특수임용›총론›교육과정

제1부

은 3~5세 유아를 위한 국가 수준의 공통 교육과정이다.

가. 수준의 공통성과 지역, 기관 및 개인 수준의 다양성을 동시에 추구한다.

마. 유아, 교사, 원장(감), 학부모 및 가 함께 실현해가는 것을 추구한다.

이 추구하는 인간상은 다음과 같다.

의 목적은 유아가 놀이를 통해 심신의 건강과 조화로운 발달을 이루고 바른 인성과 민주 시민의 기초를 형성하는 데에 있다.

구성의 중점은 다음과 같다.

, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역을 중심으로 구성한다.

마. 0~2세 보육과정 및 과의 연계성을 고려하여 구성한다.

바. 특수교육 대상 유아의 과 연계하여 운영할 수 있도록 구성한다.

다음의 사항에 따라 을 편성⋅운영한다.

가. 1일 을 기준으로 편성한다.

사. 유아의 개별적 요구에 따라 인지, , 사회정서, 운동, 적응행동 등 특수교육이 필요한 발달영역을 중심으로 을 수립하고, 교육과정과 연계하여 운영한다.

아. 가정과 와의 협력과 참여에 기반하여 운영한다.

자. 교사 연수를 통해 운영이 개선되도록 한다.

카. 순회교육을 위한 은 유아의 배치 환경, 발달 특성 등을 고려하여 시⋅도 교육청에서 정한다.

바. 개별 유아의 요구에 따라 휴식과 이 원활히 이루어지도록 한다.

아. 일상생활과 놀이, 활동 등의 일과 내에서 을 실행하고, 유아의 놀이 참여를 위한 지원을 제공한다.

자. 유아의 개별적 요구에 필요한 는 개별화교육계획에 따라 지원할 수 있다.

차. 가정과 의 연계를 통해 유치원에서의 경험이 확장되도록 한다.

가. 운영의 질을 진단하고 개선하기 위해 평가를 계획하고 실시한다.

나. 유아의 특성 및 변화 정도와 의 운영을 평가한다.

유아의 개별적 요구에 따른 운영의 질을 진단하고 개선하기 위해 평가를 실시한다.

마. 평가의 결과는 유아에 대한 이해, 운영 개선, 개별화교육계획 수립 및 실행, 가정 연계를 위한 자료로 활용할 수 있다.

가. 수준의 공통성을 바탕으로 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 추구할 수 있도록 의 기준과 내용에 관한 기본사항을 제시한다.

나. 이 학생을 중심에 두고 주도성과 자율성, 창의성의 신장 등 학습자 성장을 지원할 수 있도록 교육과정의 기준과 내용을 제시한다.

라. 이 추구하는 교육 목적의 실현을 위해 학교와 , 지역사회, 학생⋅ 학부모⋅교원이 함께 협력적으로 참여하는 데 필요한 사항을 제시한다.

마. 학교 교육의 질적 수준을 와 , 학교 수준에서 관리하고 개선하기 위해 기반으로 삼아야 할 교육과정의 기준과 내용을 제시한다.

이 장에서는 교육과정의 개정 배경과 중점을 설명하고, 이 교육과정으로 교육을 받는 사람이 갖출 것으로 기대하는 모습과 중점적으로 기르고자 하는 핵심역량 및 교육 목표를 제시 한다.

• ‘’에서는 교육과정 개정의 주요 배경과 이에 따른 개정 중점을 제시한다.

• ‘’은 초⋅중등 교육을 통해 학생들이 갖출 것으로 기대하는 특성을 나타낸 것으로, 교육의 본질과 방향을 제시하는 기능을 한다.

• ‘’은 추구하는 인간상을 구현하기 위해 학교 교육의 전 과정을 통해 중점적으로 기르고자 하는 능력이다.

• ‘’는 추구하는 인간상과 핵심역량을 바탕으로 초⋅중⋅고등학교별로 달성 하기를 기대하는 교육 목표이다.

우리나라 초⋅중등은 사회 변화와 시대적 요구를 반영하여 지속적으로 개정되고 발전해 왔다.

첫째, 인공지능 기술 발전에 따른 디지털 전환, 감염병 대유행 및 변화, 인구 구조 변화 등에 의해 사회의 불확실성이 증가하고 있다.

