체육 모형명 : ( 청킹을 입력하세요! )
1. 직접 교수 모형
2. 개별화 수업 모형
3. 협동 학습 모형
(1) 팀-게임 토너먼트
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[표]
개별화 수업 모형 | |
특징 | |
-개개인 능력, 흥미, 적성에 대응하는 교육 실시 -수업 진도는 학생이 결정-가능한 빨리, 필요한 만큼 천천히 -유인물, 비디오 테이프 매체를 통해 학습 과제 제시 -정보 제시 시간 절약하여 학생 과의 교수· 학습 상호 작용 증진 가능 -학습 기록부를 읽고 학습 활동을 진행, 교사는 세부 사항만 안내 -학생: 독립적인 학습자 -교사: 불필요한 시간 절약하여 학생들이 원하는 것에 최대한 상호 작용 | |
단계명 | 교수 전략 |
학습 동기 유발 | 학습 과제 제시 |
학습 문제 확인 준비 운동 | 학습 과제 및 정보 확인 |
선수 학습 진단(수행 조건 안내) | 개별적인 학습 과제 수행 및 상호 작용을 통한 개별화 지도 |
과제 실행 | 학습 성공 확인 후 다음 과제로 이동 |
자기 평가 | 수업 반성 및 차시 계획 |
보상 | |
정리 운동 및 평가, 차시 예고 | |
개별화 수업 모형 | |
직접 교수 모형 | |
|---|---|
특징 | |
-리더로서의 교사
-교사 중심 수업에서 교사는 설명과 시범, 학생은 연습
-수업 시간, 자원의 효율적 이용 | |
단계명 | 세부내용 |
전시과제복습 | -전 시간 수업 간단히 확인
-학생들이 전 시간에 배운 내용을 얼마나 잘 기억하고 있는지 점검
-학생은 전 시간에 배운 내용 환기
-학습 분위기 조성
-전시 학습 내용과 새로 배울 내용 연결 |
새로운 과제 제시 | -배울 내용 또는 수행 방법 제시(언어적/시각적으로 설명 시범) |
초기 과제 연습 | -학생: 제시된 과제 연습하는 첫 단계
-교사: 교정적 피드백 제공(잘못된 수행 수정을 위한 구체적 정보 제공)을 위해 지속적 관찰 |
피드백 및 교정 | -피드백: 내용이 있고 구체적이어야 함
-다음단계로 넘어갈 수 있는 준비 확실히 하도록 첫 번째 과제 반복 |
독자적인 연습 | -학생들이 좀 더 독립적으로 연습
-학생: 자신의 학습 속도 결정 가능 |
본시 학습 복습 | |
이해 중심 게임 모형 | |
|---|---|
특징 및 유의점 | |
-학생들이 기능을 ‘어떻게’ 발휘하느냐 보다 게임 상황에서 ‘왜’ 그와 같은 기능이 필요한지 깨닫고 연습하는 것이 중요
-기능 중심 게임 수업에 대한 대안으로 제시
-인지적 요소와 게임수행 능력에 관심 -개개의 기능 학습 전에 게임 상황 먼저 경험 → 어떠한 전략과 기능이 요구되는지를 알게 됨
-기술보다 전술에 초점 두어 지도해야 함
-게임의 유형 범주화 → 기능과 전술의 전이가 일어나도록
-학생: 게임 참여와 흥미 증대 / 기능 연습의 필요성 / 전이 효과
-교사: 체험적 지도 가능 | |
단계명 | 세부내용 |
게임 소개 | -게임의 성격 이해 및 학습 문제 파악
-게임에 대한 규칙 설명 |
게임 이해 | -게임에 대한 규칙 이해 |
전술 이해 (=전략 인지) | -단순한 게임 통해 기술 전술 이해
-게임 상황 속에서 필요한 전략·기능 이해 |
의사 결정 | -무엇을 할 것인가
-어떻게 할 것인가 |
기술 연습 (=기능 연습) | -앞서 선정한 전략과 기술을 결정된 방법으로 연습 |
실제 게임 수행 | -실제 게임(앞선 게임보다 복잡) 수행 |
이해 중심 게임의 유형별 전략 | |
① 피하기형 게임의 전략 -균형을 유지하고 다양한 방향으로 움직일 수 있도록 준비 자세를 취한다. -다양한 | |
게임 적용 시의 고려 사항 | |
① 게임 선택 시 고려 사항 -가능한 한 많은 학생이 게임에 참가할 수 있도록 해야 한다. -활동의 안전성을 고려해야 한다. -게임이 유용해야 한다. -다양한 기능 수준을 가진 아동들의 | |
탐구 수업 모형 | |||
|---|---|---|---|
특징 | |||
-문제 해결자로서의 학습자
-학생: 주어진 상황에서 문제를 인식하고 과학적이고 논리적인 방법으로 문제를 해결할 수 있도록
-학생들의 지적 능력이나 기능 길러 주려는 데 초점
-새로운 개임 학습, 기본 움직임 개념 학습, 기술의 수행 탐구(체조), 창작 표현 활동(표현) | |||
단계명 | 문제의 규명 | 학습 동기 유발 | |
문제의 제시 | 학습 문제 제시 | 문제 제시 | |
문제에 대한 유도된 탐구 | 탐구 문제 정하기, 탐구 계획 세우기 | 문제 분석 탐색 | |
최종 해답의 규명 및 정교화 | 탐구 문제 해결하기 | 해결 전략의 실행 | |
분석, 평가, 논의를 위한 발표 | 학습 결과 발표 | 해결 전략의 토의 평가 | |
-개개인 능력, 흥미, 적성에 대응하는 교육 실시
-수업 진도는 학생이 결정-가능한 빨리, 필요한 만큼 천천히
-유인물, 비디오 테이프 매체를 통해 학습 과제 제시
-정보 제시 시간 절약하여 학생 과의 교수· 학습 상호 작용 증진 가능
-학습 기록부를 읽고 학습 활동을 진행, 교사는 세부 사항만 안내
-학생: 독립적인 학습자
-교사: 불필요한 시간 절약하여 학생들이 원하는 것에 최대한 상호 작용 |
단계명 | 교수 전략 |
학습 동기 유발 | 학습 과제 제시 |
학습 문제 확인 준비 운동 | 학습 과제 및 정보 확인 |
선수 학습 진단(수행 조건 안내) | 개별적인 학습 과제 수행 및 상호 작용을 통한 개별화 지도 |
과제 실행 | 학습 성공 확인 후 다음 과제로 이동 |
자기 평가 | 수업 반성 및 차시 계획 |
보상 |
정리 운동 및 평가, 차시 예고 |