시 돌아오면 반가워하기보다는 화를 냈대요. - 애착 : 회피 + 저항 애착 |
| 3. 애착발달 이론적 관점 › 1) 정신분석 이론 | ① : 어머니는 를 통해 영아의 본능적인 를 충족시켜 줌으로써 을 느끼는 대상이 되고 지속적인 ② : 영아의 욕구에 민감하게 반응해 주며 과 기본적인 신뢰감과 밀접한 관계 |
| 3. 애착발달 이론적 관점 › 2) 학습이론 | 애착은 과 반응의 에 의해 이 축적된 |
| 3. 애착발달 이론적 관점 › 3) 인지발달 이론 4) 동물행동학적 이론 | 애착을 형성하는 것은 이 선행되었을 때 , 의 후 의 실험, : 애착은 태어날 때부터 지니고 있는 의 의 신호 및 |
| 1. 성역할 개념 › 1) 성역할 | 한 에서 인정되는 다양한 중 과 에게 기대되는 역할 |
|---|---|
| 1. 성역할 개념 › 2) 성역할 고정관념 | , 등이 어느 한 성에만 적용된다고 생각하는 기) 은 역할을 하고 은 역할을 하더라구요. |
| 1. 성역할 개념 › 3) 성 유형화 | 성에 따라 적절하다고 인정되는 즉 이 또는 로서 의 성에 더 적절하다고 생각되는 을 획득해 나가는 것 |
| 1. 성역할 개념 › 4) 양상성 | 과 을 있게 기) 을 로 한 에서도 그 을 강조했어요, 특히 가 남성과 여성이 가지고 있는 인 을 함께 지니는 을 키워 주는 게 필요하다고 하더라고요 |
| 2. 성역할 발달이론 › 1) 생물학적 결정론 | 남성과 여성이 타고난 에 ① 사회 : 이 어떻게 유전되는지에 ② : 성역할의 차이는 에서 서로 다른 에 즉 성역할의 은 의 으로 |
| 2. 성역할 발달이론 › 2) 사회학습 이론 | 경험이 미치는 인 의 역할, , , , 벌 |
| 2. 성역할 발달이론 › 3) 인지발달 이론 | 유아가 자신이 남성 또는 여성이라고 지각하는 것과 같은 및 과의 에 의해 이루어짐 즉 이 이며 그 으로 을 통해 적합한 을 학습하는 것 기) 성역할 발달에 관한 의 에 대해 서술하시오. 성역할 발달이 유아가 자신을 여성 또는 남성이라고 지각하는 것과 같은 인지적 성취 및 환경과의 상호작용에 의해 이루어진다. |
| 2. 성역할 발달이론 › 4) 성도식 이론 | 성을 유형화하고 성역할을 습득하기까지의 을 중요시함. 이란 성에 대한 , 유아는 성에 대한 인지구조를 갖게 되고 인지구조에 적합한 행동을 기) 에 이 이 남자에게 적합한 것인지 여자에게 적합한 것인지 스스로 판단하고 분류하는 성도식이 있어서.... |
| 3. 성역할 개념 발달 콜버그의 인지발달 이론 › 1) 성 동일시 (2~4세) | 자기 자신을 남성 혹은 여성으로 정의하고 다른 의 성도 정확히 알아내는 자신의 성이 남자인지 여자인지 정확하게 앎. 유아들은 나 으로 을 구별하며 옷이나 을 바꾸면 성별을 바꿀 수 있다고 봄 |
| 3. 성역할 개념 발달 콜버그의 인지발달 이론 › 2) 성 안정성 (5~6세) | 기) 성역할 개념의 와 각 의 , 발달단계의 에 대해 논하시오 는 자기가 여자인 줄 알고, 커서 가 될 수 있다고 생각한다. 성이 이 지나도 안정되게 남아있는 것이라는 남자는 남자로 여자는 여자로 계속 자랄 것이라는 것을 아는 것 |
