①실기 평가 ②관찰 평가 ③실 음 지필 평가: 음악을 들려주고 그 음악에 대한 지식을 쓰게하여 평가하는 방식 ④서 논술형 평가 ⑤보고서 평가: 개인이나 모둠의 활동을 체계적으로 정리한 자료를 평가, 역사적 기록 ⑥구술 평가 ⑦면담 평가 ⑧자기 평가 ⑨동료평가 ⑩포트폴리오 평가: 학생의 작품을 누가적이면서도 체계적으로 모아 둔 개인별 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가 방법 ⑪프로젝트 평가 ⑫토의 토론 평가 ⑬온라인 평가
도덕 기본이론
문제4
문제5
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달크로즈
①: 을 으로 표현하는 ②: 을 훈련하기 위한 (+을 활용하기도함) →(듣는 능력과 음형을 기억하는 능력)을 발달시킴 ③: 과 (특히 피아노)연주의 통합
코다이
①특징: 을 자주 활용/ (음악을 읽고 쓰고 생각할 수 있는 능력)강조 ②교수 방법(
오르프
①: ,
고든
①: 개인의 능력 검사 ②
①: 을
①특징: 을 자주 활용/
①:
①: 개인의
평가(*순서 상관없이 채점)
① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬
① ② ③: 음악을 들려주고 그 음악에 대한 지식을 쓰게하여 평가하는 방식 ④ ⑤: 개인이나 모둠의 활동을 체계적으로 정리한 자료를 평가, 역사적 기록 ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩: 학생의 작품을 누가적이면서도 체계적으로 모아 둔 개인별 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가 방법 ⑪ ⑫ ⑬
① ② ③: 음악을 들려주고 그 음악에 대한 지식을 쓰게하여 평가하는 방식 ④ ⑤: 개인이나 모둠의 활동을 체계적으로 정리한 자료를 평가, 역사적 기록 ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩: 학생의 작품을 누가적이면서도 체계적으로 모아 둔 개인별 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가 방법 ⑪ ⑫ ⑬
도덕 사회화론
목표
중점
뒤르켐
도덕 발달론
목표
중점
피아제 (뒤르켐 비판)
콜버그
전기
인지발달론 도덕교육에 있어 을 두려워 함 도덕적 가치와 같은 내용 < 도덕적 의사결정과 같은 과정
후기
정의로운 공동체 접근(포괄적): 민주적인 절차에 의해 운영되는 공동체 → 가상적인 딜레마에 대한 개별 학생들의 도덕적 숙고로부터 사회집단 안에서 개인들 간의 상호작용으로 관심의 초점을 바꿈. 교육에서의 효율성 단위는 개인이 아니라