| 도덕 사회화론 |
| 목표 |
| 중점 |
| 뒤르켐 |
도덕 기본이론
문제1
문제2
| 도덕 발달론 |
| 목표 |
| 중점 |
| 피아제 (뒤르켐 비판) |
| 콜버그 |
| 전기 인지발달론 도덕교육에 있어 을 두려워 함 도덕적 가치와 같은 내용 < 도덕적 의사결정과 같은 과정 후기 정의로운 공동체 접근(포괄적): 민주적인 절차에 의해 운영되는 공동체 → 가상적인 딜레마에 대한 개별 학생들의 도덕적 숙고로부터 사회집단 안에서 개인들 간의 상호작용으로 관심의 초점을 바꿈. 교육에서의 효율성 단위는 개인이 아니라 (뒤르켐의 영향)을 일정 부분 수용 → 형식만을 중시하던 입장에서 을 인정 → 가상적인 딜레마를 사용하는 것보다 를 다루는 것이 더 효과적 → 도덕교육에 있어 을 부분적으로 인정 → 도덕적 사고를 적용하는 것을 배울 수 있게 하는 들을 더욱 중시 → 도덕교육에 있어 판단이나 추론보다는 자체를 더욱 중시 |
도덕 교육 관련 학자
문제3
| 프로이트의 정신분석학적 도덕심리학 |
| (id) - 본능적인 나 |
| (ego) - 현실적인 나 |
| (superego) - 도덕적인 나 |
문제4
| 도덕 심리학 - 밴듀라의 사회 학습 이론 | |
| 자신의 행동 이후에 얻게 되는 칭찬과 보상 | |
| 다른 사람의 행동과 그 행동의 결과를 관찰하고 이를 모방 | |
| 자신의 내적 기준에 따라서 스스로 보상을 주는 강화 | |
문제5
| ② 관찰학습의 네 가지 과정 | |