| 3. 성역할 개념 발달 콜버그의 인지발달 이론 › 3) 성 항상성 (7~8세) | 기) 는 자신이 남자이기 때문에 커서 아빠가 될 수 있다고 생각하고 아빠가 옷을 입으면 여자라고 생각한다. 의 에도 불구하고 성이 똑같이 남아있다는 지식 기) 는 아빠가 여자 옷을 입고 있어도 아빠는 남자임을 안다. |
| 1. 필요성 및 목적 | 의 을 타파하고 에 관계없이 의 과 을 개발할 수 있도록 도움 |
|---|---|
| 2. 개념 › 1) 개념 | ① 성 : 서로 다른 ② 성 : 는 동일해야 기) 에서 부적절한 의 과 를 쓰시오 기) 의 성역할에 대한 을 보여준다. 이에 는 양성평등 의 을 느끼게 되어 |
| 2. 개념 › 2) 기회의 평등 | 성별과 관계없이 동등한 가 주어져야 |
| 2. 개념 › 3) 조건의 평등 | 동등한 이 마련되도록 |
| 2. 개념 › 4) 결과의 평등 | 기존의 을 개선하고 불식시켜야 |
| 3. 양성평등 교육 목표 › 1) 목표 | ① 과 능력의 를 통하여 을 이루고자 ② , 을 기르고 정립시키고자 ③ 의 을 존중하는 을 함양하고자 |
| 4. 실현방안 › 1) 성차를 무시하는 교육 | 에게 으로 을 |
|---|---|
| 4. 실현방안 › 2) 성차를 제거하는 교육 | 를 야기하는 을 에 |
| 4. 실현방안 › 3) 성차를 고려하는 교육 | 성이 를 만들 때 성을 고려하고 차이를 만들지 않을 때는 |
| 1. 정의 › 1) 정서 | 을 으로 평가하고 으로 경험함으로 발생하는 , 반 응이 |
|---|---|
| 1. 정의 › 2) 정서 능력 | 의 과 정서가 개입된 에 으로 대처하는 |
| 1. 정의 › 3) 정서 지능 | 자신과 의 정서 를 변별하고 이해하고 , 반응하는 능력 |
| 1. 정의 › 4) 정서 표현 규칙 | 속에서 적합한 정서를 , |
| 2. 정서발달 › 1) 이론적 관점 | ① : 속에 각인된 , 에 적응하기 위한 인 ② : 정서와 인지는 , 서로 ③ 이론 : 및 영향 , 자주 경험하는 에 따라 학습 정서 달라짐 |
| 2. 정서발달 › 2) 발달과정 | ① 정서 표현 : 타인이나 상황을 고려하여 자신의 을 적절히 표현 - 정서 : 으로 타고난 정서 -이차 정서 : 한 가지 이상의 정서가 통합된 정서 ② 정서 : 자신이나 타인의 을 정확하게 이해하고 명료한 말로 표현 ③ 정서 조절 : 자신의 감정이 상황에 미치는 영향 , 조절 - : 특정 상황을 인식하고 적합한 정서 표현 |
| 2. 정서발달 › 3) 정서지능 개념 | 에 , 감정과 느낌을 통제하고 능력 |
| 2. 정서발달 › 4) 정서지능 구성요소 | |
| 3. 살로베이 마이어의 정서지능 3요인 › 1) 정서평가와 표현 | ① 자기정서의 과 표현 : 자신의 정서에 대해 로 정확하게 표현 ② 자기정서의 인식과 표현 : 비언어적 로 표현 ③ 타인의 비언어적 정서의 인식 : 타인의 모든 감정을 인식 ④ : 타인의 감정을 이해하고 자신의 에서 재경험해 봄 |
| 3. 살로베이 마이어의 정서지능 3요인 › 2) 정서의 조절 | ① 자기정서의 조절 : 자신의 인 을 유지하고 좋지 않은 기분은 줄이려 ② 의 조절 : 타인의 감정을 조절하고 바꾸려는 능력 기) 에 근거하여 ㄱ화를 참으며와 를 위로하기 위해 안아주며 (1) ㄱ과 에 으로 나타난 는 (2) ㄱ은 자신의 긍정적인 기분을 유지하고 지속시키기 위해 좋지 않은 기분을 줄이 려고 하는 것, 은 타인의 기분을 조절하고 바꾸려 |
