유아임용해이실 대비 Haniii 아웃풋 퀴즈

개요

유아임용해이실 수험생을 위한 아웃풋 퀴즈 예시예요.

임용고시 학습 자료를 바탕으로 '내 자료 만들기' 서비스를 이용해 만들었어요.

이 자료는 퀴즈의 일부 예시이며, 임고봇에서 제공하는 공식 퀴즈는 아니에요.

이 예시에서 다루는 내용: 요약 정리, 해설서, 놀이 아해자료, 놀이 실행자료.

요약 정리

문제1

: a - a , a , a blue with a brown blue with and a the a figure the

:
A illustration a - a , a with a bear a a The a light with a figure the

해설서

문제2

A a - a of a , a yellow and , a blue with a tricycle with and The a blue with white The a the

:
A illustration a a - a body, a pink with bear a of and a , and a with The a pale with small The a illustration the

	으로서「5세 」 공통과정으로서「3-5세 누리과정」 제정 으로서「 누리과정」 개정 의 교육과정으로서 국가 수준의 교육과정으로서 추구하는 교육과정과의 구성체계 및 · 교육과정 중심 교육과정에서 유아·놀이 중심 교육과정으로의 충분한 유아 놀이와 배움의 5개 의 유아가 경험해야 할 내용을 없이 제시 간략화된 내용으로 교사의 누리과정 교사의 교육과정 을 반영하여 교사의 자율성 강조 과 의 영역의 자율화 5개 영역 방식의 의 자율화
	국가 수준의 교육과정으로서 누리과정 V. 개정 누리과정의
	교육과정으로서「2019 개정 누리과정」 개정 국가 수준의 교육과정으로 누리과정 성격 및 내용
	누리과정 개정의
	에 부응하는 새로운 교육과정 유아의 놀이가 중심이 되는 교육과정 유아의 놀이를 지원하는 교사의 자율성

	제 . 의
	의 과 으로서「5세 누리과정」제정
	• 년 5월, 일원화된 5세 공통과정 ·에 대한 • 2011년 9월, 「5세 누리과정」을 공통과정으로 제정하여 고시 • 년 3월, 5세 누리과정 모든 에게 으로
	공통과정으로서「3-5세 누리과정」제정
	• 3~4세 유아까지 누리과정 for 유아교육·보육에 대한 국가 책임 강화 • 2012년 7월, 3~5세 유아를 위한「3-5세 연령별 누리과정」고시 • 년 3월, 시행 • 년 3월, 누리과정 3-5시간 → 4-5시간으로
	으로서「 개정 누리과정」개정
	• 년 월, ‘유아교육 ’ for , • 유아가 이 되는 의 교육과정 • 2019년 7월, 「2019 개정 누리과정」고시 • 년 3월, 3~5세 유아에게 으로 적용
	의 교육과정으로서 누리과정 교육과정으로서 누리과정
	• 「2019 개정 누리과정」의 에서 누리과정 = ‘국가 수준의 공통 교육과정’으로 명시 • 교육과정 = 에게 제공할 을 미리 선정하고 조직하여 의 질을 으로 관리하는 의 ( 개정 교육과정) = 의 교육 및 를 달성하기 위해 교육 또는 을 선정하고 조직하고 실천하고 평가하는 제 + 이 경험하는 또는 학교가 제공하는 경험의 총체 (2015 초·) • 2019 개정 누리과정 = 교육 목표 달성하기 위해 교육 내용을 ·조직하는 + 유아가 경험하는 총체 • 와 유아가 함께 만들어가는 교육과정의
	국가 수준의 교육과정으로서 누리과정
	• 국가가 고시하는 교육과정 = 학교에서 교육과정을 ·운영할 때 필요한 공통적이고 인 + , 수준, (반), 수준의 ⇒ 주어지는 교육과정 X, 교육을 직접 실천하는 각 학교 수준에서 편성·운영하는 만들어가는 교육과정 • 개정 누리과정: 국가 수준의 교육과정으로서 유아가 중심이 되고 놀이가 살아나는 교육과정 • 교사: 국가 유아·놀이 중심 교육과정 로 하되 으로 유아와 함께 만들어가는 교육과정 • 만들어가는 교육과정 = 국가에서 주어지는 교육과정에서 벗어나 교육을 직접 실천하는 각 학교 수준에서 교사와 유아가 자율적으로 함께 교육과정을 편성·운영해 나가는 것
	개정의 에 부응하는 새로운 교육과정
	• 개정 누리과정 : 1 새로운 의 따라 을 2 유아가 주도하는 놀이 통해 배움이 구현될 수 있도록 • : 「3-5세 연령별 누리과정」연령별 교육내용 과다 • : 새로운 시대 요구에 따라 교육내용 간략화 유아가 주도하는 놀이를 통해 배움이 구현될 수 있도록 유아· 교육과정으로 나아가고자 함
	유아의 놀이가 중심이 되는 교육과정
	• 개정 누리과정에서 유아 중심과 놀이 중심 재차 강조하는 : 놀이의 과 를 다시 한번 생각해보기 위해 • 놀이 = 에서 스럽게 나타남, 유아가 을 경험하고 배워가는 방식 • 유아 = 의 과 으로 자연과 세상을 놀이하며 다른 과 를 맺고 세상의 중요한 으로 • 놀이 ·배움의 = 놀이하며 보여주는 독특한 , , 재밌는 말과 , 이나 등 • 유아가 각각 에게 가장 적합한 방식으로 스스로 놀이하며 배운다는 점에 ⇒ 유아가 주도하는 놀이 강조 • 교사: 유아 놀이의 가치와 이해 + 유아의 놀이를 통한 배움을 지원하도록 하는 데
	유아의 놀이를 지원하는 교사의
	• 교사: 놀이에 대한 의미 이해하고 지원하며 유아와 함께 성장하고 배워나감 • 유아의 놀이에서 교사의 자율성이 강조되는 이유: 놀이는 예측하여 계획하기 어렵기 때문에 교사는 유아의 놀이 에 따라 가장 적합한 이 무엇인지를 에 따라 판단하고 실천해야 하기 때문 • 국가 수준의 공통 기준을 최소화하여 교사의 자율성과 다양성 존중

	의 의 으로서
	• 은 ‘교육과정’으로 명시하고, 추구하는 등을 제시하여 국가 수준의 교육과정으로서 를 확립해야 한다는 꾸준히 제기됨
	국가 수준의 으로서
	추구하는 인간상
	교육과정과의 구성 체계 및
	· 교육과정
	• 유아·놀이 중심 교육과정을 재정립한 : 유아의 , 을 반영하지 못한 의 중심 을 개선하기 위해
	교사 중심 교육과정에서 유아·놀이 중심 교육과정으로의
	충분한
	유아 놀이와 배움의 에 대한
	5개 의 내용
	• 교육과정 의 : 을 적정화하여 의 을 줄이고, 의 질을 개선하기 위해
	유아가 경험해야 할 내용을 없이 제시
	간략화된 내용으로 교사의 누리과정
	교사의
	교육과정 대강화 을 반영하여 교사의 자율성 강조

	의 과 의 , 으로 작성했던 , , , 계획안의 형식과 내용 ⇒ 다양한 으로 계획안 작성할 수 있음 계획안을 에 작성하는 방식을 최소화하는 것 강조한 : 가 주도하는 를 으로 : 유아가 놀이하는 내용과 교사의 지원 을 으로 기록하는 방식으로 계획안을 개선해갈 수 있음
	의 방식 자율화 흥미 영역 운영 방식을 자율화한 이유: 유아가 주도하는 놀이가 활성화될 수 있도록 하기 위해 의 유아의 놀이를 제한했던 고정된 흥미 영역의 , , 등을 자율적으로 개선 유아의 놀이가 미리 계획한 에 맞지 않더라도 교사가 유아의 과 을 으로 존중하고 지원할 수 있도록 함
	5개 영역 의 5개 영역의 1 유아의 놀이를 존중함으로써 5개 영역의 통합을 실천할 수 있음 2 유아의 놀이에서 나타나는 , , 등을 활용하여 유아의 관심과 흥미를 으로 을 으로 실천할 수 있음
	의 자율화 평가의 보장한 이유: 교사가 놀이하며 배우는 유아의 실제 을 평가와 연계하여 이해하도록 평가에서 고려해야 할 : 1 평가의 2 3 방법 4 유아가 실제 놀이하는 내용 + 교사의 지원 내용을 기록한 계획안⇒ 유아 평가 및 누리과정 운영 평가와 연계하여 활용할 수 있도록 함
	누리과정의 개정 누리과정이 임을
	에서 누리과정을 어떻게 운영해야 하는지를
	누리과정의 구성 추구하는 , 목적과 , 구성의
	누리과정 운영에 관한 내용 ·운영, ·, 평가로 나누어
	목표 및 내용 5개 영역의 목표와 개의 내용을 기술 유아가 놀이를 통해 배우며 으로 추구하는 인간상을 향해 성장해갈 수 있도록 돕는 내용

	제 .
	I. 의 가. 의 과 , 및 수준의 을 에 추구한다.
	• 국가 수준에서 + 지역, 기관 및 개인 수준의 을 반영하여 다양하게 운영하는 것 • 국가 수준의 공통성: 과 에서 교육과정을 구성하고 운영할 때 고려해야 할 공통적· 기준 • 지역 수준의 다양성: 국가 수준 교육과정 + 지역 와 과 고려하여 누리과정을 있게 • 기관 수준의 다양성: 각 기관이 국가 수준, 지역 수준 교육과정의 특성 + 각 기관의 , 및 의 특성에 따라 누리과정을 으로 운영하는 것 • 개인 수준의 다양성: 가 학급 의 및 특성, 수준 등 를 교육과정에 반영하여 운영 • 교사: 유아를 특성을 가진 고유한 로 인정하며, 유아의 와 을 교육과정에 반영하여 자율적으로 운영
	나. 유아의 발달과 을 추구한다.
	• 전인적 발달 : 몸과 이 건강하고, 이고, 이며, 이 풍부하고 더불어 사는 으로 성장한다는 것 • 전인적 발달과 행복 추구를 지원하기 위한 : 유아가 롭고 즐겁게 충분히 놀이할 수 있도록 교육과정 ·운영
	다. 유아 과 중심을 추구한다.
	• 유아 중심을 추구한다는 것 : 누리과정을 운영하는 에서 유아의 과 행복, 놀이를 통한 배움의 를 최대한 존중하여 반영하는 것 ⇒ 교사: 유아의 에 귀 기울이며, 유아의 을 , 반영하는 교육과정을 구성하고 운영하는 것이 • 놀이 중심을 추구한다는 것 : 유아가 주도하는 놀이를 중심으로 교육과정을 구성하고 운영하는 것
	라. 유아의 과 을 추구한다.
	• 자율성과 창의성을 기르는 방안 : 자율성 - 스스로 이 할 수 있는 일을 하고, 하고 싶은 일을 선택하여, 자신의 과 에 대해 책임지는 : 창의성 - 가지고 를 , 탐구하며 재미있는 을 해나가고 자신만의 으로 놀이를 · • 유아의 자율성, 창의성 신장을 지원하기 위한 교사의 : 유아가 크고 작은 을 스스로 해결해 가는 을 격려하고, 자신의 경험과 을 자유롭게 표현할 수 있도록 도와줌으로써 지원할 수 있음
	마. 유아, 교사, (감), 학부모 및 가 함께 실현해가는 것을 추구한다.
	• 국가 수준의 교육과정이 제시하는 공통적이고 일반적 기준 바탕으로 교사가 자율성을 가지고 유아와 함께 교육과정을 만들어 나가는 것을 • 교사, 원장(감): 유아의 관심과 흥미 및 놀이에 대한 바탕으로 유아의 놀이를 지원하는 교육과정 학부모가 유아·놀이 중심 교육과정의 의미를 이해하고 협력할 수 있도록 • 학부모: 유아·놀이 중심 교육과정의 의미를 이해 유아가 과 기관에서 으로 충분히 놀이할 수 있도록 기관과 협력하고 지원 • 기관: 지역사회와 이나 와 ⇒ 지역사회와의 , , 을 통해 유아가 풍부한 경험할 수 있도록 교육과정 운영을 지원
	누리과정의 1. 추구하는
	• 국가 수준의 교육과정으로서 누리과정이 추구해야 할 으로 추구하는 인간상 • 건강한 사람: 누리과정에서만 제시된 인간상 에서 가장 중요한 와 건강의 를 형성하는 의 특성을 고려한 것 • 감성이 풍부한 사람: ‘’ 있는 사람’을 유아기 특성 고려하여 적절한 으로 • 교사: 놀이를 통해 인간상을 으로 경험하도록 지원하는 것이 필요 • 추구하는 인간상 의미 : 유아가 에서 놀이하며 배우는 의 모습 + 유아가 앞으로 배우며 성장해가야 할 모습
	건강한 사람 몸과 마음이 고루 발달하고 스스로 건강함을 유지하며 이고 안전한 을 하는 사람
	인 사람 자신을 잘 알고 존중하며 을 가지고 스스로 할 수 있는 일을 주도적으로 해나가는 사람
	창의적인 사람 주변 세계에 열려 있고, 호기심이 많으며, 자기만의 방식으로 상상하고 느끼고 표현하고 탐구하는 새롭고 인 생각을 하는 사람
	감성이 풍부한 사람 을 사랑하고 존중하며 자신을 둘러싼 주변 세계에 과 아름다움을 느끼고 즐길 수 있는 풍부한 문화적 을 지닌 사람
	더불어 사는 사람 자신이 속해 있는 사회에 을 느끼고, 다른 사람과 을 존중하고 과 더불어 살아가며 보다 나은 사회를 만들기 위해 에 관심을 갖고 협력하는

