특수임용›일상생활활동

은 학생의 을 신장시켜 자기주도적인 삶을 도모하는 존재로 성장 하도록 학교에서 자율적으로 편성･운영하는 학생 중심의 실제적 교육과정이다.

이 교육과정은 교 과, 과의 상호 보완적 관계 속에서 운영하는 교육과정이다.

의 총괄 성격은 다음과 같다.

첫째, 은 학생이 행위 주체성을 가지고 현재와 미래생활에서 마주하는 문제를 해결하는 데 필요한 기능과 역량을 함양하도록 설계된 이다.

은 학습 경험과 실생활 간의 연계를 강조하는 실제성을 토대로 학생에게 필요한 학습 경험과 기회를 제공하고, 학생의 선택과 참 여를 강조한다.

둘째, 일상생활 활동은 2022 개정 기본 교육과정의 교과, 창의적 체험활동과 상호 보 완적인 관계가 있다.

학교에서는 개별 학생의 생활연령, 발달 수준, 교육적 요구를 고려하여 일상생활 활 동의 하위 영역뿐만 아니라 교과, 과 유기적으로 연계하고 통합함으로써 을 탄력적이고 유연하게 편성･운영할 수 있다.

셋째, 은 학교와 교사의 전문성을 토대로 교육과정 설계와 운영에 자율성을 부여하는 교육 과정이다.

의 영역과 내용 요소는 학생의 을 신장시키기 위한 목적으로 선정 한 실제적이고 실천적인 성격의 지식, 기능, 태도를 다루고 있다.

따라서 학교와 교사는 학생의 교육적 요 구와 필요에 따라 모듈형으로 의 영역을 선택하거나 새롭게 개발할 수 있으며, 각 영역의 내

아울러 생활 기능과 주제 중심적 접근으로 지식, 기능, 태도를 총체적으로 담아낼 수 있는 방향으로 교육과정을 설계하고 실행하는 데 중점을 둔다.

넷째, 은 다양한 교육공동체의 참여로 만들어가는 교육과정이다.

따라서 학교의 교육과정을 설계하고 실행할 때 교사, 학부모, 의 참여가 필요하다.

영역은 주변 환경과 적극적으로 상호 작용할 기회를 제공하고, 기능적으로 소통하는 능력을 길러 의사소통의 즐거움을 느끼도록 하는 영역이다.

자신의 감각적･신체적･인지적 특성에 적합한 방법을 탐색하고, 실제적이고 기능적으로 의사소통할 수 있는 능력을 향상하며, 타인과 적절하게 소통하는 태도를 형성하도록 지원한다.

의 소통으로 가정, 학교, 등의 공동체에서 소속감을 느끼며 의미 있는 관계를 형성하고 유지할 수 있다.

영역은 자신에 대한 이해와 소중함을 인식하여 신변 자립에 필요한 기본 생활 습관

학생이 가정, 학교, 의 구성원으로서 다양한 활동에 참여하고 적응하

영역은 감각 정보를 활용한 신체 움직임으로 신체 조절 능력과 기본 운동 능력을 신 장하고, 생활 속에서 신체활동을 즐겁게 실천하는 영역이다.

영역은 학생에게 여가활동의 참여 경험을 제공함으로써 일상의 즐거움을 발견하고 행복한 삶을 영위하기 위한 영역이다.

학생이 선호하는 다양한 형태의 을 구조화하여 학 생이 직간접적으로 여가활동을 경험하고 좋은 삶을 누릴 수 있도록 지원한다.

이 영역의 활동으로 학생은 자신의 욕구를 긍정적인 방법으로 충족하고, 공동체 속에서 활동 하는 즐거움을 경험하며, 자신이 속한 에서 즐거운 삶을 누릴 수 있다.

(5) (시각중복)

(시각중복) 영역은 학생이 잔존 시각과 다양한 감각을 활용하여 자신을 둘러싼 환경

이 영역의 활동으로 학생은 시각 손상을 보완하고 대체할 수 있는 방법을 익히

(6) (청각중복)

(청각중복) 영역은 학생이 잔존 청력과 청각 정보를 보완하거나 대체하는 감각 정보

나 대체하는 감각 정보를 이용해 자기를 표현하고 와 더불어 살아가는 능력과 태도를 신장할 수 있도록 지원한다.

이 영역의 활동으로 학생은 잔존 능력을 계발하여 실생활 속에서 직면하는 문제

를 해결하기 위한 기초 지식과 기능을 익히고, 타인과의 효과적인 과 상호 작용을 통해 가정, 학교, 지역사회에 적응할 수 있다.

