특수임용-모든과목-교육과정

나아가 창의적 체험활동은 학생이 새로운 교육 환경에 적응을 강 화할 수 있는 심리적·정서적 측면에 중점을 두었다.

창의적 체험활동 교육과정은 ‘성격 및 목표’, ‘영역 및 활동’, ‘설계 및 운영’으로 구성되었다.

첫째, ‘성격 및 목표’에서는 학생들의 자율적 선택과 참여를 독려하여 급변하는 신산업사회에 대응하고 사회 구성원으로서의 역량을 함양할 수 있도록 하였다.

학교급별 목표로 초등학교에서는 공동체 생활에 필요한 기본 생활 습관을 형성하고 자신의 개성과 소질을 탐색하고 발견하도록 하였다.

고등학교에서는 공동체 의식

둘째, ‘영역 및 활동’ 구성은 2015 개정 교육과정의 4개 영역(자율, 동아리, 봉사, 진로)에서 2022 개정 교육과정의 3개의 영역(자율·자치, 동아리, 진로)으로 재구조화하였고 특히, 2015 개

정 창의적 체험활동 교육과정에서 영역 수준의 봉사 활동이 2022 개정 창의적 체험활동 교육과 정에서는 활동 수준으로 변경되었다.

주요 내용 자율･자치 자율 활동 자치·적응 활동 자신의 의견과 권리를 표현하고 삶에서 직면하는 문제를 해결·실천할 수 있는 내용 동아리 예술·문화·스포츠 활동 생활실습 활동 단체·봉사 활동 정보통신기술 활동 개개인의 소질과 잠재력을 계발·신장하고 여가

셋째, ‘설계 및 운영’에서는 창의적 체험활동 편성·운영의 주체가 학교임을 강조하였으며 국가

와 시·도 교육청은 ‘지원’의 역할을 중심으로 하도록 제시하였다.

학교급별 편성·운영 중점을 제 시하여 학생들의 발달 단계, 학교급별 특성을 고려한 편성·운영의 유연성을 기술하였다.

마지막으로 ‘평가’에서는 학교에서 창의적 체험활동을 평가하기 위한 평가 목표 설정 및 평가 기준 마련, 평가의 방법과 기록, 교육과정 평가와 질 관리에 관한 내용을 제시하였다.

2022 개정 특수교육 기본 교육과정 창의적 체험활동 교육과정이 학생들의 교육적 요구와 특 성을 반영한 다양한 활동 중심 교육, 현장 운용에 적합한 활동, 미래 사회에 필요한 역량을 키우

[그림 12] 2022 개정 특수교육 기본 교육과정 창의적 체험활동 설계의 개요

이 교육과정은 교 과, 창의적 체험활동과의 상호 보완적 관계 속에서 운영하는 교육과정이다.

일상생활 활동의 총괄 성격은 다음과 같다.

첫째, 일상생활 활동은 학생이 행위 주체성을 가지고 현재와 미래생활에서 마주하는 문제를 해결하는 데 필요한 기능과 역량을 함양하도록 설계된 학생 맞춤형 교육과정이다.

일상생활 활동은 학습 경험과 실생활 간의 연계를 강조하는 실제성을 토대로 학생에게 필요한 학습 경험과 기회를 제공하고, 학생의 선택과 참 여를 강조한다.

둘째, 일상생활 활동은 2022 개정 특수교육 교육과정 기본 교육과정의 교과, 창의적 체험활동과 상호 보 완적인 관계가 있다.

학교에서는 개별 학생의 생활연령, 발달 수준, 교육적 요구를 고려하여 일상생활 활 동의 하위 영역뿐만 아니라 교과, 창의적 체험활동과 유기적으로 연계하고 통합함으로써 일상생활 활동을 탄력적이고 유연하게 편성･운영할 수 있다.

셋째, 일상생활 활동은 학교와 교사의 전문성을 토대로 교육과정 설계와 운영에 자율성을 부여하는 교육 과정이다.

일상생활 활동의 영역과 내용 요소는 학생의 생활 적응 능력을 신장시키기 위한 목적으로 선정 한 실제적이고 실천적인 성격의 지식, 기능, 태도를 다루고 있다.

따라서 학교와 교사는 학생의 교육적 요 구와 필요에 따라 모듈형으로 일상생활 활동의 영역을 선택하거나 새롭게 개발할 수 있으며, 각 영역의 내

아울러 생활 기능과 주제 중심적 접근으로 지식, 기능, 태도를 총체적으로 담아낼 수 있는 방향으로 일상생활 활동 교육과정을 설계하고 실행하는 데 중점을 둔다.

넷째, 일상생활 활동은 다양한 교육공동체의 참여로 만들어가는 교육과정이다.