	2. 과
	• 목적: 각 에서 의 을 고려하여 지향하는 을 제시한 것 • 목표: 가 추구하는 으로 성장하기 위해 필요한 을 으로
	목적 • ‘를 통해’라는 을 제시하여 고유한 특성 • 으로 에서 강조해 온 ‘의 ’, ‘로운 ’, ‘ ’의 를 • 의 이 에 걸쳐 강조되고 있다는 점 반영 ⇒ 바른 인성’
	목표 가. 의 소중함을 알고, 건강하고 안전한 을 기른다.
	• 목표: 유아가 자신의 소중함을 알고, 건강하고 안전하게 생활할 수 있도록 돕는 것 • 유아는 놀이를 통해 몸을 마음껏 움직이며 자신의 과 에 귀를 기울여 조절하는 을 함 • 에서 의 에 적응하는 데 필요한 건강하고 안전한 생활을 으로 경험하는 것 • ① 유아가 자신의 몸, 에 대한 인 을 키워 자신을 소중히 여기는 으로 성장하도록 도와야 함 ② 에 맞게 생활하고 위험한 에 대처하는 을 배울 수 있도록 • 을 통한 : 자신의 소중함을 알게 되고, 건강하고 안전한 을 기르는 경험을 하며 건강한 사람으로 성장
	나. 자신의 일을 스스로 해결하는 을 기른다.
	• 목표: 유아가 자신의 생각과 을 알고, 을 으로 자신의 일을 스스로 결정하고 해결하기 위해 필요한 기초능력을 기르도록 돕는 것 • 자신이 하고 싶은 놀이에 으로 참여하고 다양한 → 자신이 좋아하고 잘할 수 있는 일에 대해 알아가며, 자신이 가진 여러 가지 능력을 확장하는 경험 • 기관 역할 ① 유아가 자신을 이해하고 소중히 여기며 자신의 일을 이고 으로 해결해 나가는 사람으로 성장하도록 도와야 함 ② 자신의 생각을 자신있게 표현하며 주어진 일에 갖고 해결해 갈 수 있도록 지원 • 누리과정을 통한 성장 : 자신의 일을 스스로 해결하는 기초능력을 길러 인 사람으로 성장
	다. 과 을 가지고 과 을 기른다.
	• 목표: 유아가 에 대해 호기심을 가지고 탐구하는 을 통해 풍부한 상상력과 창의력을 기를 수 있도록 돕는 것 • 유아는 한 번도 해보지 않은 독특한 을 하고 누구도 생각하지 못한 새로운 생각을 만들어냄 • 기관 역할 ① 주변 세계에 대한 호기심을 가지고 롭게 상상하며, 있는 의 지원 ② 새로운 일에 대한 열린 와 을 가지고 에 필요한 인 능력 키울 수 있도록 도와야 함 • 누리과정을 통한 성장 : 호기심과 탐구심을 가지고 상상력과 창의력을 길러 인 사람으로 성장
	라. 일상에서 을 느끼고 을 기른다.
	• 목표: 유아가 , 에 대한 감수성을 바탕으로, 일상 속에서 아름다움을 느끼고 즐기는 마음을 가지도록 돕는 것 • 자신이 느낀 아름다움과 로움, 인 감수성을 으로 표현하는 과정을 즐기며, 자연과 문화에 대해 열린 마음을 가지고 향유하는 경험 필요 • 기관 역할 ① 놀이를 통하여 문화적 능력과 감수성을 키워갈 수 있도록 도와야 함 • 누리과정을 통한 성장 : 일상에서 아름다움을 느끼고 문화적 감수성이 풍부한 사람으로 성장
	마. 사람과 자연을 존중하고 배려하며 소통하는 태도를 기른다.
	• 목표: 유아가 자연을 사랑하고 다른 사람을 존중하고 배려하며 서로 소통할 수 있는 태도를 기르도록 돕는 것 • , , 과 를 맺고 필요할 때 을 주고 받으며 살아감 • 자신과 생각이 다른 과 을 겪을 수도 있으나 이를 원만하게 해결해보는 경험 필요 • 기관 역할 ① 자연을 소중히 여기고 다른 사람과 협력하며 소통하는 방법을 경험할 수 있는 ② 과 민주 시민의 을 키워갈 수 있도록 도와야 함 • 누리과정을 통한 성장 : 사람과 자연을 존중하고 배려하며 소통하는 태도를 길러 더불어 사는 사람으로 성장
	• 유아는 의 경험을 미래로 성장해 간다는 점에서 유아가 현재 경험하는 이 중요함을 강조

	의 II. 누리과정의 3. 의
	가. 3~5세 모든 에게 적용할 수 있도록 구성한다.
	• 3~5세 유아가 경험해야 할 · ⇒ 모든 3~5세 유아가 의 을 할 수 있도록 구성 • 모든 유아의 ① , , , 나 , 등의 · 과 배경에 의해 배제되거나 차별받지 X ② 유아의 , , 등의 를 존중하여 구성하는 것
	나. 추구하는 을 위한 , , 및 를 반영하여 구성한다.
	• 지식, 기능, 태도 및 가치를 놀이하며 배우는 과 연계하여 제시 + 누리과정 에 추구하는 인간상 구현 • 즐겁게 놀이하며 배우는 을 통해 지식, 기능, 태도 및 가치를 스럽게 경험하며 형성할 수 있음 • : 속에서 지식, 기능, 태도 및 가치를 자연스럽게 경험하면서 추구하는 인간상을 향하여 성장해가도록
	다. ·, , , , 의 5개 을 으로 구성한다.
	• 5개 영역의 기준: 유아가 누리과정을 통해 자연스럽게 경험하거나 경험해야 하는 5개 영역으로 나누어 제시 • 5개 영역에 대한 : 5개 영역을 분절하여 이해하거나 또는 로 가르쳐야 하는 으로 이해하지 않도록 유의해야 함 • 유아·놀이 중심 의 운영 = 5개 영역의
	라. 3~5세 유아가 경험해야 할 내용으로 구성한다.
	• 5개 영역의 내용을 개 내용으로 ⇒ 유아가 경험해야 할 내용으로 • 경험 = 유아가 생활하며 직접 체험한다는 점에서 지식 X, 교육과정의 • 교사: 유아가 놀이를 통해 배우는 실제 내용을 존중하고 지원해 가면서 자연스럽게 유아·놀이 중심 교육과정을 실천 • 5개 영역 내용을 연령 구분 없이 3~5세 유아가 모두 경험할 수 있는 내용으로 제시 • 유의점: ① 유아를 정해진 기준에 따라 예단하여 이해 X ② 의 연령과 발달에 따라 자연스럽게 놀이하며 배우는 경험을 있는 그대로 ③ 유아가 스스로 놀이하며 배우는 경험을 중심으로 누리과정 운영
	마. 0~2세 및 교육과정과의 을 고려하여 구성한다.
	• 초등학교 교육과정과의 를 위한 교육과정 구성 ① 교육내용의 을 포함하여 와 을 통일하여 구성 ② 추구하는 인간상, 과 등에서 초등학교 교육과정과 형식은 통일하되, 고유한 이 드러나도록 내용 구성 • 유의점: 5개 영역의 내용은 초등학교 교육내용을 상회하지 않도록 유의하여 구성 + 3~5세의 경험과 초등학교 에서의 경험이 단절되지 않고 이 롭게 전이하도록 돕고자 함
	1. ·운영
	가. 1일 4~5시간을 기준으로 편성한다.
	• 누리과정 운영 의미 ① 유아가 중심이 되고 놀이가 살아나는 유아·놀이 중심 교육과정 운영 시간 ② 가 누리과정 운영에 필요한 · 지원을 하는 시간
	나. 일과 운영에 따라 확장하여 편성할 수 있다.
	• 1일 4~5시간의 누리과정 운영 시간 외에도 확장하여 편성·운영할 수 있음 • 각 의 과 특성 반영하여 있게 편성·운영 • 운영 시간 확장하여 편성·운영할 경우에도 유아·놀이 중심 교육과정이 이루어질 수 있도록 하기
	다. 누리과정을 으로 각 기관의 실정에 적합한 을 수립하여 운영한다.
	• 누리과정 바탕으로 각 기관의 , 과 특성, 유아의 요구 등 반영 ⇒ 으로 계획 • 교사가 기관, 에서 유아의 놀이를 지원하기 위해 필요한 을 미리 생각하여 준비하는 모든 과정 • 시 : 과 를 포괄하여 유아의 경험이 가치를 가지도록 놀이를 중심으로 + 교사의 을 기술할 가 있음
	자율적인 계획 수립 • 기관 교육철학, 가정과 지역사회 특성, 유아의 요구 등을 반영하여 자율적으로 계획 수립할 수 있음 • 교사: 활용한 연, 월, 주, 계획안을 기관 및 학급 특성에 적합하게 변경하여 ⇒ 계획안의 , 형식, 등을 자율적으로 조정하여 작성할 수 있음 • 기관에서 배부하는 계획안에 포함되는 내용: 유아가 실제 놀이한 내용과 배움에 대한 기록

	의 의 를 지원하는 • 유아가 놀이하며 경험한 을 으로 계획안을 기술하는 : 유아가 주도하는 놀이는 미리 계획하여 운영하기 어렵기 때문 • 누리과정에서의 계획안 : 유아가 놀이한 내용 및 놀이를 지원하는 내용 포함하되 인 으로 바꾸어 볼 수 있음 • 과 다른 : 을 최소화하여 계획을 수립함 • : 에 따라 과 관련된 , 유아 에 따라 으로 지원해야 하는 사항 계획 • 계획안을 자율적으로 작성하고, 사전 계획을 ⇒ 유아 놀이를 으로 • : 자율적인 계획 의 를 계획안을 작성하지 않아도 된다거나 단순히 를 줄이는 방식으로 이해하지 않아야 함
	라. 에서 놀이를 포함하여 유아의 놀이가 충분히 이루어지도록 편성하여 운영한다.
	• 와 에 따라 놀이를 충분히 즐길 수 있도록 으로 ·운영하는 것이
	있는 하루 일과 운영 • 유아는 하루 일과에서 놀이, , 등을 하면서 다양한 을 함 • 놀이: 바깥 놀이를 포함하여 하루 일과 중 가장 길게 으로 편성·운영하여 유아가 충분히 놀이할 수 있도록 하기 • 일상생활: 유아의 반영하여 이 즐겁게 하루 보낼 수 있도록 하기 • 활동: 유아가 놀이를 통한 배움을 확장해 갈 수 있도록 돕는 교사의 지원 ⇒ 정해진 일과 대로 일과를 운영해야 한다는 내려놓고 유아가 주도하는 놀이 에 따라 융통성 있게 일과를 운영
	2시간 이상의 충분한 운영 • 놀이시간을 긴 으로 편성해야 하는 이유 : 긴 시간으로 편성하여 놀이의 흐름이 끊기지 않고 유아가 충분히 놀이하고 몰입할 수 있도록 • 놀이시간 편성·운영 시 고려할 점 ① 바깥 놀이 포함하여 놀이시간을 2시간 이상 ② 와 , 의 , 유아의 와 놀이 특성 등을 고려하여 융통성 있게 편성·운영
	마. 성, 신체적 특성, , , 및 등으로 인한 이 없도록 편성하여 운영한다.
	• ① 유아가 다른 을 대할 때 과 와의 다른 점을 틀린 것이 아니라 다른 특성으로 받아들이고 없이 대할 수 있도록 지원 ② , 신체적 특징 및 장애 에 따라 유아를 , , 주지 말아야 함 ③ 인 성 과 종교 X ④ 다양한 가족 및 문화적 배경 이해할 수 있는 경험을 제공하여 존중하고 배려할 수 있도록 지원
	바. 유아의 과 장애 정도에 따라 조정하여 운영한다.
	• 유아 자신에게 적합한 방식으로 놀이할 수 있도록 누리과정을 조정하여 운영하는 이유 : 같은 의 유아들일지라도 흥미, 관심, 경험, 발달, 의 등 많은 에서 가 있기 때문 • 교사: 특별한 를 가진 유아가 차별 없이 와 더불어 생활하고 함께 놀이하도록 지원 • 지원방안 ① 모든 유아가 인 에 접근하고 참여할 수 있도록 , , 등을 조정하여 운영 ② 또는 편성하여 운영 ③ 장애 유아의 특성과 요구 파악하여 수립 ④ 장애 유아의 요구에 적합한 이 이루어지도록 하기 ⑤ 특별히 고안된 나 , 를 활용하여 유아가 장애로 인한 불편함을 덜 느낄 수 있도록 지원 • 의 인 운영을 위해 가족과 기관의 와 서로 , 협력하는 것이 중요
	사. 가정과 와의 과 에 기반하여 운영한다.
	• 가정, 기관, 지역사회 등은 모두 교육과정의 ⇒ 연계하고 협력해야 함 • : 유아의 놀 와 즐겁게 놀이하며 배우는 놀이의 를 이해하여 가정에서 유아의 놀이를 지원해야 함 • 지원을 위해 기관에서 운영할 수 있는 : , , , 등 • 지역사회 = 유아의 다양한 경험을 지원하는 풍부한 • 기관: 유아들이 지역사회의 여러 기관이나 를 직접 경험하면서 지역사회에 관심을 가질 수 있도록 지원해야 함 기관을 지원하는 과의 상호 를 통해 누리과정 운영이 원활히 이루어질 수 있도록 하기
	아. 교사 를 통해 누리과정의 운영이 개선되도록 한다.
	• 교사 연수 : ① 유아의 놀이와 배움을 지원하는 교육과정의 주체이자 유아와 함께 배우고 성장하는 전문가 ② 누리과정의 과 인 을 위해 • 교사 연수 : 교사가 참여하는 다양한 유형의 교육, 배움 , 등 • 교사: 누리과정에 대한 및 필요 정도에 따라 으로 연수 참여하여 누리과정 운영을 개선해나가야 함

	의 2. ·
	• = 로 • 로서 교사의 ① 놀이의 , , 를 이해하여 가 즐겁게 놀이하면서 배우는 ② 적절하게 , 유아와 바람직한 상호작용하여 유아가 놀이에 몰입하고 놀이를 확장하도록 도움
	가. 유아가 와 에 따라 놀이에 롭게 참여하고 즐기도록 한다.
	• 유아가 주도하는 놀이 = 유아가 만의 으로 자유롭게 이끌어가는 놀이 • 유아 놀이가 활발하게 나타날 수 있는 환경: 과 가 최소화되고 유아가 다양한 과 만날 때 • 유아에게 놀이의 가치 ① 유아는 놀이하며 자신의 을 드러내고 즐겁게 배우며 ② 유아에게 놀이 = 놀이자 삶의 방식 ③ 놀이를 통해 자신이 경험한 을 재구성하며 세상에 대한 를 넓혀나감 • 교사: 놀이에 대한 이해를 으로 유아가 주도하는 놀이 지원 놀이 과 에 따라 새롭게 생성되는 유아의 놀이를 존중하고 이해 유아가 로 하는 , 놀이 , 놀이 과 등을 고려하여 필요한 지원할 수 있음
	나. 유아가 놀이를 통해 배우도록 한다.
	• 유아의 놀이는 교사의 지원을 통해 더욱 유의미한 배움 될 수 있음 • 교사: 다양한 방식으로 유아가 놀이를 통해 배우고 성장할 수 있도록 돕고 지원하는 역할 해야 함
	놀이를 통한 배움의 이해 • 놀이 = 새롭게 생성되어 가는 , 배움의 과정 • 교사: 유아의 놀이를 배움의 과정으로 이해하고 유아의 놀이를 지원해야 함 • 개 = 에서 경험해야 할 의미 있는 가치 있는 배움의 내용으로 구성됨 유아가 즐겁게 놀이하면서 배우는 내용 (교사가 가르쳐야 할 내용 X) ⇒ 유아의 놀이에서 나타나는 경험을 59개 내용과 연결해보면서 유아의 놀이를 통한 배움을 이해할 수 있음
	놀이와 연계한 을 통한 유아의 배움 지원 • 교사: 과 활동에도 유아의 흥미와 관심을 반영하여 유아가 즐겁게 경험하며 배우도록 지원 • 활동 운영 시 중요한 점: 유아가 주도하는 내용과 연계하여 유아가 즐겁게 배울 수 있도록 지원 • 교사가 유아 놀이 지원하기 위해 다양한 활동을 계획했더라도 유아 관심, 흥미에 따라 • 유아가 주도해 가는 놀이와 연계하여 활동을 진행하는 것이 • 교사가 계획하여 운영할 수 있는 것: 일상생활 , • 안전교육 : 유아가 놀이 안전과 안전을 지키고, 위험한 일이 발생하였을 때 을 받아 대처할 수 있는 을 기를 수 있도록 • 안전교육 필요 : , , , 에 대처하는 등 • 안전교육 지도 방법: 안전교육 및 등에서 제안하는 내용을 바탕으로 이 이해하기 쉬운 방식으로 지도
	을 바탕으로 유아의 놀이 배움 지원 • 유아들의 놀이가 예측하기 어려운 : 유아는 자신에게 가장 적합한 방식으로 놀이하기 때문 • 교사: ① 유아 특성, 안전, 놀이환경, , , 기관의 상황 등을 고려하여 놀이 지원해야 함 ② 놀이하며 배울 수 있도록 상황에 따라 필요한 을 으로 할 수 있어야 함 • 교사가 유아의 놀이를 존중한다는 것의 의미 : 유아의 놀이를 바라만 보거나 방관하는 것이 아니라, 유아의 배움에 필요한 지원 내용을 생각하고 준비하고 지원하는 과정을 모두 • 교사의 = 유아의 놀이 지원을 위한 교사의 자율적 판단의 가 됨 • → 유아가 놀이한 내용을 적합한 방식으로 기록 + 그에 따른 교사 지원 내용 • 계획안 = 유아가 놀이하며 배우는 과정을 이해하는 자료 + 유아에게 필요한 놀이 지원 함께
	다. 유아가 다양한 놀이와 활동을 경험할 수 있도록 환경을 구성한다.
	• 놀이환경 = 유아가 놀이하는 실내외 모든 공간과 놀이자료를 포함 • 유아가 보고 듣고 만지며 자유롭게 표현할 수 있는 놀이환경 = 놀이가 다양하게 이루어지도록 하는 중요한 교육적 • 교사: 다양한 실내외 놀이 환경과 풍부한 놀이자료를 제공하여 유아의 놀이가 활성화되도록 돕기
	다양하고 안전한 실내외 구성 • 놀이 공간을 구성하고 변형해 나가며 유아의 자유로운 놀이 지원할 수 있음 • 흥미 의 구성 ① 유아들이 가장 좋아하는 놀이를 으로 구성 ② 유아들이 흥미를 보이지 않는 영역은 다른 영역과 통합하여 재구성하거나 다른 영역으로 ③ 관심, 흥미, 에 따라 새로운 영역을 구성할 수 있음