(7) (지체중복)

(지체중복) 영역은 학생이 일상생활에 필요한 기초 동작, 자세 조절, 기초 기술에 대한 활동을 수행함으로써 사회적 요구에 자발적으로 대처하는 기본 능력을 기르기 위한 영역이다.

다양한 형태의 자세 유지와 이동, 보조기기와 활용을 위한 기초 기 술을 습득하도록 지원한다.

이 영역의 활동으로 학생은 개인의 욕구를 표현하고 감정과 생각을 공유하는 데 필요한 기초 능력을 길러 성취감을 느끼고, 긍정적인 자아상을 형성할 수 있다.

으로 학생의 잔존 능력과 잠재력을 계발하여 자신과 주변 환경을 이해하고, 현재와 미래의 삶에 필요한 을 함양하며, 지역사회 속에서 능동적인 사회 구성원으로 더불어 살아가는 태 도를 기른다.

은 , 자립생활, 신체활동, 여가활동, 생활적응(시각중복, 청각중복, 지체 중복) 영역으로 구성하고, 각 영역의 목표는 다음과 같다.

일상생활에 필요한 능력을 향상하여 자신의 요구와 의사를 주도적으로 표현하고, 타 인과 소통하며 더불어 살아가는 능력과 태도를 기른다.

• 하는 과정에서 말소리, 표정, 몸짓에 의미가 있음을 이해하고 의사소통을 위한 기초 적인 능력을 신장한다.

• 다양한 상황에서 자신에게 적합한 방법으로 알맞게 반응하고 자신의 의도와 요구를 효과적으로 표현함으로써 자기주도성을 기른다.

• 가정, 학교, 속에서 적절하게 소통하고 주변 사람과 긍정적인 관계를 맺는 태도를 함양한다.

자기 신체에 대한 이해를 토대로 감각 정보를 활용하여 신체를 움직이고, 다양한 으

• 생활 속에서 자신에게 적합한 을 꾸준히 실천하여 체력을 증진하고 건강한 삶을 유 지하는 습관을 형성한다.

• 다양한 분야의 을 탐색하고 자신이 선호하는 여가활동을 즐기는 능력과 태도를 기른다.

• 공동체 에 필요한 규칙을 알고 협력적으로 참여하는 태도를 기른다.

• 지역사회의 다양한 을 경험하고 즐겁게 참여하는 태도를 함양한다.

(5) (시각중복)

다양한 자극을 경험하고, 잔존 감각을 활용하여 가정, 학교, 에 능동적으로 참여하는

• 개인의 감각 능력과 특성에 적합한 방법을 선택하고 사용하여 자신의 의사를 표현 하고 능동적으로 소통하는 태도를 기른다.

(6) (청각중복)

잔존 청력과 청각 정보를 보완하거나 대체하는 감각 정보를 활용하여 자신과 주변 환경을 이 해하고, 타인과의 소통으로 가정, 학교, 에서 기대되는 규범과 역할을 실천함으로써 독 립적인 삶을 살아가는 데 필요한 적응 능력과 태도를 기른다.

• 잔존 청력과 다양한 감각으로 주변 환경에 대한 정보를 파악하고 자신에게 적합한 방법을 익혀 타인과 소통하는 능력과 태도를 기른다.

• 가정, 학교, 에 적응하는 데 필요한 기초 기능을 익히고 타인과 협력하면서 공동체

및 활동에 적극적으로 참여한다.

(7) (지체중복)

가정, 학교, 의 구성원으로서 주체적인 삶을 영위하는 데 기초가 되는 신체 동작, 기

초 운동 기능, 기초 능력을 향상하고 신변 자립을 위한 적극적인 태도를 기른다.

• 바른 자세에 대한 이해를 토대로 보조기기를 활용하여 에 필요한 신체 동작을 수행 하는 기초 능력을 기른다.

• 다양한 체계를 활용하는 기초 능력을 기르고 협력적으로 소통하는 태도를 기른다.

은 의사소통, 자립생활, 신체활동, 여가활동, 생활적응(시각중복, 청각중복, 지체 중복)의 영역으로 구성한다.

(1) 의사소통 영역의 내용 요소는 ‘의사소통의 기초’, ‘’, ‘의 사소통의 활용’으로 구성한다.

(2) 자립생활 영역의 내용 요소는 ‘신변 자립’, ‘자기 관리’, ‘안전한 생활’, ‘’으로 구성한다.

(3) 신체활동 영역의 내용 요소는 ‘’, ‘신체 조절과 이동’, ‘생활 속 체력 증진’으로 구성한다.

(4) 여가활동 영역의 내용 요소는 ‘개인 여가활동’, ‘공동체 여가활동’, ‘’으

(5) 생활적응(시각중복) 영역의 내용 요소는 ‘감각 지각과 활용’, ‘’, ‘신체 조절과 이동’으로 구성한다.