따라서 학교의 교육과정을 설계하고 실행할 때 교사, 학부모, 지역사회의 참여가 필요하다.

의사소통 영역은 주변 환경과 적극적으로 상호 작용할 기회를 제공하고, 기능적으로 소통하는 능력을 길러 의사소통의 즐거움을 느끼도록 하는 영역이다.

자신의 감각적･신체적･인지적 특성에 적합한 의사소통 방법을 탐색하고, 실제적이고 기능적으로 의사소통할 수 있는 능력을 향상하며, 타인과 적절하게 소통하는 태도를 형성하도록 지원한다.

의 소통으로 가정, 학교, 지역사회 등의 공동체에서 소속감을 느끼며 의미 있는 관계를 형성하고 유지할 수 있다.

자립생활 영역은 자신에 대한 이해와 소중함을 인식하여 신변 자립에 필요한 기본 생활 습관

학생이 가정, 학교, 지역사회의 구성원으로서 다양한 활동에 참여하고 적응하

신체활동 영역은 감각 정보를 활용한 신체 움직임으로 신체 조절 능력과 기본 운동 능력을 신 장하고, 생활 속에서 신체활동을 즐겁게 실천하는 영역이다.

여가활동 영역은 학생에게 여가활동의 참여 경험을 제공함으로써 일상의 즐거움을 발견하고 행복한 삶을 영위하기 위한 영역이다.

학생이 선호하는 다양한 형태의 여가활동을 구조화하여 학 생이 직간접적으로 여가활동을 경험하고 좋은 삶을 누릴 수 있도록 지원한다.

이 영역의 활동으로 학생은 자신의 욕구를 긍정적인 방법으로 충족하고, 공동체 속에서 활동 하는 즐거움을 경험하며, 자신이 속한 지역사회에서 즐거운 삶을 누릴 수 있다.

(5) 생활적응(시각중복)

생활적응(시각중복) 영역은 학생이 잔존 시각과 다양한 감각을 활용하여 자신을 둘러싼 환경

이 영역의 활동으로 시각중복장애 학생은 시각 손상을 보완하고 대체할 수 있는 방법을 익히

(6) 생활적응(청각중복)

생활적응(청각중복) 영역은 학생이 잔존 청력과 청각 정보를 보완하거나 대체하는 감각 정보

나 대체하는 감각 정보를 이용해 자기를 표현하고 지역사회와 더불어 살아가는 능력과 태도를 신장할 수 있도록 지원한다.

이 영역의 활동으로 청각중복장애 학생은 잔존 능력을 계발하여 실생활 속에서 직면하는 문제

를 해결하기 위한 기초 지식과 기능을 익히고, 타인과의 효과적인 의사소통과 상호 작용을 통해 가정, 학교, 지역사회에 적응할 수 있다.

(7) 생활적응(지체중복)

생활적응(지체중복) 영역은 학생이 일상생활에 필요한 기초 동작, 자세 조절, 기초 의사소통 기술에 대한 활동을 수행함으로써 사회적 요구에 자발적으로 대처하는 기본 능력을 기르기 위한 영역이다.

다양한 형태의 자세 유지와 이동, 보조기기와 보완대체의사소통 활용을 위한 기초 기 술을 습득하도록 지원한다.

이 영역의 활동으로 지체중복장애 학생은 개인의 욕구를 표현하고 감정과 생각을 공유하는 데 필요한 기초 능력을 길러 성취감을 느끼고, 긍정적인 자아상을 형성할 수 있다.

나. 학교 교육과정이 학생을 중심에 두고 주도성과 자율성, 창의성의 신장 등 학습자 성장을 지원할 수 있도록 교육과정의 기준과 내용을 제시한다.

라. 학교 교육과정이 추구하는 교육 목적의 실현을 위해 학교와 시⋅도 교육청, 지역사회, 학생⋅ 학부모⋅교원이 함께 협력적으로 참여하는 데 필요한 사항을 제시한다.

마. 학교 교육의 질적 수준을 국가와 시⋅도 교육청, 학교 수준에서 관리하고 개선하기 위해 기반으로 삼아야 할 교육과정의 기준과 내용을 제시한다.

이 장에서는 국가 교육과정의 개정 배경과 중점을 설명하고, 이 교육과정으로 교육을 받는 사람이 갖출 것으로 기대하는 모습과 중점적으로 기르고자 하는 핵심역량 및 교육 목표를 제시 한다.

• ‘교육과정 구성의 중점’에서는 교육과정 개정의 주요 배경과 이에 따른 개정 중점을 제시한다.

• ‘추구하는 인간상’은 초⋅중등 교육을 통해 학생들이 갖출 것으로 기대하는 특성을 나타낸 것으로, 교육의 본질과 방향을 제시하는 기능을 한다.

