| 특수교육법 | 의 으로 인해 , , , , , 등의 이나 , , 등 에서 현저하게 이 있는 |
|---|---|
| 정의 유의점 | - 의 은 개인 내적 요인에 기인함 - 의 어려움이 으로 다른 및 개인 요인에 의해 발생한 경우에는 학습장애에 포함시키지 않음 - 학습장애는 이며, 에서 어려움을 보임 - 에 걸쳐 나타날 수 있음 |
| 학습장애 하위유형 › 발달적/학업적 › 발달적 학습장애 | [학습에 필요한 ] |
| 학습장애 하위유형 › 발달적/학업적 | - 1차 장애: 주의집중 장애, , |
| 학습장애 하위유형 › 발달적/학업적 › 학업적 학습장애 | [ 결함] 학습을 할 수 있는 을 가지고 있고, 적절한 가 제공되었음에도 읽기, 쓰기, 수학 영역에서 낮은 를 보이는 경우 |
| 학습장애 하위유형 › 발달적/학업적 | - : ▣인지 읽기장애, 읽기장애, 읽기장애 - 쓰기장애: 쓰기장애, - : 수학장애, 수학장애 |
| 학습장애 하위유형 › 언어성/비언어성 › 언어성 학습장애 | 뇌의 로 인해, 능력에 심각한 문제를 갖는 |
| 학습장애 하위유형 › 언어성/비언어성 | 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 |
| 학습장애 하위유형 › 언어성/비언어성 › 비언어성 학습장애 | 뇌의 기능장애로 인해, 학습장애와 인 을 나타냄 |
| 학습장애 하위유형 › 언어성/비언어성 | 기능장애, -- 기능장애, 기능장애, 기능장애 (▣ , , , 등) |
| 관련 용어 › 학습지진 | 인 의 결함으로 이 떨어지는 |
| 관련 용어 › 학습부진 | 을 가지고 있으면서, 문제나 ·인 로 인해 가 떨어지는 아동 |
| 관련 용어 › 학습장애 | 또는 정상 이상의 을 가지고 있으면서, 정서나 사회·환경적인 문제 등의 원인 없이 학업성취도가 떨어지는 아동 (▣ 다른 장애의 이면 다른 장애로 ) |
특수 예림 서브 - 학습 아웃풋 퀴즈
내가 가진 자료로 아웃풋 퀴즈를 만들어보세요.
Ch1. 학습장애의 개념
문제1
Ch2. 학습장애 진단 모델
문제2
| 불일치 모델 › 개념 | 인 에서 기대되는 과 수준 간의 로 를 판별하는 =&; 기대하지 않은 |
|---|---|
| 불일치 모델 › 유형 › 학년수준 편차 공식 › 개념 | 기대되는 수준()과 의 실제 학년 수준(학업성취 학년 수준) 간의 차이를 산출하여 정도를 파악함 |
| 불일치 모델 › 유형 › 학년수준 편차 공식 | 1-2학년 차이가 날 때 현저한 불일치를 보인다고 평가함 |
| 불일치 모델 › 유형 › 학년수준 편차 공식 › 특징 | (-1, 초중-, 중-2, 고- 학년 차이) 현저한 차이의 은 으로 학년이 올라감에 따라 증가하는 데, 이는 으로 갈수록 누적되는 이 증가하기 때문 |
| 불일치 모델 › 유형 › 단점 | 을 고려하지 않아 지능이 낮은 학생을 판별하고, 이상의 지능을 지니면서 에 을 보이는 학생을 판별함 |
| 불일치 모델 › 유형 › 기대학령 공식 | 생활연령뿐만 아니라 지능, 등을 고려함 |
| 불일치 모델 › 유형 › 표준편차 비교 공식 › 개념 | 학생의 와 학업성취 를 로 변환하여 비교하는 방법 |