(6) 생활적응(청각중복) 영역의 내용 요소는 ‘수용과 표현’, ‘’, ‘공 동체 및 지역사회 참여’로 구성한다.

(7) 생활적응(지체중복) 영역의 내용 요소는 ‘신체 긴장도 조절’, ‘’, ‘의사 소통 기초 기술’로 구성한다.

나. 체계

학교는 의 영역과 내용 요소를 기반으로 일상생활 활동의 영역 간 또는 교과, 과 연계하여 교육 활동을 구성하여 운영할 수 있다.

자립생활 신체활동 여가활동 생활적응 시각중복 청각중복 지체중복 내용 요소 및

의 기초 신변 자립 신체 인지와 움직임 개인

감각 지각과 활용 수용과 표현 신체 긴장도 조절

∙안전하고 건전하게 하기

∙ 기기 활용하기

∙여러 부위의 관절 조절하기 의 탐색과 선택 자기 관리 신체 조절과 이동 공동체 여가활동 의사소통 방법의 선택과 적용

∙실물·상징으로 하기

∙사물과 상징물로 하기

∙소근육 조절하기와 사물 조작하기 의 활용 안전한 생활 생활 속 체력 증진 지역사회 신체 조절과 이동 공동체 및 지역사회 참여 의사소통 기초 기술

∙‘나’를 표현하는 하기

∙가정에서 하기

∙학교에서 하기

∙지역사회에서 하기

∙맨손으로 하기

∙도구를 활용하여 하기

∙기술 융합형 하기

∙생활 속 실천하기

∙실외 즐기기

∙ 판으로 기초적인 표현하기

일상생활 활동은 특수교육 대상 학생의 삶을 중심으로 생활 적응 능력을 신장하기 위한 , , 모듈형 교육과정이다.

의 이 실효성을 거둘 수 있도록 일상생활 활동 운영을 위해 행･재정적 지원을 할

교육과정은 초등학교 1~2학년 , 3~4학년 306시간, 5~6학년 340시간, 중학교 544시간, 고등학교 32학점으로 계획한다.

은 의사소통, 자립생활, 신체활 동, 여가활동, 생활적응 등 기능적 생활 기술 관련 영역을 중심으로 편성･운영한다.

을 운영하는 특수학교는 장애 정도가 심한 학생의 교육적 요구를 반영하여 교과 (군)별 50% 범위 내에서 시수를 감축하여 으로 편성할 수 있다.

의 영역은 의사소통, 자립생활, 신체활동, 여가활동, 생활적응으로 구성되어 있

의 영역과 내용 요소는 분절성, 독립성, 상호 관련성의 성격을 동시에 가지며 반드시 따라야 하는 교육적 순서를 의미하지 않는다.

의 영역과 내용 요소는 학습 단위이자 교육과정의 구성 요소로서 개별 학생이 요구하는 생활 적응 기능에 따라 다양한 교육 과정 형태로 재구성할 수 있다.

일상생활 활동은 학생의 을 향상시키기 위해 개별 학생의 특성과 요구, 학교급

별 상황, 학교 실정에 따라 의 영역과 내용 요소를 선택하거나, 다른 생활 기능 영 역으로 대체하여 교육과정을 자율적이고 유연하게 할 수 있다.

이를 위해 모듈형 교육 과정으로 교육과정을 구현할 수 있다.

즉, 일상생활 활동은 학생의 교육적 요구에 따른 향상을 위해 일상생활 활동의 영역 내 선택형, 영역 간 통합형, 일상생활 활동･교과･ 연계형, 기타 학교 자체 개발형 등으로 교육 활동을 설계할 수 있다.

첫째, ‘’은 일상생활 활동 안에서 동일한 영역의 내용 요소를 선택하여 운영하는 것을 의미한다.

예를 들어, 영역의 내

용 요소 중 ‘신변 자립’과 ‘’ 활동을 선택하여 설계하고 운영할 수 있다.

둘째, ‘’은 서로 다른 일상생활 활동의 영역과 내용 요소를 통 합하여 운영하는 것을 의미한다.

은 생애 전반에 걸쳐 필요하며 이러한 여러 영역

이를 위해 의 다양한 영역에 걸쳐 다루

예를 들어, 신체활동 영역의 ‘’ 활동과 생활적응(시각중복) 영역의 ‘’ 활동을 통합하여 설계하고 운영할 수 있다.

셋째, ‘’은 일상생활 활동의 영역과 내용 요소를 관련 교과, 과 상호 보완적으로 연계하여 운영하는 것을 의미한다.