	의 다양하고 안전한 • 가 으로 을 창조할 수 있도록 지원해야 함 • 놀이할 수 있는 은 먼저 에 가 없는지 파악한 후에 공간으로 구성할 수 있음 • = 마음껏 뛰어놀며, 과 의 를 만나고 탐색할 수 있는 • : 유아가 몸을 충분히 움직여 즐겁게 놀이하고 으로부터 을 안전하게 보호하는 을 기를 수 있도록 • 구성 ① 유아가 안전하게 놀이할 수 있는 공간과 로 구성 ② 활발한 으로 과 을 하면서 궁금한 것을 찾아 롭게 탐색하는 놀이를 다양하게 경험할 수 있는 놀이환경 ③ 공간, , , 작은 등 공간 , 안전을 고려하여 놀이 환경으로 구성 ④ 과 등도 놀이 공간으로 활용할 수 있음
	풍부한 • 놀이자료 = 유아가 놀이에 사용할 수 있는 , , 와 등 • 놀이자료 : 자신의 , , 등을 자유롭게 표현하는 + 에 대한 를 넓혀가는데 • 교사 ① 의 평범한 , , , 등을 적절히 제공할 수 있음 ② 계절, , 과 관련된 자료는 에 맞게 제공할 가 있음 ③ 인 열린 자료 풍부하게 제공하여 유아가 자신만의 으로 활용할 수 있도록 지원 ④ 유아가 찾아낸 새로운 놀이자료, 인 놀이 방식을 인정하고 • 놀이자료 제공 시 : 자유롭게 탐색할 수 있도록 자료 , 놀이 방식을 지나치게 X
	라. 유아와 유아, 유아와 교사, 유아와 환경 간에 인 이 이루어지도록 한다.
	• 유아 = , 교사, 환경 등과 를 맺으며 + 놀이에서 또래 와 교사, 등과 으로 상호작용하면서 세상을 이해하고 배움을 이루어감 • 교사: 유아가 놀이에서 만나는 다양한 관계에 을 기울이고 함께 상호작용을 하며 배움을 지원해야 함
	유아와 유아 간의 상호작용 • 또래와 함께 놀이하는 것의 ① 자신의 생각을 ② 의 을 듣고 때때로 생각을 바꾸기도 함 ③ 더 재미있게 놀이하기 위해 , ④ 나와 다른 의견을 수용하여 조절하는 • 교사: 이 자유롭게 활기차게 놀이할 수 있는 제공 ⇒ 유아 간의 다양한 상호작용
	교사와 유아 간의 상호작용 • 교사 ① 유아의 놀이에 귀 기울여 놀이의 와 배움을 + 이를 확장하기 위해 다양한 상호작용 ② , 상호작용 통해 유아의 놀이를 긍정적으로 수용하고 격려 • 교사 놀이 시 유의점 ① 유아의 와 관심에 교감하며 놀이를 지원하는 상호작용을 하도록 하기 ② 놀이에서 나타나는 과 사물을 의인화하여 이해하는 독특한 놀이 표현을 지지하고 함께 • 교사 = 유아와 를 이해하는 의 놀이자 ⇒ 놀이에서 발생하는 문제를 함께 해결하면서 유아의 배움을 이끄는 상호작용을 할 수 있음
	유아와 환경 간의 상호작용 • 환경 = 유아의 놀이가 활성화되는 이자 유아가 다양한 배움을 경험하는 • 유아 주변의 친근한 공간, 자료, 에서 자연스럽게 접하는 모든 환경과의 교감을 포함 • 놀이에서 다양한 사물, 자료, 자연물 등을 만지고 움직여 보며 새로운 흥미와 관심을 가지게 됨 → 표현으로 이어지기도 함 • 유아가 환경과 교감하면서 표현하는 말과 = 유아가 환경과 상호작용하며 배우는 • 교사: 유아와 환경 간의 상호작용에 를 기울이고 존중 유아들이 환경과 즐겁게 상호작용할 수 있도록 지원해야 함
	마. 5개 의 이 으로 유아의 경험과 연계되도록 한다.
	• 교사: 5개 영역의 내용이 유아가 놀이를 하며 통합적으로 경험하는 것임을 이해해야 함 5개 영역 내용이 자연스럽게 통합적으로 나타나는 것을 발견함으로써, 유아가 놀이하며 배우고 있음을 알 수 있음 • 5개 영역의 내용은 정해진 외에도 유아의 관심과 흥미에 따라 다양하게 통한 • 교사: 바탕으로 과 에 따라 5개 영역을 다양한 방식으로 있게 유아의 경험과 연계하여 지원
	바. 유아의 에 따라 과 일상생활이 원활히 이루어지도록 한다.
	• 유아 , , 계절, 의 + 각 유아의 신체 따라 를 융통성 있게 운영 • 교사: 놀이 상황과 개별 유아의 요구 등을 적절히 반영하여 일과가 원활히 이루어지도록 운영

	의 사. 의 , , , 등을 고려하여 에 적합한 으로 배우도록 한다.
	• : 유아의 연령, 발달, 장애, 배경 등의 다양한 특성을 이해하고 각 특성을 고려하여 배움을 지원해야 함 • 유아는 서로 다른 과 을 가지고 있으며 다양한 속에서 만의 방식으로 놀이하고 배움 • 유아가 에서 경험하는 다양한 특성을 서로 인정하고 존중하며 있게 여길 수 있어야 함 • 교사 ① 유아의 특성에 적합한 을 위해 특성이나 장애 정도, 문화적 배경을 으로 ② 필요한 경우 또는 와
	3.
	• 평가 = 유아가 이 되고 가 살아나는 누리과정의 운영을 되돌아보고 개선해가는 • 평가의 , , , 의 을 으로 누리과정 평가를 으로 실시할 수 있음
	가. 누리과정 운영의 질을 진단하고 개선하기 위해 평가를 계획하고 실시한다.
	• 평가 목적 : 유아가 중심이 되고 놀이가 살아나는 누리과정 운영을 으로 평가 ⇒ 누리과정 운영의 질을 진단하고 누리과정 운영을 보다 나은 으로 • 기관에서는 특성, 각 기관 및 의 과 를 고려하여 자율적으로 평가 을 • 평가의 , 평가 및 , 평가 방법 등에 대한 계획은 각 기관 간의 통해 정함
	나. 유아의 특성 및 정도와 누리과정의 운영을 평가한다.
	• 유아 평가 ① 목적: 으로 유아의 과 발달을 지원 ② 평가 내용: 유아의 놀이, , 속에서 유아의 고유한 특성이나 있는 변화를 발견한 것을 바탕으로 유아의 배움과 을 돕기 위해 평가할 수 있음 • 누리과정 운영 평가 ① 목적: 기관의 이 유아·놀이 중심으로 적절하게 운영되고 있는지 평가 ② 평가 내용: 놀이 을 충분히 운영하였는지 + 유아 인 놀이와 배움이 이루어지고 있는지 + 놀이 지원 적절한지 • 놀이 속에서 나타나는 유아의 특성 및 변화 정도와 연계하여 파악할 수 있음 • 에 따라 와의 협력이나 · 지원 적절하게 이루어지고 있는지 등을 평가할 수 있음
	다. 평가의 목적에 따라 적합한 방법을 사용하여 평가한다.
	• 평가 방법은 평가 목적, 대상에 따라 달라질 수 있음 • 의 놀이 을 에 + 놀이 과 등을 으로 수집하여 유아 특성과 변화 정도 파악 • 놀이 관찰할 때는 유아의 말, , 등에서 드러나는 놀이의 의미와 특성에 ⇒ 교사가 할 수 있는 가장 용이한 방법으로 기록 (, 등) • 유아의 놀이에 더 집중하고 지원하는 것이 중요함을 • ① 개별 유아를 으로 관찰하기보다는 배움이 나타나는 간의 놀이나 활동 등 유아들이 에서 놀이하며 배우는 스러운 상황에서 유아의 특성과 변화를 이해하는 평가를 해야 함 ② 5개 개 내용을 으로 잘못 인식하여 유아의 놀이에서 59개 내용이 나타나는지 만 체크하지 않음
	라. 평가의 결과는 유아에 대한 와 누리과정 운영 개선을 위한 로 활용할 수 있다.
	• 놀이, 일상생활, 활동을 통해 수집된 자료를 평가의 목적에 종합하여 평가의 결과를 얻을 수 있음 • 유아 평가 활용: ① 유아가 을 느끼고 전인적으로 발달하도록 도움 ② 누리과정이 추구하는 과 목적 및 등에 비추어 유아의 특성과 변화 정도를 이해 ③ 유아의 배움과 성장에 이 되도록 지원하는 데 활용 ⇒ 수집된 모든 자료를 활용하여 부모와의 자료 및 유아 등에 활용할 수 있음 • 누리과정 운영 평가 활용: 각 기관에서 유아·놀이 중심 교육과정의 운영을 보다 나은 방향으로 개선하는 데 활용

「2019 개정누리과정」 5개 영역 이해하기	5개 5개 영역을 유지하였으나, 각 영역에 포함되는 와 내용을 간략화 각 영역은 3개의 내용 범주를 두어 총 개의 내용 범주 각 영역에 포함된 내용은 총 개로 간략화
「2019 개정누리과정」 5개 영역 이해하기 › 총론과 영역별 내용의 관계	: 5개 영역을 어떻게 운영해야 하는지 : 내용은 총론의 과 연계하여 이해하는 것이
「2019 개정누리과정」 5개 영역 이해하기 › 유아의 실제 경험 강조	로 나누어 제시하지 않은 : 가 의 에 따라 가장 적합하게 놀이한다는 유아 의 를 존중하기 위해 교사: 59개 내용을 유아의 과 연계하여 있게 + 유아의 놀이를 으로 을 실천할 수 있음
「2019 개정누리과정」 5개 영역 이해하기 › 영역별 목표와 내용 범주의 연계	영역별 와 내용 범주는 그 가 서로 연계되어 있음 유아가 59개 내용을 놀이를 통해 스럽게 배우며 목표를 경험할 수 있음을 의미
「2019 개정누리과정」 5개 영역 이해하기 › '내용 이해'와 '유아 경험의 실제'를 연계하여 제시	59개 내용 = 유아가 경험해야 할 내용 교사: 유아가 놀이하며 자연스럽게 배우는 경험으로 이해할 필요가 있음 ⇒ 영역별 내용에 대한 을 유아 경험의 실제와 연계하여 '내용 이해'와 '유아 경험의 실제' 는 방식으로 기술하지 않은 이유: 59개 내용은 유아의 놀이에서 으로 나타나는 경험
「2019 개정누리과정」 5개 영역 이해하기 › 5개 영역의 통합적 이해	교사가 유아의 놀이를 59개의 로 이해하지 않고 통합적으로 이해할 수 있도록 함 교사: 유아가 5개 영역의 내용을 통합적으로 경험 + 추구하는 을 향해 성장해 간다는 점을 이해할 필요가 있음 교사는 놀이에 따라 5개 영역 중 영역을 놀이와 지을 수 있으며, 교사마다 놀이에 대한 이해와 이 다를 수 있다는 점을
「2019 개정누리과정」 5개 영역 이해하기 › 59개 내용 설명과 평가를 연계할 때의 유의점	유아의 놀이에서 나타나는 의미와 배움을 연계하여 이해하는 데 활용할 수 있음 : 에 제시된 59개 내용을 유아의 및 으로 인식하여 유아의 놀이를 관찰하고 평가하는 틀로 활용하지 않도록
I. 신체운동·건강	유아가 다양한 에 즐겁게 과 , 즐거운 , 적당한 을 통해 건강한 기르기 에서 안전하게 생활하는 을 배우고 실천하는 내용
I. 신체운동·건강 › 신체활동 즐기기	유아가 롭게 를 움직이며 놀이하는 경험을 강조하고자 내용 범주
I. 신체운동·건강 › 건강하게 생활하기	바른 로 즐겁게 을 먹는 내용을 새롭게 기존 누리과정의 내용은 ‘·’의 ‘바’ 항을 통해 에서 지원하도록 함
I. 신체운동·건강 › 안전하게 생활하기	유아 을 강조하고자 관련 및 에 제시된 내용을 최대한 반영하여
II. 의사소통	일상생활에서 다른 의 말이나 를 듣고 말하기를 즐기기 의 을 읽고 와 비슷한 로 써보기에 다양한 책과 이야기를 통해 상상하기를 즐기는 내용
II. 의사소통 › 듣기와 말하기	듣고 말하는 경험이 분리되지 않음을 고려하여 ‘’와 ‘’를 ‘듣기와 말하기’로 제시
II. 의사소통 › 읽기와 쓰기에 관심 가지기	읽고 쓰는 경험이 분리되지 않음을 고려하여 ‘읽기’와 ‘쓰기’를 ‘와 에 관심 가지기’로 제시
II. 의사소통 › 책과 이야기 즐기기	일상생활에서 자연스럽게 을 즐기는 경험에 을 두어 내용 범주를 새롭게 제시
III. 사회관계	자신을 이해하고 와 또는 다른 과 사이좋게 지내기 유아가 속한 와 우리, 다양한 에 관심을 가지는 내용
III. 사회관계 › 나를 알고 존중하기	'나'와 관련된 내용을 통합하여 새롭게 제시
III. 사회관계 › 더불어 생활하기	가족 및 친구를 중심으로 다른 사람과의 에서 경험하는 나 태도를 통합하여 제시 예, 존중, , 등의
III. 사회관계 › 사회에 관심 가지기	문화 을 이해하고 존중하는 내용 포함

	, , 에서 느끼기 , 과 춤, , 등의 예술에서 의 과 을 으로 표현하는 즐기기 다양한 예술 을 감상하며 다른 의 예술 을 존중하는
	아름다움찾아보기 자연과 생활, 예술에서 아름다움을 느끼고 즐기는 을 반영하여 새롭게
	창의적으로표현하기 자신의 느낌과 생각을 음악, 움직임과 춤, 미술, 극놀이 등을 통해 롭게 표현하는 과정을 즐기는 내용
	예술 감상하기 다양한 예술을 통해 상상하기를 즐기고, 우리 의 예술에 친숙해지는 경험
	을 가지고 궁금한 것을 으로 탐구하는 과정을 즐기기 생활 속의 를 , 으로 과 을 존중하는 내용
	즐기기 와 자연에 대해 호기심을 가지고 즐겁게 탐색하는 을 반영하여 제시
	생활 속에서탐구하기 의 문제를 수학적, 과학적 으로 탐구하는 의 경험을
	자연과더불어 살기 유아가 생명과 자연환경의 소중함을 경험하는 내용으로 새롭게 가능한 를 위한 삶의 를 형성하는 내용으로

목표	에서 을 즐기고, 건강하고 안전한 을 한다.
신체활동 즐기기	를 인식하고 움직인다.
건강하게 생활하기	의 몸과 을 깨끗이 한다.
안전하게 생활하기	에서 안전하게 놀이하고 생활한다.