가. 디지털 전환, 변화 등에 따른 미래 사회의 불확실성에 능동적으로 대응할

사. 교육과정 자율화⋅분권화를 기반으로 학교, 교사, 학부모, , 교육부 등 교육 주체들 간의 협조 체제를 구축하여 학습자의 특성과 학교 여건에 적합한 학습이 이루어질

우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주시민으로서 필요한 자질을 갖추어 인간다운 삶을 영위하고, 민주 의 발전과 인류 공영의 이상을 실현할 수 있도록 함을 목적으로 한다.

이 교육과정이 추구하는 인간상을 구현하기 위해 교과 교육과 을 포함한 학교 교육 전 과정을 통해 중점적으로 기르고자 하는 핵심역량은 다음과 같다.

바. 지역⋅⋅세계 공동체의 구성원에게 요구되는 개방적⋅포용적 가치와 태도로 지속 가능한 인류 공동체 발전에 적극적이고 책임감 있게 참여하는 공동체 역량

가. 교육 목표

교육은 학생의 일상생활과 학습에 필요한 기본 습관 및 기초 능력을 기르고 바른 인성을 함양하는 데 중점을 둔다.

4) 과 학습에 필요한 규칙과 질서를 지키고 서로 돕고 배려하는 태도를 기른다.

중학교 교육은 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 과 학습에 필요한 기본 능력을 기르고, 바른 인성 및 민주시민의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다.

교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에 맞게 진로를 개척하며 세계와 소통하는 민주시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다.

4) 공동체에 대한 책임감을 바탕으로 배려와 나눔을 실천하며 세계와 소통하는 민주시민 으로서의 자질과 태도를 기른다.

이 장에서는 법에 근거한 국가 교육과정에 따라 을 설계하고 운영할 때 지향해야 할 방향과 고려해야 할 일반적인 원칙을 제시한다.

• ‘설계의 원칙’에서는 을 설계하고 운영할 때 반영해야 할 주요 원칙들과 유의 사항 및 절차 등을 안내한다.

• ‘’에서는 학습의 일반적 원리에 근거하여 수업을 설계하고 운영할 때 고려해야 할 주요 원칙들을 제시한다.

• ‘평가’에서는 설계⋅운영의 맥락에서 평가가 학습자의 성장을 지원하는 데 고려해야 할 원칙과 유의사항을 제시한다.

• ‘’에서는 다양한 특성을 가진 학습자들이 차별을 받지 않고 적합한 교육기회를 갖게 하는 데 필요한 지원 과제를 안내한다.

가. 학교는 이 교육과정을 바탕으로 을 자율적으로 설계⋅운영하며, 학생의 특성과 학교 여건에 적합한 학습 경험을 제공한다.

1) 학습자의 발달 수준에 적합한 폭넓고 균형 있는 교육과정을 통해 다양한 영역의 세계를 탐색 해보는 기회를 제공하고, 학습자의 전인적인 성장⋅발달이 가능하도록 을 설계 하여 운영한다.

2) 학생 실태와 요구, 교원 조직과 교육 시설⋅설비 등 학교 실태, 학부모 의견 및 실정 등 학교의 교육 여건과 환경을 종합적으로 고려하여 학습자에게 적합한 학습 경험을 제공한다.

5) 학생들의 자발적인 참여를 원칙으로 하여 학교와 은 학생과 학부모의 요구에 따라 방과 후 활동 또는 방학 중 활동을 할 수 있다.

6) 학교는 의 효율적인 설계와 운영을 위하여 지역사회의 인적, 물적 자원을 계획적 으로 활용한다.

나. 은 모든 교원이 전문성을 발휘하여 참여하는 민주적인 절차와 과정을 거쳐 설계⋅ 운영하며, 지속적인 개선을 위해 노력한다.

1) 교육과정의 합리적 설계와 효율적 운영을 위해 교원, 교육 전문가, 학부모 등이 참여하는 위원회를 하며, 이 위원회는 학교장의 교육과정 운영 및 의사 결정에 관한 자문 역할을 담당한다.

단, 특성화 와 산업수요 맞춤형 고등학교의 경우에는 산업계 전문가가 참여할 수 있고, 이 이루어지는 학교의 경우에는 특수교사가 참여할 것을 권장한다.

3) 학교는 의 적절성과 효과성 등을 자체 평가하여 문제점과 개선점을 추출하고, 다음 학년도의 교육과정 설계⋅운영에 그 결과를 반영한다.