동 내용에 기반이 되는 기초 기술을 지도하거나 교과 교육 활동을 보완하며, 교과 및 창의적 체 험활동으로 습득한 기능을 일반화하고 내면화하도록 내용을 구성하여 운영한다.

예를 들어, 여가활동 영역의 ‘’과 관련 교과인 음악의 관련 영역과 내용 요소를 통 합하여 설계하고 운영할 수 있다.

넷째, ‘’은 학생의 장애 특성, 교육적 요구, 학교 실정, 지역사회 여건 등을 고려하여 학교와 교사가 직접 개발한 교육과정을 의 영역과 내용 요소와 통합할

예를 들어, 의사소통 영역의 ‘’ 활동과 학교에서 자체 개발한 교 육과정의 영역과 내용 요소를 통합하여 설계하고 운영할 수 있다.

[그림 14] 일상생활 활동을 위한 구성의 예시

(4) 의 설계 주체

의 설계 주체는 학교, 교사, 학생이다.

교육과정 개발 시 학생의 생활연령, 발달 수준, 잔존 능력, 잠재력, 교육적 요구뿐만 아니라 가정, 학교, 등의 생태학적 환경을 고려하여 교육과정을 설계한다.

(2) 학생 자신과 주변 환경을 이해하고 을 신장시켜 자신의 현재와 미래의 삶을 위해 능동적이고 더불어 살아가는 태도를 함양하는 데 중점을 두어 운영한다.

(6) , 청각중복장애, 지체중복장애 학생은 감각 특성과 인지 수준에 따라 활동 내 용을 확장하여 운영한다.

(7) 학생의 교육적 경험과 수행 수준에 따라 출발점을 파악하고, 이 점진적으로 향상될 수 있도록 체계적이고 다양한 전략과 방법을 활용한다.

(8) 학생의 장애 특성과 요구에 따라 의사소통 지원, , 보조공학 지원 등으로 활동 참여를 최대화한다.

의 기초 다양한 소리를 듣고 반응하기 주변 환경에서 접할 수 있는 여러 가지 소리에 반응하고, 의미 있는 소리를 변별하며 상호 작용하는 기초 능력을 기르는 데 주안점을 둔다.

손짓･신체 움직임･눈맞춤 등으로 주의 끌기, 주변에 관심을 보이며 모방하기, 사람･물건을 잡아끌어 표현하기, 생활 속에서 간단한 소리와 단어로 표현하기 등 보완대체 의 탐색과 선택 다양한 실물･상징 탐색하기 에 사용할 수 있는 실물･상징을 탐색하고 경험하는 데 주안점을 둔다.

실물･사진･상징 탐색하기, 실물･사진･상징 변별하기, 사진･상징을 보고 실물 찾기, 실물･사진･상징 연결 짓기 등 실물･상징으로 요구하기 자신에게 적합한 방법으로 ･상황에 대한 요구를 표현하는 기초 능력을 익히는 데 주안점을 둔다.

명칭 표현하기, 색상･모양･크기･위치･길이 표현하기, 표현하기, 상태 표현하기, 존재 표현하기, 긍정과 부정 표현하기 등 실물･상징으로 의사소통하기 자신에게 적합한 실물･상징으로 지시를 따르고, 기기를 활용하는 기초 능력을 기르는 데 주안점을 둔다.

판 이용하기, 시각적 일과표 이용하기, 음성출력 의사소통 기기 이용하기, 스마트 기기로 의사소통하기 등

일상생활 활동의 , 주안점, 활동 예시 및 유의 사항은 다음과 같다.

의 활용 ‘나’를 표현하는 의사소통하기 자신에게 효과적인 의사소통 방법으로 ‘나’를 표현하고 타인에게 자신의 의사를 전달하는 기초 능력을 기르는 데 주안점을 둔다.

자기에 대한 정보 표현하기, 선호 표현하기, 생각 표현하기, 감정 표현하기, 의견 표현하기, 소유 표현하기 등 가정에서 하기 자신에게 효과적인 의사소통 방법을 활용하여 문제를 해결하는 기초 능력을 기르는 데 주안점을 둔다.

상황에서 적절하게 반응하기, 가족 구성원에 대한 정보 표현하기, 가족 구성원과 적절하게 소통하기, 가정생활 상황에서 효과적으로 소통하기 등 학교에서 하기 자신에게 효과적인 의사소통 방법을 활용하여 학교생활에 적응하는 데 필요한 기초 능력을 기르는 데 주안점을 둔다.