목표	에 필요한 과 을 기른다.
내용
듣기와 말하기	말이나 를 있게 듣는다.
읽기와 쓰기에관심 가지기	말과 글의 에 관심을 가진다.
책과 이야기 즐기기	책에 관심을 가지고 상상하기를 즐긴다.

내용
나를 알고 존중하기	나를 알고 소중히 여긴다.
더불어 생활하기	의 를 알고 화목하게 지낸다.
사회에 관심 가지기	내가 살고 있는 곳에 대해 궁금한 것을 알아본다.

목표	아름다움과 에 을 가지고 을 즐긴다.
내용
아름다움찾아보기	과 에서 을 느끼고 즐긴다.
창의적으로 표현하기	를 즐겨 부른다.
예술감상하기	다양한 예술을 감상하며 상상하기를 즐긴다.

목표	탐구하는 을 즐기고, 과 더불어 살아가는 를 가진다.
내용
탐구과정 즐기기	와 자연에 대해 으로 을 가진다.
생활 속에서 탐구하기	의 과 를 여러 가지 으로 탐색한다.
자연과 더불어 살기	주변의 에 을 가진다.

놀이 아해자료

문제3

	1. 놀이하며 배우는 유능한 • 유아는 를 좋아하고 놀이를 하면서 가장 잘 배움 • 놀이하면서 배우는 유아의 유능함은 타고난 것, 다양한 놀이 을 통해 점점 • 유아는 놀이에 유능하며 스스로 배워나감
	★ 유아는 놀이하는 을 가지고 태어났다.
	• 모든 는 태어나면서부터 과 , 세상에 대해 배움 • 보고, 듣고, 맛보고, 만지면서 탐색하며, 의 을 쳐다보고 울고 웃으며 소통 • 영아가 와 소통하는 = 놀이 ⇒ 영아는 놀이하면서 성장
	★ 유아는 경험을 으로 놀이하는 힘을 더 키우며 다양한 놀이 경험을 통해 더욱 유능해진다.
	• , , 놀이 등을 조작하는 방식 점차 다양해지고 풍부해짐 • 놀이를 통해 를 더욱 롭게 움직일 수 있고, 능력이 급격하게 ⇒ 으로 , • 도 복잡해지고 다양한 경험
	★ 유아가 놀이에서 세상과 소통하려는 과 은 배움의 임 힘이다.
	• 놀이하는 유아의 을 이해하는 것 : 유아를 스스로 배울 수 있는 힘을 가진 로 보고 의 고유한 특성인 놀이에 주목하는 것
	★ 유아는 놀이하면서 의 방식으로 배운다.
	• 경험 바탕으로 의 방식대로 배우는 것 = 놀이 • 놀이에는 참여하는 유아의 개별 특성 그대로 반영되며 여러 유아가 모여 만든 놀이는 늘 로운 • 놀이가 의 방식이 아닌 , 놀이가 다채로운 이유, 놀이가 유아에게 새로운 배움과 이 될 수 있는 이유 : 유아가 이고 고유한 존재이기 때문
	★ 놀이하는 유아의 유능함은 과 연계될 수 있다.
	• 추구하는 인간상 = 배움의 인 유아의 + 앞으로 유아가 성장할 모습 • 놀이를 통해 즐겁게 생활하고, 배우며 구현해가는 것 • 추구하는 인간상은 을 가진 의 로 이해될 수 있음 • 놀이하는 유아의 유능함도 모든 놀이에서 에 으로 드러나며, 또한 놀이가 흘러가는 동시에 순환하며 나타남
	놀이하는 유아의 유능한 특성 추구하는 인간상
	유아는 몸을 움직인다. ① 놀이에서 유아는 을 사용한다. ② 놀이에서 유아는 마음껏 움직인다. ③ 놀이에서 유아는 안전하게 몸을 움직이며 보호한다. 건강한 사람
	유아는 하고 싶은 것을 스스로 선택한다. ① 놀이에서 유아는 적극적으로 탐색한다. ② 놀이에서 유아는 다양하게 시도한다. ③ 놀이에서 유아는 을 가진다. 인 사람
	유아는 상상한다. ① 놀이에서 유아는 이 많다. ② 놀이에서 유아는 으로 탐구한다. ③ 놀이에서 유아는 세상에 대해 다양한 방식으로 표현한다. 창의적인 사람
	유아는 와 을 느낀다. ① 놀이에서 유아는 을 표현한다. ② 놀이에서 유아는 감정을 해소한다. ③ 놀이에서 유아는 아름다움을 느낀다. 이 풍부한 사람
	유아는 주변과 관계를 맺는다. ① 놀이에서 유아는 을 주고받는다. ② 놀이에서 유아는 사람과 소통한다. ③ 놀이에서 유아는 세상을 살피고 돌본다. 더불어 사는 사람

	1. 놀이하며 배우는 유능한 ★ 유아는 몸을 움직인다.
	• 유아는 몸을 움직이며 으로 을 만남 • 보고, 듣고, 맡고, 맛보고, 만지고, 을 움직이면서 세상과 , 온몸으로 온 감각을 느낌
	• 유아는 마음껏 움직이며 쌓고, 돌리고, 부수고, 덧붙이며 무언가를 만들고 의 와 을 변화시킴 • 몸을 움직이면서 세상을 만나고 세상에 대한 로움, , , , , 등을 느낌 • 유아가 세상과 교류하는 은 에서 그대로 나타남 • 놀이하면서 몸과 을 마음껏 움직여 세상과 즐겁게 교류하며 건강하게 • 놀이하는 유아는 몸을 움직이고 감각을 사용하여 세상과 교류하는 유능함을 가짐
	• 유아는 놀이하면서 의 몸을 안전하게 보호할 수 있는 에 대해서도 알아감 • 몸으로 놀이하기 때문에 몸으로 을 감지할 수 있음 ⇒ 안전한 자신을 보호할 수 있는 힘을 가지게 됨
	★ 유아는 하고 싶은 것을 스스로 선택한다.
	• 유아는 하고 싶은 것을 스스로 결정하고 으로 • 놀이에는 유아가 하고 싶은 것을 스스로 선택하고자 하는 가 나타남 • 자신이 원하는 것이 무엇인지, 그것을 어떻게 해나갈 것인지에 대한 답을 찾기 위해 적극적으로
	• 유아는 놀이에서 다양하게 • 자신이 원하는 것을 할 수 있는 로움을 누리려고 함 • 스스로 결정하고 참여하며 적극적으로 실행해나가는 유능함을 가짐
	• 유아는 놀이에서 자신이 원하는 것을 선택하면서 자신이 무엇을 할 수 있는지를 알아가게 됨 • 자신의 유능함을 알게 되고 자신을 으로 바라볼 수 있게 됨 • , , 느낄 수 있음 • 놀이하는 유아는 있고, 당당하게 세상을 살아가는 유능함을 가짐
	★ 유아는 상상한다.
	• 유아는 세상에 대해 궁금해하고 알고 싶어함 • 유아는 으로 놀이
	• 유아는 놀이하면서 호기심을 갖고 상상한 것을 으로 • = 모든 에 스스로 대답해보는 방식 • 상상은 유아가 세상에 대한 호기심을 나타내는 방식이고 세상을 알아가는 방식
	• 유아는 자신이 상상하고 탐구한 것을 자기만의 방식으로 자유롭게 • , 에서 만나는 다양한 과 에 대해 스스로 탐구하고 자신만의 방식으로 표현 • 놀이하는 유아는 호기심을 갖고 상상하고 탐구하고 자신만의 방식으로 자유롭게 표현하는 유능함을 가짐
	★ 유아는 와 기쁨을 느낀다.
	• 유아는 놀이에서 다양한 사물, , 과 자연, 를 만나며 그 속에서 을 느낌 • 감각으로 세상과 만나며 다양한 (재미와 즐거움, 따스함, 안락함 등)
	• 유아는 놀이를 더 재밌게, 더 마음에 들게, 더 아름답게 만듦 ⇒ 유아의 놀이는 아름다움을 • 놀이를 더 재미있게 만드는 에서 유아는 재미와 기쁨을 느끼고 이를 통해 • 놀이하는 유아는 다양한 사물과 매체, 사람과 자연, 와 주변 에 • 놀이하는 유아는 자신을 둘러싼 속에서 아름다움을 발견하고 + 로운 감정 표현 + 부정적 감정 해소
	★ 유아는 주변과 를 맺는다.
	• 유아는 세상의 모든 사람, 모든 것과 관계를 맺고 싶어함 • 주변 모든 사람에게 을 갖고 ⇒ 사람의 를 느끼고, 다른 사람에게도 느낌, 감정, 이 있음을 알게 됨 • 놀이하면서 자신이 잘할 수 있는 것과 다른 사람이 잘할 수 있는 것을 알 수 있음 • 자신의 을 하면서 놀이 을 결정하고 놀이 을 만들어가는 과정을 통해 다른 사람과 소통 • 다른 사람의 감정을 소중히 여기고 서로 필요한 을 주고받음
	• 유아는 놀이에서 여러 에서 발생하는 을 풀어나갈 수 있음 • 상황을 지켜보기도 하고, 를 정하기도 하면서 더 나은 방법을 찾기 위해
	• 유아는 놀이에서 작은 것도 깊게 살피며 아끼고 돌봄 • 놀이하는 유아는 세상과 소통, 협력, , 돌보는 유능함 가짐

	2. 의 • 유아 놀이 = 유아가 와 을 가지고 으로 즐겁게 참여하며 배우는 • 놀이가 유아의 삶이자 배움의 임을 • 유아에게 놀이 = 단순한 X, 을 살아가며 만나는 수많은 를 해결하고 배워가는 과정과 삶의 방식 • 유아가 으로 참여하는 놀이의 의미 : 세상에 대해 알고 있는 또는 알아야 할 모든 을 유아 의 방식으로 표현하는 이자 배움 그 • : 유아의 놀이에서 놀이의 의미와 + 놀이가 배움으로서 지니는 도 이해할 수 있어야 함
	★ 배움의 인 유아와 배움의 내용, 방식, 과정인 놀이
	• 은 유아의 놀이를 통한 배움을 의 에 두고 있음 • 유아에게 놀이 = 삶 자체이자 배움의 내용, 방식, 과정 • 놀이하면서 과 몸, 을 통해 세상을 만나고 을 키우며 배워나감
	• 놀이는 유아의 에 스럽게 나타남 • 유아는 놀이를 통해 세상과 를 맺고 세상에 대한
	• 놀이를 의 , 교사가 계획한 의 으로 국한해서는 안 됨 • = 유아가 놀이를 통해 배움을 경험할 수 있도록 지원하는 것
	• 놀이 = 배움이 일어나는 가장 중요한 • 유아는 놀이를 통해 5개 의 내용을 경험 + 놀이가 그 이상의 자연스러운 배움까지 이끌 수 있다고 봄 • 놀이를 통한 배움에 주목하는 것의 의미: 다양한 배움을 인정하고 폭넓게 이해하는 것
	★ 배움으로서의 유아 놀이 경험의 의미와 특성
	• 경험 = 유아가 생활하며 직접 겪는 모든 일 • 유아의 경험은 넓고 풍부한 의미를 가짐 + 5개 영역의 내용을 포함하여 유의미한 내용을 담고 있음 ⇒ 배움 • 5개 영역의 내용은 놀이에서 으로 나타남
	• 유아의 놀이에는 5개 영역의 내용 포함되며, 그 내용 넘어서는 자연스러운 배움도 • 놀이 경험에서 5개 영역의 내용을 ⇒ 놀이를 통한 유아의 배움을 이해할 수 있음 • 유아 놀이가 배움으로서 지니는 의미와 가치 알 수 있음
	• 유아의 인 배움과 • 배움의 과정으로서 유아 의 놀이가 살아나고, 놀이를 통한 배움을 풍부하게 지원하는 것을 으로 삼음
	• 교육과정으로서 개정 누리과정의 을 높이기 위한 : 5개 영역 내용의 통합적 경험인 놀이의 의미와 특성에 대한 가 있어야 함 • 놀이 경험을 로 구분하여 정의하기 어려운 : 놀이는 이자 이며 으로 유지되고 변화하기 때문 ⇒ 놀이가 진행되면서 새로운 특성이 나타나고 의 특성에 더해짐 • 이러한 과정에서 유아의 놀이 경험은 더욱 + 다양한 의미와 특성이 통합적으로 순환하면서 나타남
	• 놀이의 특성 = 로운, ,
	놀이는 자유롭다. 놀이는 주도적이다. 놀이는 즐겁다.
	① 으로부터의 자유 ② 으로부터의 자유 ③ 로부터의 자유 ④ 과 의 로부터의 자유 ① 자발적 ② ③ ① ② ③ 의 ④ 과 ⑤
	(1) 놀이는 자유롭다.
	• 놀이는 뚜렷한 목적을 가지고 계획된 활동으로부터의 자유를 • 교사: 놀이에서 특정 학습 를 달성하도록 으로 안내하기보다 유아가 놀이하는 흐름을 읽고 따라가야 함 • 놀이는 이미 정해진 규칙으로부터의 자유를 포함 • 유아는 놀이하면서 또는 함께 규칙을 만들며 이미 만들어진 규칙을 바꾸거나 파기하고 새롭게 • 놀이의 는 놀이 안에서 만들어지며 놀이를 놀이답게 만듦 • 유아는 놀이에서 경험을 자유롭게 선택하고 을 넘어서 상상하고 자유롭게 • 놀이는 특정 시간과 공간의 을 받지 않고 언제 어디서나 이루어질 수 있음 • 자유로운 놀이는 과 의 특성을 가지게 됨

	2. 의 (2) 놀이는 이다.
	• 놀이에서의 = 유아의 , , , 와 같은 과 • 놀이는 유아 스스로 를 발동시키고 표현하며 이 전제되는 에서 유지됨 • 자발성 = 유아 에서 일어난 와 동기가 중요한 • 내재적 동기 = 의 , , 를 스스로 통제하고 를 기울이고 있게 집중하게 함 ⇒ 유아의 놀이는 에서 계획하여 제공한 안에 머무르는 의 과는 다른 을 가짐
	• 내재적 동기가 놀이의 이 되기 때문에 , 의 와 에 따라 즉흥적으로 , , , 변형됨 • 즉흥적 는 놀이가 롭게 전개될 수밖에 없는 를 잘 드러내 줌
	• 놀이하는 주도적으로 놀이 맥락을 생성하고 목표 만듦 • 놀이는 유아가 스스로 으로 을 알아가는 + 세상을 새롭게 창조하는 ⇒ 을 담고 있음
	(3) 놀이는 즐겁다.
	• 놀이에서는 , 를 수반하는 있음 (, , , , 마주침, , , 등) • , 와 협력하면서 재미와 기쁨을 느끼고 • 재미와 기쁨이라는 넘어 몰입 상태로 들어가기도 함 • 유아는 놀이를 반복하고 변화를 발견하는 재미를 가지며 놀이
	• 놀이하면서 유아는 싹트움 + 새로운 의 과 및 를 발견하며 • 을 가지고 세상의 다양한 물질과 만나서 롭게 탐색하는 과정 • 의 을 생성, 실험, , , 을 하는 과 즐거움 있음
	• 놀이는 감정의 , 되기도 함 • 놀이에서 정서적 , 을 해소, 따뜻함, , 과 같은 심미성 ⇒ 즐거움 경험 • 유머 = 놀이의 즐거움 이루는 특성 • 놀이에서 유머 사용되어 ⇒ 즐거움 ,
	★ 유아의 놀이 경험과 이 추구하는
	• 5개 = 1 유아가 경험해야 할 + 놀이에서 이미 경험하고 있는 내용 2 유아가 앞으로 살아가게 될 세상에서 필요한 삶의 , , , 를 담고 있음 3 배우는 로서 유아가 지니고 있는 을 포함하며, 유아는 이미 놀이에서 이를 경험하고 있음 • 경험 = 유아가 실재하고 있는 삶의 내용과
	• 유아의 놀이 경험은 5개 영역의 내용에 (표현, , 즐거움, 호기심, , 상상, , 자유 등) • 놀이 경험 = 유아가 살아가는데 필요한 지식, 기술, 태도, 가치가 되기도 함 • 상상 = 유아 경험 내용에만 머무르지 않고 경험을 하는 방식과 과정으로 나타남 ⇒ 5개 영역의 내용을 넘어서는 경험