| 불일치 모델 › 유형 › 표준편차 비교 공식 | 1-2 차이가 날 때 현저한 불일치로 판단함 |
| 불일치 모델 › 유형 › 표준편차 비교 공식 › 단점 | 완전한 이 아닌 두 점수(지능지수-학업성취 수준)를 비교함으로써 평균으로의 이 나타나고, 이로 인해 지능이 높은 학생을 과잉 , 지능이 낮은 학생을 과소 판별함 (▣ 지능지수가 평균 이상이더라도 학업 점수는 낮게 추정될 수 있음) |
| 불일치 모델 › 회귀 공식 | 학업성취 점수의 을 설정하여 불일치 |
| 불일치 모델 › 단점 | - 지능은 잠재능력의 가 아님 - 학생의 가 심각하게 진행된 후에야 학습장애 을 결정할 수 있기 때문에 '실패할 때까지 기다리는 '이라는 을 받음 - 에 의한 학습장애와 요인에 의한 을 구분하지 못함 - 는 ""에 () |
| 중재반응 모델 › 개념 | 인 에 얼마나 반응하는가 정도로 학습장애 여부를 |
| 중재반응 모델 › 특징 | - 방법이 에서 간 인 에 근거하고 있다면, 모델은 효과적인 을 투입한 후 서로 다른 시점에서 그 영향을 분석하는 인 임 、 을 통해 |
| 중재반응 모델 › 이중불일치 | 학생보다 ▣ 낮은 성취 수준()을 보이면서 에 ▣ 학습 도()가 낮은 경우 이중불일치 (▣ 일반 학생의 점수에 비해) => 학습의 수준과 를 모두 고려함 |
| 중재반응 모델 › 3단계 예방 모델 › 1단계 | [] 모든 이 일반 로부터 으로 검증된 효과적인 중재를 받음 |
| 중재반응 모델 › 3단계 예방 모델 › 2단계 | [ 교육] 교육과정에서 기대된 기준을 성취하지 못한 학생들에게 전략적인 집중 교육을 제공함 |
| 중재반응 모델 › 3단계 예방 모델 › 3단계 | [ 높은 중재] 에서 를 보인 학생을 으로 과 같은 의 개별화된 중재를 제공함 |
| 중재반응 모델 › 3단계 예방 모델 › => | 에서 이중불일치를 보인 학습장애 적격성 을 위해 특수교육 에 의뢰됨 |
| 중재반응 모델 › CBM 사용 | - 형성적 평가의 을 갖고 있어 으로 학업성취 수준을 평가할 수 있음 - 를 사용하여 으로 측정할 수 있어 학생의 를 파악하고 중재 여부를 확인할 수 있음 |
| 중재반응 모델 › 동형검사 | 다른 으로 구성되어 있지만 문항의 과 , 문항 수, 가 동일한 로, 내에 재실시할 수 있고 그 과 관련한 지속적인 측정을 통해 성취도를 할 수 있음 |
| 중재반응 모델 › 장점 | - 학습장애 학생에게 먼저 중재를 제공하고, 중재에 대한 에 따라 학습장애 적격성을 결정하기 때문에 외적인 요인에 의한 학습부진과 내적인 요인에 의한 학습장애를 변별할 수 있음 - 이 있는 학생을 에 발견하여 중재를 제공하기 때문에 실패할 때까지 기다리는 것을 최소화함 |
| 단점 | - 에 관한 X - 효과적 중재에 대한 기준 |
Ch2. 학습장애 진단 모델
문제3
| 인지처리과정 결함 접근 › 개념 | 이나 의 (듣, 말, 주, 지, 기, 문)에서의 을 으로 간 또는 개인 내 를 통해 를 판단하는 (▣ 명확히 밝혀지면 기다릴 없음) |
|---|---|
| 인지처리과정 결함 접근 › 전제 | - 의 은 인 과 비교적 으로 특정 교과 의 에 을 미침 - 특정 인지처리과정의 결함은 에 인 영향을 받지 않는 개인 임 - 다양한 을 통해 처리과정의 수행 정도를 나타낼 수 있음 |