상황에서 적절하게 반응하기, 학교 구성원과 적절하게 소통하기, 학교생활 상황에서 효과적으로 소통하기 등 지역사회에서 하기 자신에게 효과적인 의사소통 방법을 활용하여 지역사회에서 즐겁게 상호 작용하고 사회･정서적 관계를 맺는 기초 능력과 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

상황에서 적절하게 반응하기, 지역사회 상황에서 적절하게 표현하기, 타인과 협력적으로 소통하기 등 활동 시 유의 사항

∙의 동기를 향상할 수 있는 환경과 상황을 구성하고, 자연스러운 의사소통 기회와 경험을 제공하여 지도한다.

∙학생의 생활 환경과 기능적 수준을 분석하여 상황의 맥락에 적합한 능력을 기를 수 있도록 지도한다.

∙학생의 장애 정도, 현재 의 주된 수단, 경험, 언어적 요구 등을 고려하여 가정과 학교 등에서 가장 우선으로 요구되고 활용할 수 있는 기능과 수단을 중심으로 지도한다.

∙‘’에서는 말소리 변별과 모방 능력을 습득하여 말소리에 대한 긍정적인 태도를 지니게 하고, 신체적 모방이나 비언어적 표현 활동에서 언어적 모방으로 확장될 수 있도록 한다.

∙‘’에서는 학생의 장애 특성과 정도에 적합한 수단을 선택하고 적용하도록 지도하며, 반복적인 연습으로 능숙하게 사용하도록 지도한다.

∙‘’에서는 나, 가정, 학교, 지역사회 장면과 연계하여 기술을 지도하고, 구조화된 상황에서 자연스러운 상황으로 일반화할 수 있도록 지속적인 연습 기회를 제공한다.

음식에 흥미 느끼기, 식사 도구 사용하기, 안전하게 먹기, 식사 예절 지키기 등 의생활 기초 기능 익히기 의 토대가 되는 의생활 관련 기초 기능을 익혀 자립적인 생활 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

∙학생의 생활 환경을 고려하여 기초적인 기술을 성공적으로 수행할 수 있도록 학생 개인에게 기대되는 행동을 생활 전반에 걸쳐 반복적으로 지도한다.

∙‘’에서는 학생의 장애 특성에 맞는 도구나 보조공학 기기 등을 제공함으로써 학생의 흥미와 참여를 적극적으로 유도한다.

∙‘’에서는 위생적인 생활을 실천하면서 건강한 삶을 누리고, 생활 환경과 연령 등에 맞게 자신을 가꾸면서 더 나은 삶이 주는 즐거움을 강조하여 지도한다.

∙‘’에서는 안전 수칙과 예방 행동을 생활 속에서 실천하도록 하는 것이 중요하므로 디지털 매체를 활용하거나 시설 등의 실제 상황에서 체험하는 활동으로 구성한다.

∙‘’에서는 자신과 타인에 대해 소중함을 토대로 자신을 옹호하고 자신의 결정을 효과적으로 전달하도록 지도한다.

생활 속 체력 증진 맨손으로 하기 기초 체력을 증진할 수 있는 다양한 맨손 활동을 경험하는 데 주안점을 둔다.

맨손 탐색하기, 산책하기, 춤추기, 체조하기, 조깅 등 도구를 활용하여 신체활동 하기 여러 가지 도구를 활용하여 신체활동 능력과 습관을 기르는 데 주안점을 둔다.

을 위한 도구 탐색하기, 도구를 활용하여 뜀뛰기･던지기･당기기･달리기･ 돌리기 등 기술 융합형 신체활동 하기 다양한 을 활용한 신체활동을 경험하는 데 주안점을 둔다.

가상현실(VR)을 이용해 하기, 증강현실(AR)을 활용해 신체활동 하기, 확장현실(XR)을 활용해 신체활동 하기 등 생활 속 신체활동 실천하기 자신의 능력과 흥미에 맞는 적절한 신체활동을 선택하고, 실생활 속에서 실천하는 습관을 형성하는 데 주안점을 둔다.

자신이 좋아하는 알아보기, 자신에게 필요한 신체활동 찾기, 신체활동 계획하기, 신체활동 실천 점검하기 등 활동 시 유의 사항

∙‘’에서는 친숙한 사물과 도구를 활용하고 놀이를 통해 자유롭고 즐거운 신체 움직임을 경험하도록 지도한다.

∙‘’에서는 학생의 흥미와 능력을 고려하여 점진적으로 신체활동을 구성한다.

∙‘’에서는 자기 결정과 부분 참여의 기회를 제공하여 자신에게 적합한 을 선택하고, 가정과 연계하여 생활 속에서 실천하는 태도를 지도한다.

개인 선호하는 여가활동 탐색하기 다양한 여가활동으로 자신이 선호하는 활동을 선택하는 데 주안점을 둔다.