	제 . 과 에서 읽기
	1. 들어가기 ★ 놀이의 의미 읽기
	• 유아가 주도하는 놀이에 배움이 있고 유아는 놀이하며 배울 수 있는 의 임을 • 놀이를 통해 유아의 배움을 이해할 수 있는 : 놀이가 배움의 , , 이므로
	• 가 유아 놀이에서 의미를 읽는다는 것의 의미 ① 유아가 놀이에서 무엇을 경험하는지 ② 어떻게 배우며 놀이를 이어가는지를 이해하는 것 • 교사가 유아의 놀이를 이해하기 위해 해야 하는 : 유아의 놀이에 을 주고, 주목하고, 의미를 기록할 가 있음
	• 교사: 유아의 놀이를 따라가면서 유아 놀이 읽을 수 있음 • 교사가 유아의 놀이를 따라간다는 것의 의미 : 유아가 놀이에서 무엇을 경험하고 배우는지 + 어떻게 놀이하고 배우는지 + 놀이를 어떻게 만들고 이어가는지를
	• 유아의 놀이를 따라가기 시작하면 교사는 놀이하며 배우는 유아의 유능함을 발견하게 됨 • 교사는 유아의 놀이 에 대해 짧은 2~ 이나 몇 장의 남길 수 있음 • = 유아 배움의 내용, 방식, 과정을 • 기록이 교사의 인 이유 : 기록을 통해 교사는 개정 누리과정이 어떻게 실행되었는지를 보여줄 수 있기 때문
	2. 놀이 에서 의미 읽기 짧고 단순한 놀이 놀이는 언제 시작하고 언제 끝나나요? • 놀이는 과 끝이 명확하지 않음, 의도치 않은 이나 과 만나며 계속 • 3세 유아도 와 주고받으며 놀이할 수 있으며 스스로 놀이 • 짧게 흘러가는 놀이 속에 의 다양한 경험, 들어 있음 • 내용 수시로 변하고 다양한 이야기가 연결되면서 충분히 즐거운 놀이 이루어짐
	3세도 놀이를 하나요?
	짧고 단순한 놀이도 놀이인가요?
	유아가 제안한 놀이 유아가 주도하며 참여하는 놀이가 무엇인가요? • = 교사가 계획한 + 유아 스스로 만들어가는 놀이에서도 이루어짐 • 또는 같이 다양한 을 활용하고 협력하면서 놀이를 만들어가며, 교사의 생각을 넘어서는 다양한 놀이가 생성됨 • 놀이는 놀이하면서 만들어지며, 놀이 속에는 수많은 배움이 있음
	교사가 준비한 을 유아가 주도하는 것도 놀이인가요?
	를 탐색하는 놀이 놀이 자료를 풍부하게 주는 것이 왜 중요한가요? • 다양한 를 충분히 제공하는 것의 : 유아가 할 수 있는 상상의 를 넘어 로운 놀이로 나아가게 함 • 를 만지고 느끼면서 을 확인하고 으로 놀이하면서 놀이를 • 위험할 수 있는 매체라도 스스로 조율해가며 안전하고 즐겁게 놀이할 수 있음 • 다른 매체와의 을 통해 다양한 변형을 경험
	의 자료로 어떻게 놀이하나요?
	혼자 놀이 어울려서 놀지 않고 혼자 놀아도 되나요? • 혼자 놀이 과정에서 생긴 를 스스로 해결하며 의미 있는 경험을 함 • 놀이에는 유아 이 있으며 유아들은 각자 고유성 인정하면서 함께 놀이할 줄 아는 유능한 • 혼자 놀이를 기록하고 다른 유아와 ⇒ 의 , 인정하며
	또래와의 이 왜 중요한가요?
	바깥놀이에서도 배우나요? • 를 에서 할 때 특성에 맞게 과 다른 적용하여 놀이 • 숲 놀이 = 마음껏 뛰노는 로움 + 의 변화 느낄 수 있음 + 다양한 ⇒ 의미 있는 배움의 장 • 교사가 제안하는 방법에서 시작해 새로운 놀이 방법을 자발적으로 고안해서 놀이하며 놀이 방법을 의 , 에 맞게
	유아가 즐겁게 뛰어놀기만 해도 될까요?
	놀이 규칙 없이 노는 것도 괜찮은가요? • 놀이에 대한 는 놀이에 방해되는 이 있더라도 중단하지 않고 지속하게 함 • 새로운 규칙 불쑥 등장해도 자연스럽게 받아들이고 놀이 • 행동을 하더라도 함께 놀이했던 경험을 으로 서로 이해하며
	유아의 놀이 규칙을 어떻게 알 수 있을까요?
	한 가지 자료와 한 가지 놀이 한 가지 놀이 자료만 가지고 놀아도 되나요? • 새로운 놀이 자료를 만났을 때 몸으로 탐색하고 자유롭게 상상하며 놀이를 변형해 가는 능력 있음 • 인 행위 = 지루한 것이 아니라 과정에 느끼고 도 경험하며 그 과정에 몰입하게 함 ⇒ 즐거움과 를 경험하게 했다는 점에서 중요한 의미 • 은 서로 섞이기도 하고 분리되기도 하면서 다시 새로운 놀이로 나타남
	골고루 놀았으면 좋겠는데 어떻게 하죠?

	제 . 에 대해 묻고 답하기
	1.롭고즐거운 놀이의 Q. 가 마음껏 놀이할 수 있는 자유를 강조하는 가 있나요?
	• 마음껏 놀이할 수 있는 자유는 유아에게 , 을 줌 • 와 에서 시작된 놀이는 즐거운 배움이 일어나도록 함 • 유아가 주도하는 모든 놀이에는 의미 있는 이 있음
	Q. 유아가 즐겁게 뛰어놀기만 해도 괜찮을까요?
	• 놀이는 곧 배움 • 유아의 놀이를 따라가면서 어떻게 배움이 일어나는지 이해해보려는 이 필요함
	Q. 한 가 놀이를 주도해도 괜찮은가요?
	• 놀이를 주도하는 경험은 유아에게 의미가 있음 • 다른 의 과 로 놀이가 지속된다면 일 수 있음 • 가 성급히 판단하여 X, 인 을 잘 살펴보면서 놀이의 을 지켜주는 것
	2. 놀이와 의 Q. 놀이와 활동은 다른가요?
	• 놀이 = 유아 스스로 선택하고 으로 참여하는 에서 즐거움을 느낄 수 있는 것 • 활동 = 놀이를 지원하기 위해서 교사가 유아의 흥미와 욕구, 를 고려하고 놀이 안에서 을 실행하는 것 • 활동은 의 놀이를 확장시키거나 새로운 놀이의 이 될 수 있음
	Q. 유아가 교사의 이나 계획과 다르게 놀이할 때에는 어떻게 해야 할까요?
	• 교사 계획은 놀이를 확장하기도 하지만 제한하기도 하므로 유아의 놀이를 인정하고 유아에게 을 넘겨주는 것 좋음
	Q. 유아가 놀이 때문에 활동을 하지 못했어요. 괜찮을까요?
	• 주제를 다루는 인 활동을 통해서만 유아가 배운다는 에서 물러나기 • 유아의 흥미와 은 주제에만 머물러 있지 않고 마주치는 모든 것에 관심을 가지고 놀이로 만들 • 유아가 주도적으로 만든 놀이에서 더 의미 있는 경험 일어남
	Q. 으로, 으로 탐구하는 놀이란 무엇인가요?
	• 유아에게 수학적, 과학적 는 과 놀이에서 만나는 를 탐구하는 • 놀이에서도 유아는 충분히 수학적, 과학적 탐구를 함
	3. 풍부한 의 의미 Q. 놀이와 에서 하는 놀이는 어떻게 다른가요?
	• : 다양하게 + 으로 몸 + 의 를 우연히 + 새롭게 볼 수 있는 가 많음 • 변화무쌍한 은 유아의 놀이 과 많이 닮아 있어 유아들은 바깥놀이 좋아함 • 바깥은 유아가 놀이하기 좋은 + 유아들이 만날 수 있는 가 더 많음
	Q. 유아가 놀이자료를 자유롭게 탐색할 수 있도록 하고 싶습니다. 공간을 어떻게 만들어야 할까요?
	• 다양한 놀이 를 제공하고 유아의 놀이를 지켜보면서 공간을 , , , • 놀이자료 사용 방식을 유아가 결정하도록 허용하면 유아 스스로 놀이자료를 사용하는 방식을 찾아냄
	Q. 은 왜 중요한 놀이 자료인가요?
	• 블록 = 재창조되는 ⇒ 재미있게 놀이 맥락을 만드는 즐거움을 주는 좋은 자료 • 블록 놀이는 과 이 만들어내는 새로운 경험의 장 + 놀이 + 놀이
	Q. 블록의 에 따라 유아의 놀이가 달라지나요?
	• : 다양한 과 많은 로 유아가 더 세심한 까지 생각하면서 , 복잡한 만들 수 있음 • 블록: 가볍고 커서 을 부수고 세우는 의 과정 • 이 다른 놀이자료 = 유아가 새로운 놀이 경험을 할 수 있도록 도움
	Q. 유아에게 다양한 놀이 자료를 주는 것이 왜 필요할까요?
	• 유아 놀이 욕구는 익숙한 와 새로운 물체가 만났을 때 더 크게 일어남 • 유아의 놀이를 풍부하기 위해서는 유아가 자유롭게 몸으로 가지고 놀 수 있는 놀이자료를 주는 것이 좋음 • 무엇이든 될 수 있는 자료( )가 유아 놀이를 풍부하고 롭게 함

	Q. 는 의 을 어떻게 알아갈까요?
	• 유아가 물체()을 만나면 하고 싶은 가 가득해지는 : 유아는 이며, 몸을 이용한 에 익숙하기 때문 • 놀이를 관찰하면 무엇에 이 있고 어떻게 해결해 가는지 알 수 있음
	Q. 한 가지 놀이는 정말 한 가지의 놀이라고 할 수 있나요?
	• 유아 놀이를 으로 바라보았을 때 흙 놀이, 놀이, 놀이 등으로 명명하기 때문에 이 안에서 펼쳐지는 , , 이 잘 드러나지 않음 • 무궁무진한 가 담겨있는 변형된 놀이이면서 놀이하면 할수록 거리가 만들어지는 이 있는 놀이
	Q. 유아가 똑같은 놀이를 계속하는 힘은 어디에 있나요?
	• 한 놀이를 지속할 수 있었던 이유 1 2 유아가 주도하고 의 을 마음껏 펼칠 수 있는 로운 있기 때문 3 즐거움을 함께 할 수 있는 가 있기 때문 • 의 이 합쳐져 놀이가 더 새로워지고 풍성해짐
	4. 놀이의 와 Q. 교사는 유아가 순간순간 놀이를 바꿀 때 불안하지 않았나요?
	• 유아의 경험은 모두 다르기 때문에 함께 놀이한다는 것 = 다른 경험이 만나는 것 ⇒ 유아의 놀이는 자꾸 변형됨 • 유아는 놀이하면서 다른 놀이를 떠올림 ⇒ 놀이가 놀이를 만들기 때문
	Q. 교사는 유아의 변화하는 놀이를 어떻게 지원해 주어야 할까요?
	• 유아가 즐기는 을 궁금해하는 것이 • 놀이를 지켜보거나 함께 놀이해보면 지원할 수 있는 적절한 찾을 수 있음 • 새로운 , 을 하고 제안을 어떻게 받아들이는지 살펴보기 • 교사의 제안대로 놀이하지 않을 때 유아의 생각을 더 잘 이해하게 됨
	Q. 유아의 놀이는 언제 시작되고, 어떻게 끝이 나나요?
	• 유아가 무언가에 를 가지는 새로운 놀이자료가 놀이를 시작하게 함 • 유아 으로 놀이를 시작하기도 하지만 놀이를 하는 새로운 놀이를 만들어 냄 • 놀이는 유아의 과 손에서부터 시작됨 ⇒ 과 의 은 놀이와 맞지 않음 • 놀이는 유아가 마음에 품고 있는 경험이기 때문에 어떻게 다시 살아날지 예측할 수 없음 • 놀이의 시작과 끝이 중요하지 않은 이유: 놀이가 놀이를 만들기 때문에 놀이의 끝은 또 다른 놀이의 시작
	Q. 유아가 놀이를 반복하는 것이 괜찮을까요?
	• 유아의 놀이는 늘 비슷해 보이지만 관찰해보면 동일한 것을 반복하는 것만은 아님 • 놀이가 변화되도록 놀이자료를 다양하게 • 교사의 눈에 반복되는 놀이 = 교사의 인 이 필요하다는 이기도 함 • , 무조건 놀이가 달라져야 하는 것 X ⇒ 시간이 지나면서 변화하기 때문
	5. Q. 유아의 놀이를 잘 관찰할 수 있는 좋은 방법이 있나요?
	• 놀이를 만 한 경우, 까지 남긴 경우 놀이에 대한 정도 각각 다를 수 있음 1 교사 자신이 할 수 있는 만큼 시도해보는 것이 , 기록이 바로 놀이에 대한 이해의 시작이 됨 2 교사 자신의 시선과 을 부끄러워하지 않기, 우리 반의 놀이는 나의 관찰과 기록이 가장 3 4 놀이를 관찰, 기록하는 을 통해 발견할 수 있음, 교사와 함께 하면 더 수월할 수 있음
	Q. 교사는 왜 유아의 놀이를 관찰하여 기록하고, 유아와 공유하나요?
	• 의 유아가 서로를 이해하기 어려움 • 유아의 놀이를 함께 ⇒ 1 서로를 이해 2 놀이를 전체에 소개하여 놀이 아이디어 얻기도 함
	6. Q. 놀이에서 지켜야 할 과 놀이의 즐거움 의 을 어떻게 맞추어야 할까요?
	• 놀이의 즐거움이 중요하다고 해서 규칙이 무시될 수 X • 발생할 경우, 신속한 필요 • 유아는 놀이하는 과정에서 지켜야 할 규칙과 놀이의 즐거움을 스스로 조정해 나갈 수 있음(※ 규칙을 만들 때에는 ‘안전, ’과 관련된 것만 만들기)