| 인지처리과정 결함 접근 › 변인 | 의 수준과 상관없이 유사하게 낮은 수준을 보이는 변인이 고유하게 성취 을 변별해 줄 수 있음 |
| 인지처리과정 결함 접근 › 장점 | - 정도와 상관없이 어느 에서나 학습장애 를 및 진단할 수 있음 - 지금 은 학생의 필요에 맞는 을 받고 있어 그 로 특정 영역에서 학업 이 두드러지게 와 차이나지 않지만, 다른 특정 영역에서는 차이가 나는 을 가려낼 수 있음 |
Ch2. 학습장애 진단 모델
문제4
. 읽기
Ch2. 학습장애 진단 모델
문제5
| 읽기선수기술 › 자모지식 › 개념 | 과의과를빠르고정확하게인출하는 |
|---|---|
| 읽기선수기술 › 자모지식 › 중요성 | 인지에대한높은을지닌 |
| 읽기선수기술 › 음운인식 › 정의 | 를식별하는능력 =&; 말소리에만국한된 |
| 읽기선수기술 › 음운인식 › 음운인식관련능력요소 | - 같은소리로시작되는단어와다른소리로시작되는단어를인식하는능력 - 단어를구성하는를셀수있는능력 - 단어를구성하는을,또는조작할수있는능력 |
| 읽기선수기술 › 음운인식 › 중요성 | 과높은이있으며, ▣을예측하는강력한변인임 |
| 읽기선수기술 › 음운인식 › 하위기술 › 단위 | , -, -, |
| 읽기선수기술 › 음운인식 › 하위기술 › 과제 | / , 합성, 분절 / , |
| 읽기선수기술 › 듣기이해 | / 책읽기 → 에대한 |
| 읽기선수기술 | ▣ 단어인지: 단어를빠르게소리내어읽고단어의를파악하는능력 |
| : 와소리의를활용하여낯선단어나모르는단어를읽는 (▣를보고말소리와연결하여읽는것까지만) | |
통 ▣ 을 위한 이 내용 를 위한 활동 과정에서 스럽게 습득된다고 가정함 (듣/말/읽/쓰를 ) : 으로 () : , , 와 같은 다른 과 통합되어 이루어짐 인 을 통해 단어의 를 기억하도록 하고, 단어의 시각적 형태와 음과 의미를 연계하도록 함 제시된 단어에 반복해서 으로 노출시켜, 거의 으로 인 시각적 와 단어를 연결시키는 인 읽기 활동 → 가 필요하지 않아 단어 못해도 기능적 읽기가 가능하도록 ▣ 읽지 못해도 시각적 단서 능력이 있으면 읽기뿐만 아니라 쓰기를 함께 강조하여 두 의 을 제공함 의 을 위해 중심의 인 가 아닌 과 같은 흥미로운 읽기 자료를 사용하여 학습활동의 과 | |
| 단어인지 › 의미중심 프로그램 중재 › 개념 유형 언어 경험적 접근법 | |
| 단어인지 › 의미중심 프로그램 중재 › 개념 유형 언어 경험적 접근법 | 의 을 자료로 사용하여 읽기 활동과 다른 언어 활동(듣/말/쓰)을 통합하여 구성 최근 경험에 대해 함께 토의함 는 학생이 표현하도록 , 은 피하며, 필요한 단어를 제시해 토의하기 주고 을 제공하여 학생이 스스로 말할 수 있게 함 ▣ 필요한 경우 관련 , 가능 ▣ 교사는 학생의 말을 교정하지 않고 그대로 적어 학생의 을 손상시키지 않도록 격려 (교사가)려함 (는 로부터 유도됨을 알도록) 읽기(학생과 함께) 친숙해질 때까지 여러 번 읽기 다양한 활동을 통해 새로운 단어, 배우고 싶은 단어, 어려운 단어를 학습함 단어 (▣ 만들어 ) 다른 자료 읽기 다른 학생의 읽기 자료를 읽는 과정으로 나아감 |