자신이 좋아하는 활동 탐색하기, 의 즐거움 경험하기, 흥미에 따라 여가활동 선택하기 등 취미 활동 즐기기 다양한 분야의 취미 활동을 경험하고 일상에서 좋아하는 활동을 즐기는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

예술 활동 즐기기, 스포츠 활동 즐기기, 감상과 관람 활동 즐기기 등 안전하고 건전하게 하기 여가활동을 안전하고 건전하게 즐기는 방법을 알고 실천하는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

안전한 방법 알기, 건전한 여가활동 방법 알기, 안전하고 건전하게 여가활동 즐기기 등 공동체 여가활동 함께 놀이하기 공동체 놀이에 필요한 규칙을 지키며 즐거운 여가활동을 경험하는 데 주안점을 둔다.

다양한 사람과 친교 나누기, 다양한 장소에서 친교 나누기, 디지털 매체를 이용해 친교 나누기 등 실내 여가 시설 이용하기 여가활동을 위한 지역사회 내 다양한 시설을 경험하고, 선호에 맞게 이용하는 능력을 기르는 데 주안점을 둔다.

쇼핑 시설 이용하기, 식당과 카페 이용하기, 도서관 이용하기, 문화 체육시설 이용하기, 오락 시설 이용하기 등 실외 즐기기 주변의 다양한 시설과 자연을 이용하여 육체적･정신적 즐거움을 유지하는 데 주안점을 둔다.

놀이 시설에서 여가 즐기기, 휴양 시설에서 여가 즐기기, 도보 여행 즐기기(산책로 걷기, 등산하기), 캠핑 즐기기 등 지역 문화 행사 즐기기 의 다양한 문화행사를 찾아보고 경험함으로써 지역 문화를 즐기는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

지역 문화 유적지 경험하기, 의 특산품 경험하기, 지역 문화 행사 참여하기, 지역 축제 참여하기 등 활동 시 유의 사항

∙체육대회, 학예회, 현장 체험 학습, 축제 등 학교의 다양한 행사와 영역의 활동을 연계하여 지도한다.

∙‘’에서는 학생에게 온오프라인 기반의 다양한 여가활동을 제공함으로써 여가활동에 흥미와 관심을 가질 수 있도록 지도한다.

∙‘’에서는 여럿이 참여하는 흥미로운 환경을 조성하여 자연스러운 상호 작용의 기회를 제공하도록 한다.

∙‘’에서는 지역사회의 여건을 고려하고, 다양한 지역사회 자원을 활용하여 활동을 계획하고 구성한다.

물건에 촉각 단서 지정하기, 잔존 시각과 미세 운동 기술 협응하기, 음성지시를 결합하여 감각을 수용하고 처리하기, 공간별로 다감각 단서 결합하기, 일과에 따라 감각 정보를 재구성하고 일반화하기 등 방법의 선택과 적용 신체로 의사소통하기 표정, 몸짓 등 비도구적 의사소통 수단을 활용하여 감정과 생각을 적절하게 표현하고, 말하기에 관심을 가지는 데 주안점을 둔다.

신체 움직임을 모방하기, 표정･제스처･발성 등으로 소통하기, 몸짓 상징으로 소통하기 등 사물과 상징물로 하기 잔존 시각과 다양한 감각을 활용한 의사소통 보조 도구로 기분, 감정, 자신의 생각을 표현하는 데 주안점을 둔다.

구체물을 활용하여 표현하기, 촉각 카드로 표현하기, 확대 그림 의사소통 카드로 표현하기, 촉각 신호와 감각 단서, 음성 자극 결합하기, 묵자･점자(그림-큰 글자 카드, 사물-점자 카드)로 소통하기 등

(5) (시각중복)

∙학생의 잔존 시각과 시기능을 고려하여 환경과 학습 매체의 크기, 반사, 눈부심, 대비, 밝기와 명암 등을 조절하여 제공한다.

∙‘’에서는 충분한 시간을 두고 다양한 감각자극을 탐색하게 하여 외부 자극에 대한 학생의 두려움을 줄인다.

∙‘’에서는 의사소통 동기를 향상하는 환경을 구성한다.

및 인공지능 기술(예: 음성 인식, 단어 예측) 등을 활용하여 하도록 지도한다.

∙‘’에서는 직접적인 신체 자극으로 바른 동작과 자세를 유지할 수 있도록 지도하며, 안전한 환경을 구성하여 목적에 기반한 이동 활동을 제공한다.

빛 신호 살펴보기, 빛 신호에 반응하기, 입 모양 살펴보기, 신호를 보고 움직이기, 기초 수어 읽기, 진동으로 소리 느끼기, 물체 두드리며 소리 느끼기 등 간단한 몸짓과 기초 수어 익히기 시각에 기반한 방법을 통해 자기 생각, 기분, 감정을 표현하는 기초 능력을 습득하는 데 주안점을 둔다.