	Q. 의 에 이 없는 것이 불편해요. 그대로 두어도 될까요?
	• 가 규칙을 강조하는 것이 의 에 유아를 끼워 맞추는 것일 수 있음 • 유아는 놀이의 을 유지하기 위해 규칙을 바꾸며 놀이하는 경우도 있음
	Q. 유아에게 숨는 이란 어떤 일까요?
	• 은 스러운 공간을 좋아함 • 와 비밀 , 찾아주기를 바라는 , 아슬아슬한 을 경험하는 곳
	Q. 교사의 이 잘 미치지 않는 공간에서 유아를 놀게 해도 괜찮을까요?
	• 이 확보된다면 놀이를 허용할 수 있음 • 우연한 과 다양한 놀이를 할 수 있고, 로움을 느끼는 공간일수록 놀이의 과 은 풍부해질 수 있음
	Q. 을 모른 채 끼어드는 유아가 있을 때 이 생기지 않았나요?
	• 유아는 맥락을 합의하지 않아도 서로 협력하는 힘이 있음 • 가 어릴수록 함께 놀이할 때 모든 맥락을 동의하여 로 통일시키지 않음 • 교사는 맥락을 이해하지 못하는 유아로 인해 유아가 불편함을 느낄 것이라고 • , 유아들은 금세 놀이를 새롭게 하여 함께 즐기는 로 재창조해 내는 힘이 있음
	7. 놀이 와 Q. 이 의 를 제공한 의 에는 어떤 이 있나요?
	• 충분한 을 제공하고 있게 공간을 운영하기 • 기다리고 지켜보기 • 유아의 생각을 수정하지 않고 따라가기 • 놀이 공유하기 • 다양한 를 제공하고 자유롭게 선택하는 유아의 놀이를 따라가기 • 함께 놀이하기 • 교사가 을 하되 유아들이 그것을 어떻게 경험하는지 바라보기

놀이 실행자료

문제4

	제 . 과 의
	1. 의 와 교사의 역할 2. 교육과정의 변화 준비하기
	• · 교육과정 이해하고 실천하기 • 놀이를 통한 유아의 배움 지원하기 • 놀이와 배움을 기록하고 평가하기 • 함께 배우며 성장하기 1) 의 변화 생각해보기 2) 변화의 찾아보고 실천하기
	• 유아와 교사의 관계 • 교사와 (감)의 관계 • 과 와의 관계 • 교사 간의 관계 • 기관과 와의 관계 ① 변화할 점을 찾아본다. ② 를 정한다. ③ 변화의 을 찾아본다. ④ 실천하며 돌아보고 변화가 더 필요한 이 있는지 살펴본다.
	제 . 로서의 교사
	1. 편성하기
	1) 계획해보기 2) 일과 구성하기
	① 을 검토한다. ② , , 을 검토한다. ③ 기관이나 교사의 에 맞게 의 을 변경한다. ① 을 충분히 운영한다. ② 이 있고 유아 으로 이루어지도록 한다. ③ 놀이와 연결하여 을 운영한다. ④ 를 융통성 있게 운영한다.
	2. · 실천하기
	1) 2) 3)
	① 놀이공간을 융통성 있게 배치해본다. ② 놀이하는 을 넓혀본다. ③ 유아에게 공간 의 을 주어본다. ④ 다른 놀이공간을 찾아본다. ① 유아가 결정한 방법을 격려한다. ② 이나 도 자료가 될 수 있다. ③ 다양한 의 을 놀이자료로 활용한다. ④ 자료가 없어도 놀이할 수 있다. ⑤ 의 자료도 새롭게 활용해본다. ① 유아와 유아의 상호작용을 지원한다. ② 유아와 의 상호작용을 지원한다. ③ 을 위해 관찰한다. ④ 제안하며 놀이를 지원한다. ⑤ 유아의 놀이에 참여하며 지원한다. ⑥ 질문하며 놀이를 지원한다. ⑦ 으로 지원한다.
	4) 놀이와 5) 에서의 놀이지원
	① 안전이라는 로 놀이를 불필요하게 제한했는지 검토해본다. ② 위험한 가 있는지 유아 스스로 살펴볼 과 를 주어본다. ③ 새로 찾아본 놀이공간의 안전을 유아와 함께 찾아본다. ④ 모든 이 놀이와 안전에 대해 소통한다. ① 가 와 함께 놀 수 있는 기회를 확보한다. ② 놀이공간과 자료를 준비할 때 장애유아의 을 고려한다. ③ 로 협의하면서 를 해결한다.
	3. 평가하기
	1) 를 위한 자료 모으기 2) 자료 활용하여 평가하기
	① 다양한 으로 기록해본다. ① 유아의 특성 및 변화 정도를 평가한다. ② 누리과정 을 평가한다. ③ 놀이에서 누리과정 5개 을 경험하였는지 돌아본다.
	제 . 로서의 교사
	1. 동료 과 함께하기 2. ·와 함께하기 3. 지역지원체계와 함께하기
	① 과 함께 을 만들어본다. ② 는 다양하게 운영될 수 있다. ① 놀이 를 돕는 학부모 을 구성한다. ② 학부모와 소통하며 놀이 를 공유한다. ③ 유아의 을 위해 지역사회 을 활용한다. ① 교육과정 운영의 을 위해 지역지원체계로부터 지원을 받을 수 있다. ② 시·과 의 유아·놀이 중심 교육과정 을 위한 학부모 을 활용한다. ③ 누리과정 이 개정 누리과정의 를 지원한다.

	제 . 과 의
	의 와 교사의 역할 • 의 : 의 고유한 이 드러나도록 의 를 으로 교육과정을 운영하는 것 • 같은 의 학급이라 할지라도 전혀 다른 의 교육과정을 운영할 수 있는 : 교사는 이 놀이를 통해 드러내는 새로운 와 에 따라 교육과정을 운영할 수 있기 때문 • 개정 누리과정의 가장 두드러진 변화 중 한 가지 : 교사의 자율성을 지원하고 에서 놀이가 살아날 수 있도록 교육과정을 간략화한 것 • 교사는 간략화된 교육과정 내용을 으로 ‘유아와 교사가 에 ’가 되는 누리과정을 실현하는 데 을 둬야 함 • 개정 : 유아에게 마음껏 놀이할 를 회복시켜주는 것 • 의 의미 : 유아·놀이 중심 교육과정에서 놀이, , 이 잘 이루어질 수 있도록 고민하고 지원하는 교사의 역할 및 • 책무성의 : 수시로 유아·놀이 중심의 을 벗어나지는 않았는지 을 돌아보면서 를 실천할 때 지켜짐 • 교사의 책무성은 놀이 속에 녹아 있는 배움과 누리과정 5개 의 내용을 읽어내고 지원하는 것이 • 인 을 수립하는 것에 ⇒ 학급 수준 교육과정의 로서 더 높은 요구되는 것 • 개정 누리과정의 변화에 맞도록 놀이를 잘 운영하기 위해 교사가 수행해야 하는 역할 4가지 ① 유아·놀이 중심 교육과정을 이해하고 실천하는 역할 ② 놀이를 통한 유아의 배움을 지원하는 역할 ③ 놀이와 배움을 기록하고 평가하는 역할 ④ 함께 배우며 성장하는 역할
	1. 유아·놀이 중심 교육과정 이해하고 실천하기
	• 일과는 놀이, 일상생활, 활동으로 구성되며 특별히 ‘놀이’를 중심으로 일과를 편성할 것을 • 놀이, 일상생활, 활동과 연계하고 교육과정을 운영하는데, 교사에게 되어야 하는 ① 누리과정 및 5개 영역의 내용 ② 특별히 놀이하며 배우는 유능한 유아에 대한 • 누리과정을 잘 이해하고 실행한다는 것 : 일과에서 을 충분히 제공하고 유아들의 흥미와 무관한 활동을 교사가 계획해서 실시하지 않는다는 것 • 교사가 계획한 활동이나 으로 요구되는 활동을 실시할 때 필요한 점 : 유아의 놀이와 일상생활을 잘 관찰하고 이와 연계할 수 있는 활동을 실시하는 것이
	2. 놀이를 통한 유아의 배움을 지원하기
	• 유아 중심 교육과정을 으로 실행하기 위해 교사가 고려해야 할 사항 ① 교사는 유아를 교육과정 주체로서 교사와 함께 교육과정을 구성해가는 로 인정해야 함 ② 어떤 유아라도 롭게 놀이하고 그 안에서 배움을 구성할 수 있는 을 지닌 임을 신뢰하고 놀이 잘 • 유아의 놀이를 잘 관찰하고 지원하기 위해 교사에 필요한 역할 ① 교육과정 의 로서 놀이를 깊게 바라보고 유아가 경험하는 , , , 함께 느끼고 ② 유아를 이해하려는 갖추기 + 유아가 놀이를 통해 경험하는 것, 스스로 배우는 것이 무엇인지 이해하려고 ⇒ 유아들이 구성하고 만들어내는 의미를 충분히 읽어내기 위해 노력 ③ 놀이에 직접 참여하지 않고도 , , 의 을 보이거나 과 격려의 말을 건네는 ④ 놀이를 관찰하다가 배움 일어나도록 , 을 건네보는 등의 에 기반한 지원, 공간 구성을 바꾸어주거나 새로운 를 제공하는 등의 지원 • 환경적 지원 할 때 교사가 고려할 점 : · 을 키워줄 수 있도록 공간과 자료를 제공해주는 것이
	3. 놀이와 배움을 기록하고 평가하기
	• 유아의 놀이, 일상생활, 활동을 잘 관찰하고 기록하다가 유아의 배움을 지원하기 위한 계획을 수립하는 것이 좋음 • 유아의 배움을 잘 기록하고 평가하기 위해 교사가 주목해야 하는 것 = 가 아닌 에 • 틀에 맞춘 과도한 를 요구하지 않으며 과 에 있어 ·로 자율성 • 인 놀이 보다 을 총체적으로 고려해야 하는 이유 : 누리과정 5개 영역 중 영역이나 이 두드러질 수 있으므로 를 함에 있어 단편적인 놀이 에피소드나 활동보다는 전개된 놀이와 일상생활, 활동에 대한 누적적 기록을 총체적으로 고려해야 함
	4. 함께 배우며 성장하기
	• 유아·놀이 중심 교육과정을 실행하기 위한 교사의 역할 : 자신과 유아의 역량을 신뢰하고, 유아의 자율성을 보장하는 학급 를 만들어야 함 ⇒ 으로 자신의 과 개정 누리과정에 대한 이해를 점검하고 배움을 이어가야 함 • 교육과정 운영의 자율성이 의미하는 내용 : 이 의 전문성을 인정하고 과 을 나누며 함께 배우고 성장하는 를 으로 구성하여 정서적이고 인 지원이 이루어질 것을

	의 준비하기 1. 의 변화 생각해보기
	• 변화의 = 관계 • 과 및 의 모든 이 의 및 와 의 에 대한 와 가 형성되면 유아·놀이 교육과정을 운영하는 데 필요한 구성원 간의 관계 및 의 이 가능해짐
	유아와 교사의 관계 • 유아 - 교사 간 관계 을 위한 교사의 ① 놀이하며 배우는 유아의 역량을 최대한 신뢰하고 이를 에 ② 일과 , 놀이 , 놀이 , 등에 있어 유아의 가 반영되는 을 늘려야 함
	교사와 ()의 관계 • 원장(감)과 교사의 관계도 협력적· 관계로 재정립될 있음 • 교사가 유아의 놀이를 충분히 집중하고 관찰하고 기록할 수 있는 확보되는 것이 • 원장(감)의 역할 ① 교사를 지원하고 협력하는 ② 가 놀이 중심 교육과정을 잘 이해할 수 있도록 지원함으로써 교사-학부모 협력적 관계 도와야 함
	과 학부모와의 관계 • 놀이 중심 교육과정 원활한 을 위해 중시되는 것 : 기관과 학부모와의 에 대한 및 협력적 관계 • 학부모가 놀이의 가치를 이해, 놀이가 의 을 이끌어 ‘건강하고 이며 이고 이 풍부하며 더불어 살 줄 아는 ’으로 성장시킨다는 을 가지는 것이 중요 • 학부모가 놀이에 대한 철학을 이해하고 신뢰하게 될 때의 : 에서도 유아·놀이 중심 이 이어질 수 있기 때문에 으로 유아의 과 변화로 이어짐 • 가정과 관계를 유지하기 위한 : 놀이의 가치 및 놀이 중심 교육과정을 학부모에게 으로
	교사 간의 관계 • 동료 은 와 , 배움을 나누는 협력적 의 구성원이 될 수 있어야 함 • 학습공동체 구성원 가 성장하기 위한 방안 : 유아·놀이 중심 교육과정을 운영하면서 느끼는 과 , 유용한 및 다양한 을 공유하고 논의하는 에서 구성원 모두가 성장할 수 있음
	기관과 와의 관계 • 시·도 , , , 시·, , 등 교사들의 ‘유아·놀이 중심 교육과정 운영을 위한 지원 및 협력 ’로 관계를 • · , 및 평가와 관련한 및 계획·평가와 관련한 교육과정 운영을 지원하는 데 역할 의 을 맞춰야 함
	2. 변화의 찾아보고 실천하기
	• 모든 변화의 = 를 인식하는 것 • 변화를 위한 를 협의하고 이를 실천하되, 에 따라 계획은 든지 있게 변경하여 실천할 수 있음 • 의 변화를 위한 과정 4가지 ① 변화할 점 살펴보기 : 기관과 교사 에서 변화할 점은 무엇인가? ② 정하기 : 무엇부터 변화할 것인가? ③ 계획 세우기 : 어떤 으로 어떻게 바꿀 것인가? ④ 실천하며 돌아보기 : 계획대로 실천하고 있는가? 계획대로 변화가 되었는가?
	① 변화할 점을 찾아본다. • 기관, 교사 차원에서 개선 필요한 무엇인지 점검하여 변화가 요구되는
	② 우선순위를 정한다. • 기관이나 의 과 요구를 고려하여 변화의 우선
	③ 변화의 을 찾아본다. • 가 미흡한 을 파악, 변화의 우선 순위 정한 후에는 이를 실천하기 위한 인 방법과 을 포함하여 계획 • 계획의 을 확보하기 위한 방안 : 각 의 주된 가 누구인지 를 분장함으로써 계획의 책무성을
	④ 실천하며 돌아보고 변화가 더 필요한 부분이 있는지 살펴본다. • 수립한 계획을 실제로 실천하면서 계획대로 진행되는지 • 그 과정에서 우선 순위, 실천 방안, 교육과정 운영 , 책임자 등에 가 생긴다면 이를 반영하여 앞 단계로 돌아가 계획을 새롭게 변경하고 진행하는 과정을 다시 거칠 수 있음

