초등임용›실과›모형

특징

- 학습자의 사고 과정을 중시하는 과정 지향적 방법이다.
- 비구조화된 문제를 다루며, 스스로 문제를 해결하는 능력을 통합적으로 신장한다.

단계명

세부내용

문제 상황을 제시하고, 문제를 인식·이해한다.

정보 수집을 통한 해결 방안 마련과 선택 준비

정보 수집을 하고 정보의 신뢰성을 고려한다.
문제 해결 방안을 마련하고, 각 대안의 장단점과 실행 가능성을 비교·분석한다.

최선의 방안을 결정한다.

적용을 위한 계획 수립 후 최선의 방안을 실행하고 결과를 도출한다.

실행 과정과 결과를 분석·반성하고, 새로운 목표 또는 해결 방안을 설정한다.

특징

- 학습자가 프로젝트를 선정하고 계획하여 문제를 찾고 해결한다.
- 문제 해결 결과로 다양한 산출물을 생산하는 결과 지향적 방법이며, 구조화된 문제를 다룬다.
- 수행 중심 실제 상황 평가와 문제 해결적 접근에 적합하다.
- 교사는 인지적 조언과 구성 촉진자 역할을 한다.

단계명

세부내용

학습 목표를 확인하고 학습 문제를 선택한다.

수행 방법과 활동 계획서를 검토하고, 모둠 편성과 역할 분담을 한다.

프로젝트를 실행한다.

프로젝트의 과정과 결과를 자기·동료·교사가 평가하고, 결과물 전시 또는 보고서 발표를 한다.

특징

- 자원 절약 태도를 기른다.
- 기능 습득보다 창의성을 강조하고, 노작의 즐거움과 성취감을 느끼게 한다.
- 직접 교수법을 적용한다.

단계명

세부내용

실습 목적 및 관련 지식 이해

중요성과 목적을 생활과 연계하고, 목표와 관련 지식·기능을 설명한다.

과정, 방법, 유의점을 설명하고 시각 자료를 제공한다.

기본 기능과 재료·용구 다루는 법을 시범으로 보이고, 학생의 이해도를 점검해 피드백을 제공한다.

기본 기능 습득

학생은 연습 활동을 하고, 교사는 즉각적 피드백을 제공한다.

자기 평가 및 교사 평가

실습 과정과 결과를 평가하며, 인지적, 정의적, 기능적 측면을 함께 본다.

특징

- 이질적 특성을 가진 학생들이 상호의존적 관계를 바탕으로 공동의 학습 목표를 달성하기 위해 협력한다.

단계명

세부내용

이질적인 모둠 구성원을 편성한다.

과제 제시 및 선택

학습 문제를 확인하고, 모둠원이 서로 다른 과제를 하나씩 맡는다.

같은 주제를 맡은 학생들이 전문가 집단을 구성하여 정보 탐색과 협의를 하고, 모집단 발표를 준비한다.

원래 모둠으로 돌아와 각자 공부한 과제를 발표하고, 발표 내용을 토의·기록 정리한다.

수업 내용을 평가한다.