손 모양･몸짓･지문자･기초 수어 따라 하기, 몸짓 상징 익히기, 간단한 지문자로 익히기, 기초 수어 익히기 등 기기 활용하기 자신의 잔존 감각 특성에 적합한 보조공학 기기를 선택하고 활용하는 방법을 익히는 데 주안점을 둔다.

다양한 청각 활용 기기 알기, 청각 활용 보조공학 기기의 관리하기와 간단한 사용 방법 익히기, 시각 활용 보조공학 기기 알기, 시각 활용 보조공학 기기 관리하기와 간단한 사용 방법 익히기 등 대인 관계 형성과 규범 실천 타인의 생각과 감정 파악하기 잔존 청력과 다양한 감각을 활용하여 주변 사람에게 관심을 가지고 감정을 파악하는 데 주안점을 둔다.

표정 관찰하기, 표정 변별하기, 표정으로 감정 파악하기, 소리를 듣고 감정 파악하기, 행동을 보고 감정 파악하기, 다양한 단서를 활용하여 생각 파악하기 등 자기 생각과 감정 표현하기 자신의 잔존 감각 특성에 적합한 방법을 활용하여 감정이나 생각을 표현하는 능력을 기르는 데 주안점을 둔다.

표정･손짓･몸짓･지문자･기초 수어로 감정 표현하기, 요구하기, 명칭 표현하기, 상태 표현하기, 간단한 말로 표현하기 등 생활 속에서 규범 실천하기 다양성을 존중하는 태도로 가정, 학교, 등에서 지켜야 할 규칙과 예절을 실천하여 조화로운 삶을 살아가는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

(6) (청각중복)

공동체 및 참여 참여하기 가족 구성원의 다양한 역할을 이해하고, 감각 특성을 활용하여 가정생활에 주도적으로 참여하는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

손 모양･몸짓･지문자･기초 수어로 가족과 소통하기, 시각･촉각 단서로 가정 상황 이해하기, 시각･촉각 단서로 가정일 수행하기 등 참여하기 학교에서 학교 구성원 간의 관계를 이해하고, 자신의 감각 특성을 활용하여 학교생활 규칙과 규범을 실천하는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.

손 모양･몸짓･지문자･기초 수어로 학교 구성원과 소통하기, 학교 일과에서 시각･촉각 단서로 활용하기, 학교 일과에서 시각･촉각 단서로 역할 수행하기 등 참여하기 다양한 지역사회를 이해하고, 자기 감각 특성을 활용하여 지역사회 규칙에 따라 생활하는 데 주안점을 둔다.

손 모양･몸짓･지문자･기초 수어로 타인과 소통하기, 시각･촉각 단서로 시설 이용하기, 지역사회 속에서 역할 수행하기 등 활동 시 유의 사항

∙ 기기를 활용하여 청각 정보에 대한 접근성을 확대하거나 청각적인 정보를 시각, 촉각 등의 다양한 감각 정보로 보완하거나 대체하는 데 중점을 두고 지도한다.

∙‘’에서는 학생의 잔존 청력과 감각 특성, 인지적 수준 등을 고려하여 청각 기반 접근과 시각 기반 접근의 연속선 상에서 방법을 습득하도록 지도한다.

단, 의 형태보다는 의도와 기능에 초점을 두어 지도하고, 필요한 경우, 학생의 교육적 요구와 감각적 특성을 고려하여 의사소통 영역의 다른 활동과 재구성하여 지도한다.

∙‘’에서는 가정, 학교, 등 다양한 환경에 적응하는 데 필요한 규범과 예절을 체득하고 내면화하도록 충분한 학습 기회와 활동 중심 방법을 적용하여 지도한다.

∙‘’에서는 가정, 학교, 구성원으로서 주어진 역할과 책임을 다하는 데 적합한 지원의 유형과 강도를 파악하여 지도한다.

(7) (지체중복)

기초 기술 표정과 몸짓으로 기초적인 표현하기 학생의 능력에 적합한 표정과 몸짓으로 자신의 감정을 표현하는 기초 능력을 기르는 데 주안점을 둔다.

표정으로 좋음과 싫음을 표현하기, 불편함을 간단한 음성이나 표정으로 표현하기, 간단한 몸짓으로 표현하기 등 판으로 기초적인 표현하기 의사소통 능력에 적합한 의사소통 판을 사용하여 자신의 의사를 표현하는 데 주안점을 둔다.