	제 . 로서의
	편성하기 • · : 과 에서 , 한 주, 한 달, 한 , 일 년의 을 어떻게 살아갈 것인가에 대한 과 시간을 조직하는 • = 일과 의 로서 에서 이루어지는 놀이와 놀이를 • 교사는 교육과정의 인 을 위하여 교육과정 , 로서 부단히 노력하고, 과 의 과 를 이끌어냄으로써 교육과정이 개선되도록 하기
	1. 계획해보기
	• 계획하기 = 교사가 유아의 놀이를 통한 배움을 지원하기 위해 교육과정 과 시간을 조직하는 것 • 실행된 교육과정을 담는 것을 , 만들어가는 교육과정에 • 교사의 ① 유아가 진행하고 있는 놀이에 ② 유아가 속에서 경험하고 있는 크고 작은 , 을 편안하게 유지하기 위해 필요한 , , 의 특별한 등을 반영하여 • 계획과 관련하여 각 기관의 , 에 맞게 의 이나 , 을 으로 정함 • 유아가 경험해야 할 내용을 으로 배움의 , , 강조 • , , , 의 , 을 자율적으로 할 수 있으며 통합하거나 으로 활용할 수 있음
	① 을 검토한다. • 연간계획 = 추구하는 , 기관 철학, 지역사회 특성, 을 고려하여 자율적으로 • 연간계획은 보다는 기관 차원에서 수립하는 것이 • 일 년간의 중요한 경험을 미리 에 두고 계획 (기관 , , , 행사, 기관 행사, 등) • 연간계획은 기관 전체의 이 공유하는 • 유아에게서 발현되는 놀이 가 학기를 진행하는 즉각적으로 반영될 수 있도록 여지를 남기고 연간계획을 작성 • 은 유아, 교사가 함께 ‘만들어가는 교육과정’이므로 연간계획이 수립되었다 하더라도 의 놀이 경험에 따라 시기와 등이 바뀔 수 있음
	② 월간, 주간, 을 검토한다. • 월간, 주간, = 기관과 교사의 에 맞게 형식이나 분량이 자율적으로 구성될 수 있음 • 월간, 주간, 일일 계획 중 만 선택하여 작성할 수 있음 • 개정 누리과정에서 제안하는 계획 : 교사가 유아의 경험을 미리 조직하기보다 유아의 놀이를 관찰하고 이를 지원하는 방식을 제안함 • 유아의 놀이를 관찰하고 이를 지원하는 방식으로 제안하는 : 유아의 놀이는 교사가 계획한 대로 진행되는 것이 아니라 변화하고 교사 이상으로 심화될 수 있기 때문에 모든 계획을 미리 수립하기 어려움 • 매주 Or 유아 놀이 주제에 맞추어 지원 계획 수립할 수 있음 • 계획안의 양식과 내용, 작성 는 각 기관의 과 철학, 학급의 및 교사 을 고려하여 자율적으로 결정하면 됨
	③ 기관이나 교사의 실정에 맞게 계획안의 형식을 변경한다. • 연간, 월간, 주간, 일일계획안을 자율적이고 융통성 있게 작성하도록 함 • 계획, , 를 통한 양식을 과 평가, ○○반 놀이 등 다양한 으로 부를 수 있음
	2. 일과 구성하기
	• 에서의 하루 = 유아의 놀이 + 반복되는 일상생활 + • 교사 = 유아의 놀이를 지원하는 활동도 계획할 수 있음 • 놀이, 일상생활, 활동이라는 일과는 교사가 미리 계획할 수 있지만 유아와 의논하여 정할 수 있고, 의 나 놀이에 대한 에 따라 달라질 수 있음 • 교사 = 놀이에 충분히 몰입하고 진정한 배움이 일어날 수 있도록 놀이, 일상생활, 활동을 유연하게 운영할 수 있음
	① 을 충분히 운영한다. • 놀이시간이 분절되지 않고 으로 운영해야 하는 이유 : 유아는 놀이에 몰입하면서 의미 있는 배움의 를 가질 수 있음 • 놀이의 이 끊어지지 않고 충분히 놀았다고 느낄 수 있도록 놀이 시간을 편성하는 것이 • 놀이시간 연장하는 경우 = 놀이의 흐름을 중단했을 때 중요한 배움의 을 놓칠 수 있다고 판단될 때 • 를 포함한 놀이시간은 가장 으로 충분히 편성되어야 함

	01.편성하기 2 있고 으로 이루어지도록 한다. • 일상생활 = 를 충족시켜주고 를 잘 할 수 있는 의 을 제공하는 • 일상생활 통해서도 , , 등 다양한 배움의 를 가짐 • = , 주도적으로 일상생활을 할 수 있도록 충분한 시간을 허용해주어 유아가 편안함을 느끼는 즐거운 배움이 일어나도록 • 놀이의 을 지속하기 위해 교사가 시도할 수 있는 : 유아의 기본적 를 방해하지 않는 내에서 일상생활 , 중 시간 등을 변화 • 매일 반복되는 이지만 놀이와 같은 으로 일상생활 즐길 수 있는 을 유아와 함께 찾아보기
	3 놀이와 연결하여 을 운영한다. • 교사는 유아의 놀이를 관찰하고, 놀이가 활발하게 이루어질 수 있도록 지원하는 에서 필요한 경우 적절한 의 활동을 연결하여 • 활동은 1 교사가 계획하여 2 유아가 다른 과 공유하기 위해 준비할 수 있음 • 활동에 참여하는 유아는 있는 의 유아 될 수 있음 • 활동 시간 1 교사가 계획하여 2 놀이의 흐름을 위해 필요하다면 놀이 종간에 잠깐 모여 활동 실시하고 다시 놀이로 • 활동 계획했다 하더라도 유아 와 놀이 에 따라 , 방법을 변경하거나 운영하지 않을 수 있음 • 활동 내용 = 놀이를 지원 or 놀이 중의 를 해결하기 위한 내용으로 구성하는 것이 좋음 • 활동 방법 = 유아·놀이 실천할 수 있도록 유아들이 즐겁게 참여할 수 있는
	4 일과를 있게 운영한다. • 교사는 유아들의 놀이 흐름 끊어지지 않고 충분히 놀았다고 느낄 수 있도록 일과 편성하는 것이 • 일과 = 있어야 하지만 있게 운영되어야 함 • 교사 = 전날의 놀이 흐름에 대한 과 를 반영하여 날 일과를 다른 순서로 조직할 수 있음 • 일과를 융통성 있게 운영하는 경우 1 다른 과 놀이 을 공유하기 위해 간 통해 일과 2 , 에 따른 관심을 놀이에 반영하기 위해 일과 순서를 바꾸기 • 일과의 융통성 있는 운영 = 유아로 하여금 주도적으로 경험을 구성해볼 수 있는 기회를 주는 것 • 유아 주도적으로 일과를 운영하는 방법 1 유아와 함께 일과를 평가하고 다음 날의 일과 중 를 유아 스스로 정해보게 하는 것 2 일과의 변화가 필요하다고 판단될 때 교사가 으로 결정하지 않고 유아의 을
	·학습실천하기 • · = 유아의 배움을 지원하기 위해 교사가 으로 어떻게 를 구현할지에 대한 것
	1.
	• 교사 = 유아가 에 부여하는 를 이해하기 위해 놀이 를 지켜보면서 유아의 놀이를 방해하는 가 무엇인지 관찰하고, 유아의 의견을 반영하여 놀이 공간을 구성하고 운영해나가는 을 가짐 • 으로서의 공간 = + 공간 + 유아가 이용하는 밖의 공간 • 놀이를 통해 의 공간을 의 놀이에 적합한 공간으로 새로운 을 부여하여 사용 • 놀이할 공간을 스스로 찾아내거나 만들기도 하고, 공간과 공간을 연결하여 새로운 놀이로 • 교사의 놀이 공간 시 1 초 : 구분하기 위한 기본적인 , 각 영역이 지나치게 협소해지지 않도록 배치 2 한 번 정한 영역을 한 학기 내내 고정하지 않고 놀이에 따라 즉각적으로 재배치해주려는 융통성 3 실내의 전체 공간을 놀이를 위해 다양하게 활용하려는
	1 놀이공간을 융통성 있게 배치해본다. • 놀이에 따라 넓은 공간, 분리된 작은 공간 필요하기도 함 • 영역의 를 무조건 넓게 하는 것이 아니라 유아의 흥미와 놀이 흐름에 따라 조정 ⇒ 확장, 축소하거나 구성된 곳이나 조용한 곳에 옮겨주기, 놀이가 서로 연결될 수 있도록 가까이 배치해주기도 하는 등 자율성 발휘
	2 놀이하는 공간을 넓혀본다. • 놀이 공간을 넓혀야 하는 경우 1 유아 놀이를 관찰한 좁은 공간이 놀이를 방해하는 요소라고 2 유아가 놀이 공간을 넓히고 싶다고 스스로 요구하였을 때 • 교사가 놀이 공간을 넓혀줄 수 있는 1 놀이를 방해하는 가구와 치우기 2 유아에게 관심이 적은 제거하기 • 놀이하는 공간을 넓힐 때 유의점 1 에서 깨낸 를 보관할 수 있는 기관 내 2 과 의논하여 이 보장되는 범위에서 놀이 공간 확장

	·학습실천하기 3 에게 의 을 주어 본다. • = 모든 의 삶이 반영되는 곳 • 유아가 이 의 공간이라고 생각할 수 있도록 지원하는 : 가 유아의 를 따라가면서 스럽게 유아 스스로 놀이 공간을 배치하거나 변경하도록 • 와 의 놀이가 모두 존중되는 교실의 를 만드는 것이 좋은 : 조용한 만의 놀이 공간 필요하거나 공간 이 지나치게 자주 바뀌는 것을 싫어할 수 있기 때문
	4 다른 놀이 공간을 찾아본다. • , , 교실과 교실 의 공간, 및 등도 안전하다면 놀이 공간으로 • 다른 놀이 공간을 지원할 때 교사가 유의할 1 각 공간의 를 에 2 위험 요소를 치우거나 안전하게 3 유아와 함께 에 유의할 수 있는 및 공간을 활용할 수 있는 방법에 대해 4 나 등 시 에 이나 을 배치하지 않기
	2. • = 을 만나고 자신의 과 을 표상하는 • 다양한 놀이자료를 풍부하게 사용하고 자신만의 으로 재창조하는 을 통해 얻을 수 있는 것: 에 대한 , 인 , 와의 , 등 • 이 이미 정형화되어 있거나 특별한 가진 자료를 교사가 제공하더라도 유아는 다른 방식으로 놀이 가능 • 자신만의 탐색 방법이 허용되었을 때 배움 일어남 • 교사 = 유아가 어떤 자료에 를 갖고 탐색하고자 하며 놀이를 통해 새롭게 를 부여할 때 이를 • 교사에게 필요한 1 위험하거나 유해하지 않는 한 모든 자료가 놀이자료가 될 수 있다는 것을 2 새로운 를 함께 실현하려는 열린 3 유아의 을 인정해 주는 태도
	1 유아가 결정한 자료 방법을 결정한다. • 유아는 자신만의 방식으로 자료를 해석하고 교사가 의도한 것과 다르게 자료 활용 • 자료가 어떻게 놀이의 매개가 되는지 지켜보고 유아가 스스로 선택한 방법 속에서 배움 일어나도록 지원
	2 이나 도 자료가 될 수 있다. • 자연물로 놀이하는 과정에서 유아가 스스로 배우는 : 색, , 선, 과 같은 자연물의 과 에 대한 , 의 존귀함 등을 스스로 배움 • 빛과 , 눈, 비, 등과 같은 자연현상도 놀이의 매개 또는 될 수 있음 • 자연 = 의 삶 속에서 탐색, , 을 통해 배움이 일어나도록 매개하는 자료
	3 다양한 의 사물을 놀이자료로 활용한다. • 일상에서 발견하는 다양한 사물이 유아의 놀이를 더 풍부하게 해줌 • 외에 의 고유한 , , 색, 질감 등 요소 • 교사 = 상품화되거나 정형화된 놀잇감 에 다양한 열린 자료 지원
	4 자료가 없어도 놀이할 수 있다. • 유아 = 몸으로 알아가고 자신의 감정과 생각을 , 여러 가지 놀이 • 놀잇감 없어도 자신의 몸으로 놀이 + 또 다른 유아와 만나 몸을 이용해 함께 하는 놀이 하기도 함 • 에서도 유아의 을 지나치게 통제하거나 및 에만 허용하지 말고 유아의 몸 움직임에서 을 찾아 지원
	5 의 자료도 새롭게 활용해 본다. • 기존에 사용하던 주제 놀이자료를 모두 새로운 자료로 대체할 없음 • 교사 = 유아가 기존의 자료를 새로운 방식으로 놀이하는 것을 허용하고 • 으로 기존의 자료를 활용할 수 있는 방법: 자료를 흥미 이나 생활 주제 또는 로 분류하는 기존의 방법을 로

	· 실천하기 3.
	• 는 놀이하면서 유아, , 과 으로 상호작용 → 과 , 에 대해 배움 • 유아 - 유아 간 상호작용에서 배우는 것 ① 서로 를 제안하거나 협력하며 ② 을 통해서 관계를 형성하는 • 교사 : 유아의 유능함 신뢰하면서 유아와 유아 간 관계를 지원해야 함 • 유아 간 상호작용이 활발히 일어나도록 하기 위한 교사의 ① 로운 놀이 환경을 충분히 ② 깊게 관찰하며 필요한 를 제공 ③ 을 조정하는 등의 을 제공 • 유아 - 교사 간의 상호작용 : 놀이 과 , 새로운 놀이로의 와 , 등 놀이의 을 관찰하고 유아의 와 를 이해하는 에 기반해야 함 • 교사가 유아와 상호작용하는 방법 : + • 교사의 상호작용은 놀이에 대한 흥미를 지속, 놀이의 ⇒ 유아의 놀이에서 5개 의 에 해당하는 충분한 이 일어나도록 하는데 • 유아 - 환경과의 상호작용 : 모든 과 에 대해 으로 수용하려는 를 가지도록 하기
	① 유아와 유아의 상호작용을 지원한다. • 교사 : 유아가 누구와 놀이하는지, 어떻게 놀이하는지, 어떤 관계를 맺는지 ⇒ 유아의 , , 등을 파악하여 지원 • 스스로 놀이를 전개하고 문제를 해결해 보도록 기다려주면서 를 신중하게 결정해야 하는 : 교사의 인 개입이 유아 간의 상호작용 방해할 수 있으므로 • 놀이 그 로 가 있으며 이 높고 배움의 가 풍부할 수 있음 • 또래 놀이에 참여하고 싶지만 그러지 못하고 배회하는 유아에 대한 교사의 지원 : 다른 의 놀이를 소개해 주고 이 있는지 유아의 을 물어본 후 유아와 유아 간의 관계 지원
	② 유아와 환경의 상호작용을 지원한다. • 자료라 하더라도 이를 이용한 놀이 내용과 물입은 유아의 과 에 의해 다양하게 나타남 • 자료를 한 가지 방법으로 으로 탐색하는 것의 의미 : 의 및 에 대한 • 교사 의도대로 를 사용하도록 강요하지 않아야 함
	③ 을 위해 관찰한다. • 상호작용에 대한 의 : 유아의 놀이에 개입을 하고 언어적 상호작용을 해야 한다는 것 • 놀이를 지원하기 위해 되어야 하는 것 : 놀이에서 보이는 의 , 궁금해 하는 것, 흥미를 보이고 을 하는 것 등을 관찰하며 기다리기 • 교사 : 놀이가 진행되는 과정에서 배움이 일어나도록 상호작용하기에 적절한 , 방법을 잘
	④ 제안하며 놀이를 지원한다. • 놀이 관찰에 기반하여 놀이를 지원하는 것이 좋음 • 공간, 자료, 등의 에서 무엇을 어떻게 지원하면 좋을지 고민하고 • 유아가 교사의 지원을 어떻게 받아들이는지 살펴보고 지원에 반영할 가 있음 • 놀이 지원으로서의 제안 = 유아의 흥미와 관심 + 이나 기반
	⑤ 유아의 놀이에 참여하며 지원한다. • 교사 : 유아와 함께 놀이하는 느낄 수 있어야 함 • 유아와 교사 둘 에 진정한 공간과 이 발생하는 경우 : 유아와 교사가 놀이의 즐거움을 공유할 수 있는 가 많을 때 • 교사는 유아 인 놀이를 의 가장 중요한 으로 인식하고 필요한 경우 로 • 교사의 놀이 참여가 일어날 수 있는 ① 유아의 놀이 ② 유아 간 상이한 와 의견 ③ 공간이나 자료를 점유하기 위한 갈등에 의해 단절되거나 상태 • 교사의 놀이 참여가 주는 ① 교사의 놀이 참여는 이 문제를 명확하게 이해하고 문제 해결을 도울 방법을 찾는 데 도움 제공 ② 놀이 중 배움을 위한 적절한 순간에 으로 지원을 제공
	⑥ 질문하며 놀이를 지원한다. • 유아는 놀이하면서 끊임없이 을 만나고 스스로 을 찾기 위해 놀이에 • 교사의 질문 ① 유아의 이 유연하게 흐르도록 돕기 위해 질문이어야 함 ② 유아와 능동적으로 생각을 나눌 수 있는 질문 • 교사의 질문이 즐거운 으로 이루어질 때 유아의 확장되고 스스로 새로운 문제 찾아냄 • 보다 높은 으로 사고할 수 있도록 , 새로운 을 놀이로 , 다시 문제를 발견하고 해결해 가는 의 를 만드는 이 됨