• ‘핵심역량’은 추구하는 인간상을 구현하기 위해 학교 교육의 전 과정을 통해 중점적으로 기르고자 하는 능력이다.

• ‘학교급별 교육 목표’는 추구하는 인간상과 핵심역량을 바탕으로 초⋅중⋅고등학교별로 달성 하기를 기대하는 교육 목표이다.

우리나라 초⋅중등학교 교육과정은 사회 변화와 시대적 요구를 반영하여 지속적으로 개정되고 발전해 왔다.

첫째, 인공지능 기술 발전에 따른 디지털 전환, 감염병 대유행 및 기후⋅생태환경 변화, 인구 구조 변화 등에 의해 사회의 불확실성이 증가하고 있다.

가. 디지털 전환, 기후⋅생태환경 변화 등에 따른 미래 사회의 불확실성에 능동적으로 대응할

사. 교육과정 자율화⋅분권화를 기반으로 학교, 교사, 학부모, 시⋅도 교육청, 교육부 등 교육 주체들 간의 협조 체제를 구축하여 학습자의 특성과 학교 여건에 적합한 학습이 이루어질

우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적 생활 능력과 민주시민으로서 필요한 자질을 갖추어 인간다운 삶을 영위하고, 민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현할 수 있도록 함을 목적으로 한다.

이 교육과정이 추구하는 인간상을 구현하기 위해 교과 교육과 창의적 체험활동을 포함한 학교 교육 전 과정을 통해 중점적으로 기르고자 하는 핵심역량은 다음과 같다.

바. 지역⋅국가⋅세계 공동체의 구성원에게 요구되는 개방적⋅포용적 가치와 태도로 지속 가능한 인류 공동체 발전에 적극적이고 책임감 있게 참여하는 공동체 역량

가. 초등학교 교육 목표

초등학교 교육은 학생의 일상생활과 학습에 필요한 기본 습관 및 기초 능력을 기르고 바른 인성을 함양하는 데 중점을 둔다.

4) 일상생활과 학습에 필요한 규칙과 질서를 지키고 서로 돕고 배려하는 태도를 기른다.

중학교 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 일상생활과 학습에 필요한 기본 능력을 기르고, 바른 인성 및 민주시민의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다.

고등학교 교육은 중학교 교육의 성과를 바탕으로, 학생의 적성과 소질에 맞게 진로를 개척하며 세계와 소통하는 민주시민으로서의 자질을 함양하는 데 중점을 둔다.

4) 국가 공동체에 대한 책임감을 바탕으로 배려와 나눔을 실천하며 세계와 소통하는 민주시민 으로서의 자질과 태도를 기른다.

또한 체험활동 중심 교육은 사고의 폭을 넓히고 자발적 참여를 유도할 수 있으며, 학생들의 다양한 활동 참여는 학교 적응 및 자아 성장에 긍정적 영향을 미칠 뿐만 아니라 주도적인 태도를 기를 수 있다.

2022 개정 특수교육 기본 교육과정의 창의적 체험활동은 자율･자치, 동아리, 진로의 3개 영역으로 구성하였다.

학교는 다음 방향에 따라 창의적 체험활동을 운영한다.

첫째, 영역별 활동 내용은 학생의 수 준과 특성에 따라 선택·통합하여 편성·운영한다.

기존의 단발적인 행사중심의 활동을 지양하고 교과 교육과정과 연계하며 주제 간 통합이 가능한 학교 안팎의 학습 경험 및 원격수업 등을 지 원한다.

둘째, 창의적 체험활동은 학교급별 특성을 반영하여 설계한다.

초등학교 창의적 체험활 동은 기본 생활 습관을 형성하고 개성과 소질을 탐색하고 발견하는 데 중점을 두고, 중학교 창의

적 체험활동은 자아 정체성을 확립하고 자신의 진로를 탐색하는 데 중점을 둔다.

적 체험활동은 공동체 의식을 확립하고 더불어 살아가는 실천 능력을 함양하고 진로를 설계하고 준비하는 데 중점을 둔다.

셋째, 학교는 창의적 체험활동 교육과정을 설계하고 운영하는 데 자율 성을 발휘하고 국가와 지역 수준에서는 지역사회와 학교의 특성을 고려하여 전문성을 갖춘 인적‧ 물적 자원을 충분히 제공할 수 있도록 한다.

창의적 체험활동은 학생들이 다양한 개별 및 단체 활동에 참여함으로써 나눔과 배려를 실천할

(1) 초등학교에서는 공동체 생활에 필요한 기본 생활 습관을 형성하고 자신의 개성과 소질을 탐색하고 발견한다.

(3) 고등학교에서는 공동체 의식을 확립하고 더불어 살아가는 실천 능력을 함양하고 진로를 설계하고 준비한다.