일러두기
■ 교과(목)와 총론의 연계성, , 핵심 아이디어, 내용 요소 등) 간의 관계, 교과 역량 등 설명 | |
을 통해 | |
■ 영역: 교과(목)에 을 구성하는 일차 조직자 ■ 핵심 아이디어: 영역을 아우르면서 해당 영역의 학습을 통해 일반화할 수 있는 내용을 핵심적으로 진술한 것. 이는 해당 영역 학습의 초점을 부여하여 깊이 있는 학습을 가능하게 하는 토대가 됨 , , )으로 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 도달점 ■ 성취기준 적용 시 고려 사항: 영역 고유의 성격을 고려하여 특별히 강조하거나 중요하게 다루어야 할 및 의 주안점, 총론의 주요 사항과 해당 영역의 학습과의 연계 등 설명 | |
| 교수·학습 ■ 교수·학습 방법: 에 따라 교과(목) 수업에서 활용할 수 있는 교수·학습 방법이나 유의 사항 제시 평가 ■ 평가 방법: 에 따라 교과(목)에서 활용할 수 있는 평가 방법이나 유의 사항 제시 |
[일반 선택 과목]
한문 ····· 21
한문
에서 에서 구현할 수 있도록 설계하였다.
즉,
에서 자기 삶의 주체로서 자아를 실현하고 ,
,
,
,
으로 설정하고,
으로 을 구성하였다.
에서 강조하고 등을 에 반영하려고 하였다.
에 을 익혀 을 을 두고 있다.
, 으로 설정하고, 한자 및 한자 어휘 관련 내용은 영역에, 에서 다루도록 하였다.
과에서 다루어지는 문화 관련 을 설정하지 않고, , 을 구성하였다.
을 을 최소화하려고 하였다.
, 목표, 내용 체계, 성취기준, 으로 구성되어 있다.
을 을 을 구분하여 제시하였고,
목표 에서 을 총괄 목표와 세부 목표로 나누어 제시하였다.
를 을 선정하고,
으로,
,
,
를 구분하여 제시하였다.
즉,
에서 에 대한 이해는 ,
,
,
를 수 있는 의미 있고 바람직한 가치 및 태도는 로 구분한 것이다.
,
한자 어휘,
에 에 배치하고,
으로 에 제시하였으며,
을 통해 학습자가 도달하기를 에 배치하였다.
성취기준은 내용 체계에서 제시한 학습 요소를 구체화한 것으로서, 를 으로 진술하고자 하였다.
를 포괄하고 있거나 영역 또는 과목 전반의 내용 요소와 관련되어 나 의 내용 요소를 특정할 를 을 작성하였다.
에 규정해야 할 문법적 사항이 있는 경우,
를 를 상세히 설명한 과 을 제시하였다.
끝으로 및 을 을 을 비롯하여 구체적인 교수·학습 방법과 평가 방법을 제시하였다.
을 에서 을 에서 제공해 주기 위함이다.
을 에 활용하며, 으로 을 기르는 교과이다.
또한 선인들의 삶과 지혜, 으로 으로 을 기르는 교과이다.
에 을 기르는 교과이다.
으로 에 맞게 활용할 수 있는 을 기르는 과목이다.
, 을 영위하도록 한다.
을 수 있는 자료가 많으므로, 를 을 함양하도록 한다.
으로 있으므로, 를 을 기르도록 한다.
으로 , 을 를 기르도록 한다.