	· 실천하기 ⑦ 으로 지원해준다. • : 가 를 통해 경험할 수 있도록 인 • 교사가 유아의 놀이에 긍정적 지원을 하는 것의 ① 받는 받게 됨 ② 새로운 놀이를 좀 더 으로 • 놀이하는 에서 느끼는 정서에도 기울여야 함 • 교사 : 정서를 인지하고 , 등을 제공하고 놀이를 통해 스스로 과 찾도록 돕기
	4. 놀이와
	• 안전한 놀이를 보장하기 위한 교사의 ① 의 을 점검하고 를 가할 수 있는 이나 을 에 ② 어떻게 안전하게 놀이할 것인가에 대해 (의 몸을 ·통제하는 , 놀이 제한하지 않는 내에서 정하기)
	① 안전이라는 로 놀이를 불필요하게 제한했는지 검토해본다. • 무조건 놀이 금지하기보다 왜 그 놀이가 위험할 수 있는지 과 의논하는 과정을 통해 를 해결하고 놀이할 수 있는 방법 찾아볼 수 있음 • 놀이 지원 방법 ① 나 의 사물 중 위험하지 않은 으로 높이 쌓는 놀이 ② 나 를 주의하면서 사용해보게 함으로써 다양하고 정교한 놀이 지원
	② 위험한 가 있는지 유아 스스로 과 를 주어본다. • 교사 : 사물, 을 유아의 놀이자료로 허용할 때 반드시 요소 있는지 • 유아가 안전하게 놀이할 수 있도록 지원하는 방법 ① 조심할 에 대해 유아에게 직접 알려주기 ② 유아에게 새로운 과 놀이자료를 충분히 탐색하여 위험 요소 찾아보고 조심하는 방법 • 풍부한 놀이 및 을 통해 다양한 사물의 을 잘 알게 되면 유아는 스스로 조심할 부분을 더 잘 판단하게 됨
	③ 새로 찾아본 놀이공간의 안전을 유아와 함께 점검해본다. • 새로운 놀이공간 시, 그 이 안전한지 확인하는 과정 • , 등의 가 있는지 점검 + 유아가 그 공간의 물리적 을 충분히 알 수 있도록 돕기 • 그 공간을 언제 사용하면 좋을지, 어떤 점을 조심해야 하는지 등 스스로 생각해보고 정하도록 지원 ⇒ 이 과정에서 유아는 공간뿐 아니라 비슷한 특성을 지닌 다른 공간도 안전하게 사용하는 방법 배움
	④ 모든 이 놀이와 안전에 대해 소통한다. • 유아가 의 규칙 가지고 롭고 즐겁게 놀이하면서 안전이 보장되는데 필요한 것 : 내 구성원 간의 안전에 대한 필요 • 기관 내 이 우선 되어야 에게 유아·놀이 에서 이고 인 이 나타나지 않는 이유를 잘 이해시킬 수 있음 • 기관 : 유아가 놀이를 통해 환경을 탐색하고 과 을 조절하면서 스스로 안전하게 생활하게 된다는 것을 학부모와 소통해야 함 • 학부모가 놀이와 안전에 대한 기관의 을 공유할 수 있으면 교사의 인 에 대한 가 되어줄 수 있음
	5. 에서의 놀이 지원
	• 교육과정 운영할 때 유아의 특성을 고려하여 배움을 지원하는 것을 • 역할 ① 을 수립하여 유아가 가진 각기 다른 를 잘 ② 장애 정도와 의 특성에 적합하게 ③ 개별 특성 고려하여 적절한 으로 지원 • 통합학급에서 유아·놀이 중심 교육과정을 운영할 시 각 교사에게 요구되는 : 개별화 교수학습방법 + 놀이 중심 교수학습방법이 으로 운영될 수 있도록 • 특수교사 : 장애 유아가 유아들과 함께 놀이하도록 돕기 위해 의 놀이 을 파악하여 와의 놀이에 참여할 수 있도록 를 최소화하는 필요 • : 이나 장애 유아가 인 환경에서 없이 또래와 더불어 생활하고 놀이하는 경험할 수 있도록 장애 유아의 특성과 요구를 파악하고 세심한 과 이에 따른 을 에 에 두어야 함

	· 실천하기 1 가 와 함께 놀 수 있는 를 확보한다. • 유아가 장애로 인한 때문에 에 충분히 참여하기 어렵다면 는 이를 적절히 지원해줘야 함 • 교사의 1 장애 유아가 선택한 놀이 와 놀이 으로 놀이 시작하도록 2 장애 유아를 위한 을 또래와 함께 할 수 있는 놀이 으로 3 장애 유아가 좋아하는 놀이를 유아의 놀이로 확장하도록 제안하고 로부터 놀이 • 또래 = 장애 유아에 대한 의 , , 활동 에 대한 , , • 교사 : 장애 유아와 또래 간의 놀이와 의 기회를 최대한으로 확보해야 함
	2 놀이 과 자료를 준비할 때 장애 유아의 을 고려한다. • 놀이 공간, 자료 또는 유아의 놀이 에 따라 공간, 자료, 일과 등에서 계획이 변경될 때 장애 유아에게 불편함 없을지 • 다양한 놀이 자료를 함께 제공해주어 불편함 겪지 않도록 하기
	3 수시로 협의하면서 를 해결한다. • 일반· 교사는 각자 및 에 대해 + 교수 에서 협력하는 갖기 • 에서 전개되는 놀이 에서 장애 유아에게 예상되는 어려움이나 에 대해 교사와 특수 교사가 수시로 나누는 것 • 일반·특수 교사는 각자 관찰한 유아에 대한 정보를 서로 교환하고 이를 으로 계획에 대해 • 외에 짧은 수시로 의견을 주고받으며 특수 교사가 보지 못한 놀이 공유하거나 유아의 장애 특성에 대한 정보를 로 제공하여 지원방안 찾는 데 서로 • 유아의 놀이는 달라지지만 에 따른 지원 방안을 큰 틀에서 협의한 후 놀이 진행 에 따라 수시로 협의하며 수정할 수 있음 • 이러한 협의 = 장애 유아와 일반 유아를 구분하기보다 인 놀이 아이디어를 나누는 협의
	03.평가하기 1. 를 위한 자료 모으기
	• 교육 과정은 놀이, , 활동 속에서 이루어지므로 교사는 유아의 놀이와 을 관찰하여 • 유아 관찰 기록 중 유아 및 에 중요하고 있다고 판단되는 자료 • 자료 수집할 때 1 으로 내용을 조직할 수 있고 2 기록을 쉽게 활용할 수 있으며 3 관리하는 데에도 시간이 덜 드는 방법을 활용하는 것이 좋음
	1 다양한 방식으로 기록해본다. • 놀이 교육 과정이 잘 운영되기 위해서는 유아의 놀이를 중심으로 일과를 관찰하고 기록 • 관찰 방법 1 일과 중 관찰한 내용을 에 로 짧게 기록하고 일과 후 상세한 내용 2 짧은 그대로 활용할 수 있음 3 , 시간, , 상황, 내용 등을 로 간단히 4 일일 의 이나 을 변형하여 관찰 및 평가 내용 기록
	2. 자료 활용하여 평가하기
	• 유아 평가 = 유아의 고유한 특성과 시간의 흐름에 따른 를 이해하고자 하는 것 • 과정 평가= 놀이, 일상생활, 활동이 잘 연계되어 유아에게 의미 있는 의 내용으로 운영되었는지 알아보는 것
	1 유아의 특성 및 변화 정도를 평가한다. • 유아 평가 = 일상생활 및 놀이 과정에서 이루어질 수 있음 • 유아 놀이에 대한 기록 ⇒ 유아의 특성과 변화 정도 평가 (, , 놀이 , 또래와의 상호작용 등) • 5개 내용이 놀이에서 어떻게 경험되고 어떤 배움 일어났는지 살펴본 후 놀이지원
	2 누리 과정 운영을 평가한다. • 교사: 누리 과정 운영의 질을 개선하기 위해 , 특성을 반영하여 으로 누리 과정 운영 평가 • 누리 과정 운영 평가 1 일과 구성이 적절하였는지 2 일상생활이나 활동이 놀이를 지원하는 방식으로 진행되었는지 3 놀이를 통해 어떤 경험이 어떻게 일어났는지 등에 대해 으로 되돌아보는 과정 • 놀이 내용, 놀이를 통해 일어나고 있는 의 배움과 참여 등에 대한 기록을 바탕으로 교육 과정 평가하고 교육 과정 계획에 반영
	3 놀이에서 누리 과정 5개 영역을 경험하였는지 돌아본다. • 누리 과정 5개 영역 = 유아가 놀이를 통하여 경험해야 할 내용 • 교사는 놀이 상황에서 5개 영역과 관련한 경험이 어떻게 이루어졌는지 연계할 수 있음 • 5개 영역의 내용 = 유아가 달성해야 할 X • 일과 후 또는 의 놀이 흐름이 되었을 때 5개 영역 경험이 어떻게 나타났는지 검토하고 지원을 계획해볼 수 있음

	제 . 로서의
	과 함께하기 • 교사: 와 가장 서 그들의 배움을 지원할 수 있는 + 유아와 함께 배우고 성장하는 • 교사의 을 지원하는 이 필요한 : 유아의 를 읽어내고 지원할 수 있는 교사 이 중요해졌기 때문 • = 이 함께 교육과정과 을 연구하고, 성찰하고, 실천하기 위한 것 + 의 전문성 신장과 더불어 가 함께 성장하며 을 제고하기 위한 것 • 학습공동체가 원활히 되기 위해 갖추어야 하는 것 ① 간 와 을 으로 의 과 를 ② 교육적 과 을 통해 구성원 가 함께 성장한다는 분명한
	① 과 함께 을 만들어본다. • 유아·놀이 교육과정 운영을 위해 은 교사에 교육과정 운영에 관한 부여하고 • 원장의 이 필요한 이유 : 교사들이 으로 참여하여 합의된 교육적 가치와 비전이 실현될 수 있도록
	② 학습공동체는 다양하게 운영될 수 있다. • 학습공동체는 내에서의 운영뿐 아니라 유사한 의 다른 기관과 형성해 운영할 수 있음 • 학습공동체 = 구성원의 에 따라 을 으로 변경해 운영할 수 있음 • 의 ① 유아·놀이 중심 교육과정을 운영하면서 발생하는 ② 과 관련한 및 • 초빙하여 구할 수 있지만 구성원들이 이 되어 협의하고 해결하는 것이 좋음 • 학습공동체가 운영에 그치지 않기 위한 : 교사들이 롭게 주제를 선정하고 을 나눌 수 있는 와
	· 와 함께하기 • 유아를 포함한 다양한 주체가 협력하여 함께 만들어가는 교육과정 • 의 유아·놀이 중심 교육에 대한 가 의 실행에 을 미치는 이 되는 이유 : 교사와 학부모가 놀이에 대한 을 공유할수록 유아를 더 잘 지원할 수 있기 때문 • 교사의 역할 ① 학부모가 놀이에 대해 어떤 을 갖고 있는지 ② 학부모와 소통하고 협력하며 그들이 으로 교육과정 에 참여할 수 있도록 지원 • 지역사회 = 유아의 놀이를 지원하는 다양한 · 을 갖추고 있음 ⇒ 유아 삶의 을 풍부하게 해줌 + 유아가 임을 느끼게 할 수 있음 • 교사: 지역사회의 다양한 자원 및 을 활용하여 유아의 놀이와 경험이 풍성하게 이루어질 수 있도록 지원해야 함
	1. 놀이 이해를 돕는 학부모 모임을 구성한다.
	• 유아·놀이 중심 의 의 = 기관과 학부모가 놀이에 대한 관점을 공유하는 것 • 놀이를 중심으로 한 교육과정에 대한 학부모의 이해를 구하기 위한 방안 : 에서 일어나는 인 놀이에 을 맞춰 학부모 • 학부모가 의 를 포함한 유아의 놀이를 이해하고 가정에서의 지원을 위해 놀이 로서 어떤 역할 해야 하는지 이해하도록 지원 (기관의 교육적 관점을 으로 전달하지 않음) • 이 가지고 있는 놀이에 대한 관점을 에 바꾸려는 보다는 놀이의 교육적 가치를 공유하고 변화를 모색하는 것이
	2. 학부모와 소통하며 놀이 를 공유한다.
	• , 등 로 된 형식적인 + , 등 다양한 으로 놀이에 대해 • 놀이 정보를 공유하는 바람직한 방안: 놀이에 대한 구체적 을 공유함으로써 놀이를 통한 경험과 배움에 대해
	3. 유아의 경험 을 위해 지역사회 자원을 활용한다.
	• 교사: 지역사회의 물적·인적 자원을 이용하여 의 놀이를 지원해줄 필요가 있음 • 지역사회 = 다양한 시설 + 풍부한 + 갖춘 전문가 • 지역사회를 통해 유아 경험의 폭을 넓혀주는 방안 ① 놀이가 이루어지고 있는 중에 교사는 지역 자원을 방문하는 ② 지역사회의 다양한

	와 함께하기 가 와 함께 에서 을 나누고 모색해 간다면 · 교육과정의 을 통해 즐거운 만들어나갈 수 있음
	1. 교육과정 운영의 을 위해 지역지원체계로부터 을 받을 수 있다.
	을 높이기 위해 교사는 시· 및 , , 시· 및 , 로부터 다양한 받을 수 있음 , 육아종합지원센터 → 교사 어려움 해소하기 위해 + ( 에 ) 유아·놀이 중심 교육과정의 실현을 위해 컨설팅과 등 교사와의 이 이루어지는 지원의
	2. 시·도교육청과 육아종합지원센터의 유아·놀이 중심 교육과정 운영 지원을 위한 을 활용한다.
	교육청, 육아종합지원센터에서도 학부모 스스로 놀이의 을 인식하고 변화할 수 있도록 하기 위한 학부모교육 1 놀이를 로 토론하기 2 학부모가 참여하는 워크숍 진행하기 3 여러 의 학부모 를 구성하여 운영하기 : 학부모가 놀이의 를 이해하고 기관과 을 공유하면서 함께 유아를 지원할 수 있도록 다양한 학부모 교육의 기회를 활용할 수 있음
	3. 누리과정 이 개정 누리과정의 를 지원한다.
	, → 개정 누리과정의 원활한 운영을 지원하기 위해 누리과정 포털을 운영할 누리과정 포털 = 다양한 놀이 및 연수 를 으로 공유 ⇒ 교사의 누리과정 실행력 지원 은 이 실행한 교육과정 사례를 누리과정 포털에 등록하고 다른 교사와 나눔으로써 사례의 에 공유된 우수 사례를 에서 논의하고 토론함으로써 함께 성장하는 기회 가질 수 있음

임고봇에서 내 자료를 아웃풋 해보세요.

다음과 같은 기능들을 제공해요.

유치원·특수·초등·중등 임용
교육과정, 내체표, 역량, 모형, 기본이론, 각론 아웃풋
개인 편집 기능
내 자료 만들기 서비스 이용하기
임용고시 합격하기

무료 회원가입 또는 로그인