가. 학교는 학생들이 깊이 있는 학습을 통해 핵심역량을 함양할 수 있도록 을 설계하여 운영한다.

나. 학교는 학생들이 수업에 능동적으로 참여하고 학습의 즐거움을 경험할 수 있도록 을 설계하여 운영한다.

2) 매체를 활용하여 교수⋅학습 방법을 다양화하고, 학생 맞춤형 학습을 위해 지능 정보기술을 활용할 수 있다.

3) 다문화 가정 배경, 가족 구성, 장애 유무 등 학습자의 문화적 배경의 다양성을 이해 하고 존중하며, 이를 수업에 반영할 때 편견과 고정 관념, 차별을 야기하지 않도록 유의한다.

라. 교사와 학생 간, 학생과 학생 간 상호 신뢰와 협력이 가능한 유연하고 안전한 환경을 지원하고, 디지털 기반 학습이 가능하도록 교육공간과 환경을 조성한다.

1) 각 교과의 특성에 맞는 다양한 학습이 이루어질 수 있도록 교과 교실 운영을 활성화하며, 는 학점 기반 교육과정 운영을 위해 유연한 학습공간을 활용한다.

2) 학교는 교과용 도서 이외에 이나 학교 등에서 개발한 다양한 교수⋅학습 자료를 활용할 수 있다.

3) 다양한 및 도구를 활용하여 효율적인 학습을 지원할 수 있도록 디지털 학습 환경을 구축한다.

5) 특수교육 대상 학생 등 교육적 요구가 다양한 학생들을 위해 필요할 경우 의사소통 지원, , 보조공학 지원 등을 제공한다.

나. 학교와 교사는 성취기준에 근거하여 과 평가 활동이 일관성 있게 이루어지도록 한다.

3) 학교는 교과목별 성취기준과 평가기준에 따라 성취수준을 설정하여 및 평가 계획에 반영한다.

1) 를 내실화하고 서술형과 논술형 평가의 비중을 확대한다.

3) 학교의 여건과 교육활동의 특성을 고려하여 다양한 을 활용함으로써 학생 맞춤형 평가를 활성화한다.

4) 개별 학생의 발달 수준 및 특성을 고려하여 평가 계획을 조정할 수 있으며, 및 일반 학급에 재학하고 있는 대상 학생을 위해 필요한 경우 평가 방법을 조정할 수 있다.

5) 은 내용과 특성을 고려하여 평가의 주안점을 학교에서 결정하여 평가한다.

학습 부진 학생, 특정 분야에서 탁월한 재능을 보이는 학생, 대상 학생, 귀국 학생, 다문화 가정 학생 등이 학교에서 충실한 학습 경험을 누릴 수 있도록 필요한 지원을 한다.

라. 특수교육 대상 학생을 위해 특수학급을 하는 경우, 학생의 장애 특성 및 정도를 고려하여, 초⋅중등을 조정하여 운영하거나 특수교육 교과용 도서 및 통합교육용 교수⋅학습 자료를 활용할 수 있다.

마. 다문화 가정 학생을 위한 특별 학급을 하는 경우, 다문화 가정 학생의 한국어 능력을 고려하여 초⋅중등을 조정하여 운영하거나, 한국어 교육과정 및 교수⋅학습 자료를 활용할 수 있다.

한국어 교육과정은 학교의 특성, 학생⋅교사⋅학부모의 요구와 필요에 따라 주당 내외에서 운영할 수 있다.

가. 특수교육 교육과정은 공통 교육과정 및 , 기본 교육과정으로 편성한다.

나. 공통 교육과정은 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지, 학점 기반 은 고등 학교 1학년부터 3학년까지 편성⋅운영한다.

은 특수학교에 재학 중인 초등학교 1학년부터 고등학교 3학년까지의 학생을 대상으로 편성⋅운영한다.

라. 특수학교는 특수교육 대상 학생의 교육적 요구와 학교의 실정을 고려하여 및 을 기본 교육과정과 병행하여 편성⋅운영할 수 있다.

마. 학교는 학교 계획을 바탕으로 학년(군)별 교육과정 및 교과(군)별 교육 과정을 편성할 수 있다.

바. 학년 간 상호 연계와 협력을 통해 을 유연하게 편성⋅운영할 수 있도록 학년 군을 설정한다.

다만 과 일상생활 활동은 학생의 교육적 요구에 따라 생활연령과 발달 수준을 고려하여 학년군을 통합하여 운영할 수 있다.