| 단어인지 › 의미중심 프로그램 중재 › 개념 유형 언어 경험적 접근법 | |
| 단어인지 › 의미중심 프로그램 중재 › 개념 유형 언어 경험적 접근법 | 장점 - 읽기활동에 듣/말/쓰 활동을 통합함으로써 학생이 의 과 과의 , 경험에 더 민감해지도록 함 - 자신의 경험을 중심으로 읽기 자료를 구성하여 학습 가 부여됨 - 인 이야기 나 여러 에 대한 를 통해 언어뿐만 아니라 도 함께 개발할 수 있음 |
| 단어인지 › 의미중심 프로그램 중재 › 개념 유형 언어 경험적 접근법 | - 을 갖는 인 언어 기능(, 등)에 대한 인 를 제시하지 않음 - 읽기 활동을 아동의 경험과 에 의존하는데, 아동의 어휘력 을 위한 구체적인 이 존재하지 않음 |
| 단어인지 › 의미중심 프로그램 중재 › 개념 유형 언어 경험적 접근법 | 통언어적 접근법과의 - 문어를 구어로부터 유도된 로 봄 - 쓰기 활동 시 받아쓰기 활동을 하지 않음 |
| 단어인지 › 의미중심 프로그램 중재 › 개념 유형 언어 경험적 접근법 | 의미에 대한 이해보다는 주어진 낯선 단어의 기능적 에 을 맞춤 ▣ () / ▣ 문자해독과 관련된 교수 / ▣ 읽기 내용이 , /▣ |
| 단어인지 › 의미중심 프로그램 중재 › 개념 유형 언어 경험적 접근법 | 음운분석 접근법 과 낱자와 소리의 대응관계를 통해 단어를 읽을 수 있도록 지도 개념 [ (음소에 대한 을 획득하도록 하는 활동이 먼저 이루어짐 "문자가 갖는 ex. 나") / 방법 (단어를 구성하는 통합된 으로 문자의 음가 학습 ex. , → 나)] 합성 파닉스 단어를 구성하는 의 낱자를 소리로 바꾼 후, 이 소리를 합쳐서 단어를 읽도록 지도 ( 파닉스) (ex. + ト=나) 각 낱자에 대응하는 소리를 따로 가르치지 않고, 단어 내에서 낱자와 소리의 대응관계를 파악하도록 지도 (ex. , , → '日') 교수법 ( 파닉스) 에 습득한 단어 중 같은 소리를 포함하는 학생이 알고 있는 단어나 단어의 을 활용해 새로운 단어 지도 파닉스 (ex. &;하다 → 사용하다) 파닉스 글을 읽는 과정에서 파닉스 교수를 삽입하여 단어 읽기 지도 |
| 단어인지 › 해독중심 프로그램 › 중재 | ▣ 단어 를 문자해독의 로 설정하는 방법으로, 단어는 ▣ 와 이 유사한 문자 ( 있는 단어)으로 구성해야 함 / 중심 개념 (ex. 수라무라구리구분하기* 반복적으로 제시되는 동일한 과 구별되는 음운부분을 통해 각 부분의 소리를 ) 접근법 (*음운 분석적 접근법과 달리 각 낱자의 은 따로 가르치지 않음) |
| 단어인지 › 해독중심 프로그램 › 중재 | 단점 / 읽기 에 큰 없음 |
| 단어인지 › cf) 무의미 검사 | 친숙한 단어는 단어 전체를 에 저장된 에 대응시키는 읽기가 가능하므로, 낱자와 소리의 을 정확하게 측정할 수 없음 |
| 단어인지 › cf) 무의미 검사 | 학생의 에 대한 과 없어 단어를 정확하게 읽는 능력을 측정하기 위함 |
임고봇에서 내 자료를 아웃풋 해보세요.
다음과 같은 기능들을 제공해요.
- 유치원·특수·초등·중등 임용
- 교육과정, 내체표, 역량, 모형, 기본이론, 각론 아웃풋
- 개인 편집 기능
- 내가 가진 자료 아웃풋 퀴즈로 변환하기
- 임용고시 합격하기