실물 상징 만져보기, 판으로 간단한 표현하기(부르기, 요구하기, 선택하기 등), 의사소통 판으로 수업 참여하기 등 스위치, 컴퓨터 보조기기를 이용하여 기초적인 표현하기 자신에게 적합한 스위치와 선택 방법을 익히고 다양한 의사소통 기기를 활용함으로써 효과적으로 의사소통하는 데 주안점을 둔다.

∙학생이 독립적으로 에 적응할 수 있도록 지원하되, 부분 참여를 통해 과제를 완성하도록 활동을 구성한다.

∙학생의 장애 정도와 특성에 적합한 기기, 컴퓨터 접근을 위한 보조공학 기기, 식사 보조 도구 등을 적극적으로 활용한다.

∙‘’에서는 학생이 가진 원시반사로 인한 영향을 고려하여 지도하고 보조기기 활용을 위한 환경을 구성한다.

∙‘’에서는 학생 스스로 자세와 동작을 수행할 수 있도록 최소한의 신체적 촉진을 제공한다.

∙‘’에서는 다양한 디지털 매체를 이용하여 흥미로운 의사소통 상황과 경험, 반복적인 학습 기회를 제공하여 지도한다.

(가) 평가는 학생의 을 기능적이고 통합적으로 평가하는 한편, 실제적인 삶의 맥락에 적용하면서 다양한 문제를 해결할 수 있는 역량을 평가한다.

(다) 영역별 활동과 내용 요소에 근거하여 개별화교육계획을 수립하고, 일상생활 활동의 교육 -기록을 일체화한다.

(라) 학교는 의 교육 목표와 영역별 활동의 주안점을 고려하여 평가 준거와 평

가 목표의 설정, 의 선정, 평가 방법의 구체화, 평가 실시와 평가 결과의 기록, 평가 결과의 활용 등을 포함하여 다면적이고 종합적인 평가 계획을 수립한다.

수 있도록 의 영역과 활동별로 평가 관점과 평가기준을 조정하여 평가한

(바) 과 평가 내용의 일관성을 유지하도록 개별화된 평가준거를 바탕으로 지속적으

(자) 내용과 방법의 적절성을 진단하고 개선하기 위해 활용한다.

(가) 일상생활 활동을 통해 습득한 학생의 은 실제 삶과 유사한 맥락 속에서 다양한 자료를 수집하여 평가한다.

(나) 학생이 습득한 을 자연스럽게 수행할 수 있는지 평가하고, 다양한 생활 장면 속에서 유지 및 일반화 여부를 평가한다.

(다) 사전 , 과정을 중시하는 평가 등 수업에서 실질적으로 활용할 수 있는 다양한 평가 방법을 고안하여 평가한다.

(아) 학생의 특성에 적합한 기기를 활용하여 평가한다.

(차) 온오프라인 연계 수업 등의 에 따른 평가는 쌍방향 수업 중에 학생의 학습 과 정과 결과를 직접 관찰하여 평가하거나 활동 수행 영상으로 확인한 후 그 과정과 결과

(1) 의사소통 영역의 평가는 음성 언어 능력, 상징 이해 및 기기 사용 능력

을 토대로 의도와 기능에 초점을 두어 평가한다.

(2) 영역의 평가는 실생활 장면에서 보이는 자립 생활 능력의 반응 행동, 참여 정도, 수행 정도 등을 중심으로 누가 기록하여 평가하고, 가정, 학교, 의 상황 속에서 자립적인 삶을 실천하고 내면화하는 태도를 질적으로 평가하는 데 주안점을 둔다.

(3) 영역의 평가는 자연스러운 감각 경험과 여러 신체 부위의 다양하고 즐거운 움직 임에 대한 경험을 토대로 학생이 자발적이고 지속적으로 신체활동에 참여하는 태도를 평가 하는 데 주안점을 둔다.

(4) 영역의 평가는 여가를 의미 있게 활용할 수 있도록 여가의 탐색과 선택의 과정, 여가를 실천하는 능력, 여가를 즐기는 태도를 평가하는 데 주안점을 둔다.

(5) (시각중복) 영역의 평가는 학생의 잔존 시각과 시기능 등 시각 활용 특성을 고려 하여 적절한 보조기기를 사용하여 평가하는 데 주안점을 둔다.

(6) (청각중복) 영역의 평가는 학생의 잔존 감각 특성을 고려하여 적절한 청각보조기 기(보청기, 인공와우)를 사용하여 평가하고, 선호하는 양식(말과 수어, 몸짓)으로 평가가 이루어지도록 하는 데 주안점을 둔다.

(7) (지체중복) 영역의 평가는 안전한 환경에서 스트레칭 등으로 신체의 긴장을 이완 시킨 후 편안한 상태에서 확인하고, 비정상적 반사, 신체의 정렬, 균형 유지 등을 고려하여 평가하는 데 주안점을 둔다.