| 3. 살로베이 마이어의 정서지능 3요인 › 3) 정서 활용 | ① 있는 세우기 : 을 통해 에 있는 의 에 대 |
| 4. 살로베이 메이어 카루소 정서지능 4요인 › 1) 정서 지각 | 를 정확히 인식하고 , 기) 네가 을 빼앗을 때, 이 어땠을까?와 네가 프라이팬을 빼앗았을 때 세희가 슬프고 화가 났대 : |
|---|---|
| 4. 살로베이 메이어 카루소 정서지능 4요인 › 2) 정서 통합 | 중요한 와 에 를 기울여 를 형성하고 촉진하게 만드는 |
| 4. 살로베이 메이어 카루소 정서지능 4요인 › 3) 정서 이해 | 정서를 이해하고 그 속에 담긴 와 능력 |
| 4. 살로베이 메이어 카루소 정서지능 4요인 › 4) 정서 조절 | 과 의 정서를 , 안에서 , 능력 |
| 5. 골만 5개 정서지능 영역 › 1) 자기인식 | 자신이 느끼는 을 빨리 인식하고 알아차리는 능력 기) 가 을 가지고 놀지 못하게 하면 너희들은 기분이 어떻겠니 |
| 5. 골만 5개 정서지능 영역 › 2) 자기조절 | 인식된 자신의 감정을 적절하게 , 변화 능력 기) 그래 말대로 참을 수도 있구나, 숨을 한 번 크게 쉬어보는 건 어떨까? |
| 5. 골만 5개 정서지능 영역 › 3) 자기 동기화 | 을 참아내어 자신의 를 위해 노력할 수 있는 능력, 능력, 가 기) 가 장난감을 가지고 노는 이는 다른 장난감을 가지고 노는 게 어떨까? |
| 5. 골만 5개 정서지능 영역 › 4) 감정이입 5) 대인관계 기술 | 타인이 느끼는 감정을 자신의 것처럼 느끼고 읽어내는 능력 기) 그럼 토돌이의 기분은 어떨까? 인식한 타인의 감정에 적절하게 대처할 수 있는 정서 표현 능력 기) 그럼 과 사이좋게 지내려면 어떻게 해야 할까? |
| 1. 정의 › 1) 마음이론 | 의 을 조망하고 공감하는 , 이라고 부르는 는 에 대한 가 인 을 지니고 있기 때문 은 타인의 을 이해하는 , 같은 감정을 공유하는 측면을 기) : 최 교사는 가 과 같은 능력이 부족하다고 생각하였다. 공감은 다른 의 감정 를 으로 경험하는 것이다. |
|---|---|
| 1. 정의 › 2) 조망수용능력 | 다른 사람의 -, , 등을 이해하고 그 사람의 사고와 를 , 이해하고 ① : 타인의 에서 보는 능력 ② ③ 기) 를 못하고 있는 의 마음은 어떻겠니 : 교사는 의 을 향상시키고 있다. |
| 1. 정의 › 3) 역할수용능력 | 공간조망능력, 인지조망능력, 정서조망능력으로 구분된다. |
| 1. 정의 › 4) 감정이입 | 다른 사람의 를 도 느끼는 상태 |
| 1. 정의 › 5) 대인지각 | 사람에 대한 |
| 2. 마음이론 발달 › 6) 틀린 믿음 1) 사회학습 이론 | 주어진 에서 어떤 이 이 아님에도 불구하고 진실이라고 믿는 것 가 틀린 을 이해한다는 것은 에 대해 어떤 사람이 가지고 있는 믿음은 그 사람이 가지고 있는 이며 이 표상이 옳을 수도, 틀릴 수도 있다는 것을 이해하는 것 따라서 틀린 믿음을 이해한다는 것은 마음이론을 습득했다는 가 됨 마음이론의 이 에 의해 으로 을 받음 즉 행동에 대한 를 으로 경험함으로 사회적 에 대한 의 유아가 타인을 이해한다는 것은 사회적 경험에 대한 표상에서 기인됨 ● 의 마음이론 발달 |