사. 의 교과는 교육 목적상의 근접성, 학문 탐구 대상 또는 방법상의 인접성, 생활 양식에서의 연관성 등을 고려하여 교과(군)로 재분류한다.

아. 교과는 보통 교과, 전문 교과, 전문 교과로 구분하며, 학생들의 기초소양 함양과 기본 학력을 보장하기 위하여 보통 교과에 공통 과목을 개설하여 모든 학생이 이수하도록 한다.

자. 의 교과는 대상 학생의 자립과 사회 통합에 필요한 기초 학습, 생활 기능, 진로 및 직업 적응 등의 능력을 기르는 내용으로 구성한다.

카. 학교는 학교급 간 전환기의 학생들이 상급 학교의 생활 및 학습을 준비하는 데 필요한 교육을 지원하기 위해 을 운영할 수 있다.

타. 학교는 가정과 학교, 사회에서의 위험 상황을 알고 대처할 수 있도록 체험 중심의 을 관련 교과와 과 연계하여 운영한다.

파. 의 일상생활 활동 영역과 내용은 학생의 교육적 요구를 반영하여 학교가 정한다.

하. 는 교과와 창의적 체험활동 등 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루도록 하고, 지역사회 및 가정과 연계하여 지도한다.

교육, 인성 교육, 진로 교육, 민주시민 교육, 인권 교육, 다문화 교육, 통일 교육, 독도 교육, 경제⋅금융 교육, 환경⋅지속가능발전 교육

너. 학교는 필요에 따라 을 실시할 수 있으며, 이 경우 원격수업 운영 기준은 관련 법령과 지침에 따른다.

더. 과 학교는 필요에 따라 이 교육과정에 제시되어 있는 과목 외에 새로운 과목을개설 할 수 있다.

이 경우 시⋅도 이 정하는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.

러. 을 운영하는 특수학교는 장애 정도가 심한 학생의 교육적 요구를 반영하여 교과 (군)별 50% 범위 내에서 시수를 감축하여 으로 편성할 수 있다.

이 경우 시⋅도 이 정하는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.

머. 또는 청각장애 학생이 다른 장애가 함께 있는 경우 교육적 요구를 지원하는 별도의 교육 활동을 병행하거나 대체하여 할 수 있다.

버. 일반학급 및 특수학급에 배치된 특수교육 대상 학생의 교육과정은 다음과 같이 한다.

2) 학생의 교육적 요구에 따라 초⋅중등을 재구성하거나, 에 따른 교과용 도서, 통합교육용 교수⋅학습 자료 등을 사용할 수 있다.

3) 의 교과(군) 내용과 연계하거나 대체하여 운영할 수 있다.

교과 내용을 대체할 경우 생활기능 및 진로와 , 현장 실습 등으로 운영할 수 있다.

4) 특수교육 대상 학생의 교육과정 운영에 관한 사항은 학생의 교육적 요구를 반영하여 위원회에서 결정한다.

서. 교과와 의 내용 배열은 반드시 따라야 할 학습 순서를 의미하는 것은 아니며, 학생의 관심과 요구, 학교의 실정과 교사의 필요, 계절 및 지역의 특성 등에 따라 각 교과목의 학년군별 목표 달성을 위해 지도 내용의 순서와 비중, 교과 내 또는 교과 간 연계 지도 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다.

어. 순회교육을 위한 지침은 에서 정하되, 순회교육 대상자의 배치 환경, 교육적 요구를 고려하여 교육과정을 편성⋅운영한다.

저. 은 학생의 교육적 요구에 따라 교과 또는 생활 지원이 필요한 영역을 중심으로 작성한다.

처. 직업, 예술, 체육 계열 분야의 전문적인 교육을 목적으로 설립된 특수학교의 교육과정은 특성화 중학교, 일반 고등학교, 특수 목적 고등학교, 특성화 고등학교와 산업수요 맞춤형 고등학교에 준하여 정하되, 학생의 교육적 요구에 따라 을 할 수 있다.

이 경우 시⋅도 이 정하는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.

가) 은 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성한다.

다) 은 자율⋅자치 활동, 동아리 활동, 진로 활동으로 한다.

① 1시간의 수업은 40분을 원칙으로 하되, 기후 및 계절, 학생의 발달 정도, 학습 내용의 성격, 학교 실정 등을 고려하여 탄력적 으로 할 수 있다.