| 2) 인지발달 이론 | ~2세 : 자신이 타인과 구별되는 라는 2~7세 : 단순한 규칙 , 특정 에만 7~세 : 이며 불변하는 이해, 11세 : 친숙하지 않거나 인 도식을 이해 |
| 3) 셀만의 사회적 조망수용 능력 | ① 미분화된 (3~6세) : 자신의 입장과 타인의 입장을 구별하지 못한다. 타인의 이나 은 인지하나 자기으로 기) 는 에 올라가 를 데리고 내려와요. 철수가 고양이를 구하면 는 |
좋아하실 거에요. 왜냐하면 도 를 좋아하거든요. ② (4~9세) : 다른 은 다른 을 가질 수 있다는 것을 깨달으나, 왜 그런지는 이해하지 못한다. 예) 는 에 올라가 고양이를 데리고 내려와요. 아빠는 철수가 왜 올라갔는지 모른다면 화내실지도 몰라요. 그런데 고양이가 다칠지도 몰라서 철수가 구했다고 하면 잘 했다고 하실 거에요. ③ 조망수용 (7~세) : 의 와 을 으로 보고 의 사고를 이해하고 예측하는 인 을 가짐, 그러나 타인과 자신의 사고를 통합하는 에는 미치지 못한다. 예) 철수는 나무에 올라가 고양이를 데리고 내려와요. 아빠는 고양이가 다칠지도 몰라서 철수가 나무에 올라가게 된 것은 이해하실 거에요. 그래도 아빠는 철수가 다칠까 봐 이 되어 치실 거에요. ④ 자적 조망수용 (~세) : 자신과 의 을 벗어나 제3자의 에서 자기와 다른 사람이 어떻게 보이는지 생각 , 자신과 타인의 관점을 통합하는 일반화된 타인 조망, 상호적 조망이 가능하기 때문에 관점에서 타인과 자신의 행동 및 가능 예) 철수는 고양이를 좋아하기 때문에 고양이를 내려주기를 원하지만 나무에 올라가지 말아야 하는 것도 알고 있어요. 아빠는 철수가 나무에 올라가지 않겠다고 말한 것을 알고 있지만 고양이의 에 대해서는 모를 거에요. ⑤ 조망수용 : 모든 사람이 공유하는 , 의 , 상호적 이 필요하다는 것 예) 철수가 나무에 오른 것에 대해 벌을 받아야 하는지를 물어보면 은 아니오라고 말한다. 그리고 에 대한 의 인 는 철수의 행동을 정당화하고 의 는 이 점을 인식할 것이라고 한다. | |
| 4) 셀만의 간 셀만의 에서 두드러진 은 자기과 수준에서 으로 그리고 더 높은 단계인 으로 진보한다는 것 호혜성 : 의 의 타인 상호성 : 함께 공유하는 타인 관계 : 에서 힘의 상황으로부터 야기될 수 있는 전략 : 대인관계에서 이 완화된 편안한 힘의 ① 자기, 수준 : 협상 전략 : 이지 않은 전략 ( 등)을 통한 전략 공유경험 : 반영적이지 않은 의 단순한 을 통한 단계 예) 한 가 기침하면 옆의 도 따라 예) 가 의 을 무너뜨리자 은미는 효진이를 밀어 넘어뜨렸고 둘 다 을 터뜨린다. ② 1수준 , 일방적 수준 : 협상 전략 : 일방적인 혹은 인 전략을 통한 전략 예) 안 돼, 내 거야. 넌 다른 거 가지고 놀아 공유경험 : 호혜성과는 상관없는 자신만의 을 표현하는 경험 단계 예) 한 유아가 를 생각하며 쌓기를 하는 경우, 다른 유아는 을 생각하며 블록 쌓기 ③ 2수준 , 반영적 수준 : 협상 전략 : 반영적, 호혜적인 을 통한 전략 예) 너도 주지 않았잖아, 나만 힌트 주는 건 불공평해 공유경험 : 유사한 이나 경험에 대해 인 을 통한 단계 예) 는 먹는 거야 라고 하면 다른 도 그래 으로 먹어 하며 인 지각 ④ 3수준 상호적, 수준 : 협상 전략 : 자신과 타인의 를 통합하는 전략을 통한 협상 예) 서로 스러운 을 찾는 것 공유 경험 : 눈에는 눈이라는 호혜적 입장과는 달리 다른 의 , , 생각을 공통적으로 공유 |