② 학년군의 교과(군)별 및 시간 배당은 연간 34주를 기준으로 2년간의 기준 수업 시수를 나타낸 것이다.

⑤ 정보교육은 실과의 정보영역 시수와 등을 활용하여 34시간 이상 편성⋅운영한다.

나. 기준

1) 학교는 학년(군)별 교과(군)와 의 수업 시수를 학년별, 학기별로 자율적으로 편성할 수 있다.

나) 학교는 모든 교육 활동을 통해 학생이 기본 생활 습관, 기초 학습 능력, 바른 인성을 함양 할 수 있도록 교육과정을 한다.

다) 학교는 학교의 특성, 학생⋅교사⋅학부모의 요구 및 필요에 따라 자율적으로 교과(군)별 및 의 20% 범위 내에서 시수를 증감하여 할 수 있다.

단, 체육, 예술(음악/미술) 교과는 기준 수업 시수를 감축하여 할 수 없다.

마) 학교는 의 영역을 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 고려하여 학년 (군)별로 자율적으로 편성⋅운영한다.

2) 학교는 모든 학생의 학습 기회를 보장할 수 있도록 을 편성⋅운영한다.

가) 학교는 각 교과의 기초적, 기본적 요소들이 체계적으로 학습되도록 교육과정을 한다.

특히 국어사용 능력과 수리 능력의 기초가 부족한 학생들을 대상으로 기초 학습 능력 향상을 위한 별도의 프로그램을 할 수 있다.

나) 전입 학생이 특정 교과를 이수하지 못할 경우, 과 학교에서는 보충 학습 과정 등을 통해 학습 결손이 발생하지 않도록 한다.

다) 학년을 달리하는 학생을 대상으로 복식 학급을 하는 경우에는 교육 내용의 학년별 순서를 조정하거나 공통 주제를 중심으로 교재를 재구성하여 활용할 수 있다.

라) 학교는 특수교육 대상 학생을 위해 필요한 경우 교과(군)별 증감 시수를 활용하여 ‘점자’, ‘’ 또는 ‘수어’, ‘’를 창의적 체험활동에 포함하여 운영한다.

마) 특수학교에서는 학생을 위해 [별책 2]에 제시된 별도의 교육과정을 활용할 수 있다.

⦁ 시각장애: 체육, 미술, 점자, 시각장애인

⦁ : 국어, 수어, 농인의 생활과 문화

3) 학교는3~6학년별로 지역과 연계하거나 다양하고 특색 있는 교육과정 운영을 위해 학교자율 시간을 한다.

가) 을 활용하여 이 교육과정에 제시되어 있는 교과 외에 새로운 과목이나 활동을 개설할 수 있으며, 이 경우 시⋅도 이 정하는 지침에 따라 사전에 필요한 절차를 거쳐야 한다.

나) 에 운영하는 과목과 활동의 내용은 지역과 학교의 여건 및 학생의 필요에 따라 학교가 결정하되, 다양한 과목과 활동으로 개설하여 운영한다.

다) 은 학교 여건에 따라 연간 34주를 기준으로 한 교과별 및 수업 시간의 학기별 1주의 수업 시간을 확보하여 운영한다.

간 연계 및 진로 교육을 강화하는 을 편성⋅운영한다.

가) 학교는 1학년 학생의 학교생활 적응 및 한글 해득 교육 등의 입학 초기 적응 프로그램을 교과와 시간을 활용하여 으로 운영한다.

나) 학교는 중학교의 생활 및 학습 준비, 진로 탐색 등의 프로그램을 교과와 시간을 활용하여 진로연계교육을 자율적으로 운영한다.

다) 학교는 의 중점을 학생의 역량 함양 및 자기주도적 학습 능력 향상에 두고, 교과별 학습 내용 및 학습 방법의 학교급 간 연계, 교과와 연계한 진로 활동 등을 통해 학생의 학습과 성장을 지원한다.

5) 학교는 학생의 발달 특성을 고려하여 을 편성⋅운영한다.

나) 1~2학년의 안전교육은 바른 생활⋅슬기로운 생활⋅즐거운 생활 교과의 64시간을 포함하여 교과 및 을 활용하여 편성⋅운영한다.

다) 정보통신 활용 교육, 보건 교육, 한자 교육 등은 관련 교과와 시간을 활용 하여 체계적인 지도가 이루어질 수 있도록 한다.