| 1. 개념 › 1) 개념 | 은 돕기, 나누기, 위로하기 등을 포함하며 의 중요한 임 기) 와 혼용하여 쓰이는 친사회적 행동은 에 대한 에서 오는 바람직한 행동이다. 인 예는 양보하기, 돕기, 나누기 () |
|---|---|
| 1. 개념 › 2) 이점 | 을 얻음, 이 길러짐, 를 증진시킴 등 |
| 2. 형성이론 › 1) 기질론 | 의 이 그 개인의 과 가 있다고 봄 |
|---|---|
| 2. 형성이론 › 2) 생물학적 이론 | 행동을 의 과 관계된 행동으로 봄 |
| 2. 형성이론 › 3) 정신분석 이론 | 친사회적 행동은 가 발달되어 형성되는 것 |
| 2. 형성이론 › 4) 사회학습 이론 | 의 모든 행동 처럼 에 대한 의 |
| 3. 콜버그 친사회적 행동 발달 단계 › 5) 인지발달 이론 | 이 정교화됨에 따라 |
| 3. 콜버그 친사회적 행동 발달 단계 › 1) 물리적 강화에 의한 추종단계 | 인 의 을 수반한 으로부터의 에 대한 으로서 나타난다. |
| 3. 콜버그 친사회적 행동 발달 단계 › 2) 심리적 강화에 의한 복종단계 | 로부터의 명령에 의한 복종, 인 가 반드시 필요하지는 않다. |
| 3. 콜버그 친사회적 행동 발달 단계 › 3) 자발성 단계 | 으로 남을 돕는 행동 나타냄, 그러나 구체적인 상벌을 시에만 |
| 3. 콜버그 친사회적 행동 발달 단계 › 4) 규범적 행동의 단계 | 을 얻고 을 피하기 위해 에 따르도록 자발적으로 남을 돕는 것 |
| 3. 콜버그 친사회적 행동 발달 단계 › 5) 일반적 상호작용 | 상벌을 기대하는 것 없이 보다 인 의 에 기인해 남을 돕는 행동 예) 언젠가 이 곤란해졌을 때 생각하며 |
| 4. 친사회적 행동 지도방법 › 6) 이타적 행동 | 타인을 으로 도와주고 싶다고 하는 에서 이루어짐, 그 후에 초래되는 것은 만 , |
| 4. 친사회적 행동 지도방법 › 7) 관념적 이타성 | 인 또한 없이 친사회적 행동 의 행동에 대해 없이 금지시키는 것보다 의 결과를 알게 해주는 법, 즉 의 에서 생각하게 하고 다른 에게 어떤 을 미치는지 알게 하 는 것 기) : 그럼 의 은 어떨까? 박교사는 유아를 위한 친사회적 행동 중 를 활용하여 라 같은 결과를 얻 었다. () 의 을 쓰시오. 이 외의 지도법으로 친사회적 , 사회적 강화, 등이 있다. |
| 1. 의미 › 1) 또래 | 으로 이 같거나 비슷한 를 , 비슷한 을 보이는 |
|---|---|
| 1. 의미 › 2) 친구 | 오래 두고 가까이 사귄 벗 |
| 1. 의미 › 3) 친구관계 | 을 지닌 두 이 의존하며 을 교환하는 의 |
| 1. 의미 › 4) 우정 | 서로 친한 친구라고 생각하는 상호 관계 |
| 2. 발달단계 › 1) 데이몬 | ① (5~7) : 이 를 하기 위해 , 시도 ② 단계 (8~) : 서로 을 주고 ③ 단계 ( ) : 의 나 감정, 을 공유하고 관계를 유지할 수 있는 단계 |
| 2. 발달단계 › 2) 셀만 | 의 정도에 따라 나눔 ① 놀이의 단계 : 일시적이고 인 상호작용이 , 가 쉽게 변하고 임 ② 인 도움의 단계 : 대개 일방적인 나 자기 을 달성하기 위한 으로 친구를 , 좋은 이란 이 원하는 것을 하는 친구 ③ 공평한 의 단계 : 인 를 갖는 , , 비밀 ④ 공유의 단계 : 친밀하고 이며 , 작은 ⑤ 인 우정의 단계 : 성숙한 우정의 단계, 인 을 위한 중요한 사회적 관계로 , 인 원조에 |
| 1. 공격성 형성이론 › 1) 동물행동 이론 | 으로 싸우고자 하는 |
|---|---|
| 1. 공격성 형성이론 › 2) 정신분석 이론 | 은 선천적이며 ( 기) 의 인 가 로 지향되었기 때문에 이러한 이 나타난다. |
| 1. 공격성 형성이론 › 3) 사회학습 이론 | 공격성은 및 에 의해 학습된 행동 |
| 1. 공격성 형성이론 › 4) 추동이론 | 공격성은 의 . 욕구불만은 행동이 저지되는 |
| 2. 공격성 유형 › 5) 사회인지 이론 1) 하트업 | 공격성의 은 잘못된 에 있음 ① 공격성 : 어떠한 를 얻기 위해 에게 를 가하는 행동 기) (의 몸을 세게 밀치며) 나 이거 필요해 ② 공격성 : 단순히 타인을 해치려는 에서 나타난 행동 기) (의 를 세게 밀친다.) 지영이가 미워서 아프라고 그랬어요. 이 증가함에 따라 도구적 공격성은 증가하고 적대적 공격성도 |
| 2. 공격성 유형 › 2) 코스텔릭 | ① 공격성 : 없이 를 줌 예) 을 신으려다가 의 발을 밟음 ② 공격성 : 을 하는 에게는 유쾌한 을 주지만 의도치 않게 타인을 다치게 함, 즉 , 등이 없이 를 느끼고자 하는 것 예) 가 구성한 을 가 부수며 은수는 재미를 느끼나 현성이는 ③ 도구적 공격성 : 유아가 이 원하는 것을 얻거나 지키기 위해 애를 쓰거나 의도성 없이 타인에게 를 주는 것 예) 를 놓고 두 명의 유아가 ④ 적대적 공격성 : 타인에게 , 을 주려는 를 가지고 행동 보복하거나 원하는 것을 얻기 위한 행동이 모두 기) 성현이는 쌓기 에서 잠시 머뭇거리더니 이 만들어 놓은 을 발로 차고 던져 망가뜨렸다. 공격성 - 신체적 공격성 : 힘 - 공격성 : 를 공격성 : 언어적인 을 통해 를 줌 |
| 3. 공격성 발달 | ① 연령이 낮은 유아는 자신이 원하는 것 갖기 위해 공격적인 행동을 보임 즉 대부분 도구적 공격성 보임 ② 공격성은 개월 로 나타나며 2~4세 때 신체적 공격성 가 가장 높음 ③ 이 증가함에 따라 언어적 공격성이 점차 빈번해지고 신체적 공격성 빈도가 줄어듦 ④ 연령이 증가함에 따라 도구적, 신체적 공격성이 줄어드는 언어적, 적대적 공격성이 증가 기) 다른 처럼 성현이도 연령이 증가하면서 신체적 공격성은 감소하고 언어적 공격성은 증가할 것이다. 기) 성현이가 화난 을 표출할 수 있도록 안전한 을 던지거나 때릴 수 있도록 해주어야 기) 성현이가 자신의 와 를 인 으로 표현할 수 있도록 도와야 |
| 4. 코스텔닉 갈등중재 모델 › 1) 중재과정 시작하기 | 에 접근하는 첫 는 가 싸우는 을 떼어놓고 를 |
| 4. 코스텔닉 갈등중재 모델 › 2) 각 유아의 관점을 분명히 하기 | 아이들의 에서 을 명백히 하는 것 무엇을 원하는지 대로 물어보아야 기) 친 는 쌓기놀이 영역에 들어가고 싶고 는 때문에 안 된다고 생각하는구나 |
| 4. 코스텔닉 갈등중재 모델 › 3) 요약하기 | 각 유아가 모두 그 문제와 에 이 있다는 것을 말하며 인 로 문제를 정의 |
| 4. 코스텔닉 갈등중재 모델 › 4) 대안 찾기 5) 해결책에 동의하기 | 은 갈등을 일으킨 유아들 스스로 , 또는 에서 구경하던 유아들이 제시 기) 찾기에 해당하는 1가지를 쓰시오. 더 많은 아이들이 함께 놀 수 있는 방법이 있을까? 중재자가 아이들이 가장 잘 받아들일 수 있는 을 탐색하도록 돕는 것 한 라도 강하게 반대하는 은 포함시키지 않음 |
| 6) 문제해결 과정 강화하기 | 에게 유익한 을 찾아낸 것 강화, |
7) 실행하기 어떻게 하기로 했는지 다시 이야기해주고 어떻게 할 수 있는지 다시 보여줌 동의한 대로 수행하는지 에서 보고 있어야 | |
| 5. 갈등중재 가능성 | 1) 을 사용하는 것이 을 줄이고, 스스로 을 해결하는 2) 에 익숙해지면 의 수도 증가, 이 일어나면 구경하는 아이들도 더 으로 3) 점차로 의 없이 갈등을 , , 증가 기) ㄱ 다투는 것은 나쁜 것이에요 : 는 에서 다른 과 로운 를 형성하기 위한 능력과 능력 등을 습득할 수 있음에도 불구하고 는 갈등해결 과정 를 나쁜 것으로 , 을 스러운 의 로 삼아 유아 스스로 갈등을 해결할 수 있는 기회를 주어야 함 |
| 1. 정의 | 을 이해하고 의 에 따라 어떤 것이 좋은 것이고 나쁜 것인지를 판단하고 행동 하고자 하는 ① : 을 () ② 요소 : 도덕적 (에 대처하는 행동) ③ 요소 : 도덕적 (옳고 그른 것을 ) |
|---|---|
| 2. 이론적 관점 › 1) 정신분석 이론 | 의 정의적 , 즉 , 등과 같은 감정과 에 과 동일시 하는 에서 그 의 |
| 2. 이론적 관점 › 2) 사회학습 이론 | 도덕성의 행동적 측면에 초점, 인 의 행동 및 도덕적 |
| 2. 이론적 관점 › 3) 인지발달 이론 | 도덕성 인지적 측면 |
| 3. 피아제 | 을 내면화하고 규칙에 비추어 비판하는 을 도덕성의 로 봄 도덕성이 발달하기 위해서는 인지적 과 이 모두 중요하다고 봄 ① 전도덕성 : 규칙에 대해 X, 있다는 것조차 X ② 도덕성 단계 : 규칙이란 이고 , 반드시 지켜야, 안 지키면 절대적인 가 옳고 그름 시 가 얼마나 나쁜가, 다른 으로부터 을 받을 것인가 에 따라 판단 의 X -도덕적 : 규칙은 가 만들었어, 누구든 반드시 지켜야 - 처벌 : 잘못된 행동에 대한 를 치르는 벌, 금지된 행동에 대한 대가를 치르는 벌 - : 규칙의 은 으로 처벌 ③ 도덕성 단계 : 규칙이나 법은 사회적 에 의해 만들어졌으므로 와 을 거쳐 변 경 , 의도도 고려 -도덕적 : 사회적 규칙은 인 , 동의에 의해 가능 - 처벌 : 가 에 맞춰진 ⑬+1)너 때문에 됐어 는 2벌만 떨어뜨렸는데 너는 4벌이나 떨어트려서 너가 더 나빠 : 에 의한 결과의 의 정도에 의해 판단하기 때문 2)안돼 이 5명만 들어오랬어 너까지 오면 6명이라 안돼 이유 : 로부터 부과된 규칙을 절대적이고 고정된 것으로 인식하고 있기 때문 |
| 4. 콜버그 | 도덕성을 사회적 에 대한 으로 의한 정의, 규칙을 내면화하는 과정에서 도덕성 왜 그렇게 생각했는지 도덕적 에 관심 |
| 4. 콜버그 › 전인 습적 수준 › 1) 처벌/ 복종 지향 | 의 말에 , 처벌이나 같은 결과가 행동 판단의 기준 |
| 4. 콜버그 › 전인 습적 수준 › 2) 욕구 충족 지향 | 이 원하거나 이 될 경우에 복종 |
| 4. 콜버그 › 인습적 수준 › 3) 착한 아이 지향 4) | 으로부터 을 받고 에 순응하는 것을 도덕적 판단 기준으로 삼음 규범을 고정불변한 것으로 여김 |
| 후인 습적 › 5) | 의 최대 에 근거한 규범을 |
| 6) 및 를 초월한 따르는 것을 인 선으로 여김 | |
| 기출 | 의 중 전 수준에 근거하여 (A)에 근거하여 와 의 도덕성 발달 특 징은? 은서 : 의 단계로 의 라는 에 을 두고 도덕성을 판단하고 있음 : 과 지향의 단계로 혼난다는 처벌이나 과 같은 에 의해 |
| 5. 데이먼의 분배개념 발달 › 0-A | 의 , 없이 단순히 예) 내가 원하니까 내가 많이 가져야 해 |
| 5. 데이먼의 분배개념 발달 › 0-B | 피험자의 , , 키가 제일 크니까 제일 많이 가져야 해 기) 아니야 내가 키가 크니까 내가 더 많이 더 가져야 해 |
| 5. 데이먼의 분배개념 발달 › ①-A | 철저한 , 철저한 기) 이 다 좋아하는 이니까 무조건 한 번만 가서 놀아요. |
| 5. 데이먼의 분배개념 발달 › ①-B②-A②-B | 에 대한 , 각각 행위에 따라 보상받아야 기) 를 잘하는 만 두 번 가게하고 , 의 에 대한 예) 가난한 가 더 가져야 해 과 , 모든 은 자신의 몫이 있음 예) 각자 적합한 보상을 받아야 |
| 1. 가치와 태도 › 1) 보편적 가치와 태도 | 에 대한 인 , , 가치, 태도 ① 자신에 대한 긍정적 태도 및 가치 ② , 에 대한 긍정적인 태도 및 가치 민주적 가치, 태도 ③ |
|---|---|
| 1. 가치와 태도 › 2) 개별적 가치 | 가치의 , 을 통해 , 나와 를 짓는 독특한 |
| 2. 기술 › 1) 사회적 기술 | 다른 과 인 를 , 유지할 수 있는 기) 는 공유하기, 해결하기 등과 같은 을 발달시키기 위해... |
| 2. 기술 › 2) 사회학습 기술 | 을 하는 데 필요한 |
| 2. 기술 › 3) 사회과학적 지식 | , , 등 |
| 3. 가치습득 전략 › 1) 가치의 명료화 | 다양한 의 을 습득하는 데 선택하기 ① 롭게 선택하기 ② 다양한 중에서 선택하기 ③ 각 대안의 를 후 선택하기 에 대한 ④ 과 ⑤ ⑥ 선택에 따라 ⑦ |
| 3. 가치습득 전략 › 2) 가치분석 | 이고 인 ① 목표 : 그 에 , 그 상황에서 무엇을 할 수 있는지 등 ② 가치분석 - : 상황을 기) 무슨 일이니 둘이 에 대한 이 다르구나 - 가치 와 : 선택한 가치의 과 비교 기) 가 을 다 만들면 어떤 일이 생길 것 같니 - : 이 상황에 대한 을 예) 가 에게 을 주겠다고 결정했다면 어떤 에서 그렇게 했을 것 같니 - : 에게 자신의 을 반박하거나 지지할 수 있는 를 제시하도록 기) 진호가 눈길을 다 만들면 어떤 일이 생길 것 같니 |
- : 의 이 무엇인지 평가하고 갈등의 이 무엇인지 , 에 대해 예) 너는 가 어떻게 할 것이라고 생각하니 - 의 - - 결과 - 새로운 경우 - |