특수 예림 서브 - 통합 아웃풋 퀴즈

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Ch1. 통합교육의 이해

문제1

특수교육법	이란 가 에서 ·에 따라 을 받지 아니하고 와 함께 의 에 적합한 을 받는 것을 말한다.
목적 › 다양성	간 다양한 은 차별과 의 가 되는 것이 아닌 와 독특한 교육적 요구로 인정되어야 함
목적 › 평등성	개인이 지닌 능력과 개인의 요구에 적합한 교육 를 제공해 주는 것을 의미함
목적 › 수월성	교육의 을 위해 개인의 을 최대한 개별시켜 주는 을
목적 › 조화	단 한도 소외되지 않고, 의 을 맡아 수행하며, 을 발휘하고, 의 을 위해 기여하며 를 이루어 살아가는 를 이룩하는 것
통합교육 분류 › kauffman › 학문적	의 에 참여하는 것
통합교육 분류 › kauffman › 물리적	를 지니지 않는 과 함께 동일한 교육환경에 배치하는 것
통합교육 분류 › kauffman › 사회적	통합되는 의 와 또래들로부터 학급 으로 수용되는 것
통합교육 분류 › 통합수준 › 교육과정	과 에게 동일한 와 를 적용하는 것
통합교육 분류 › 통합수준 › 물리적	특수교육대상자와 일반학생의 을 촉진하고 조정하는 것
통합교육 분류 › 통합수준 › 사회적	특수교육대상자와 일반학생 간에 접촉의 와 를 높이는 것
통합교육 분류 › 통합수준 › 용어적	장애를 의미하는 과 을 사용하지 않는 것
통합교육 분류 › 통합수준 › 행정적	특수교육대상자와 일반학생을 으로 구분하지 않는 것
통합교육 분류 › 통합수준 › 심리적	모든 이 같은 에서 에 같은 으로 함께 을 받는 것
통합교육의 장점 › 장애학생	- 일반 교육과정에의 을 통해 교육과정에서 배제되는 것을 - 에 맞는 교육 - 일반학생과
통합교육의 장점 › 일반학생	- 과 상호작용 을 통해 의 에서 으로 살아갈 수 있도록 - 에 대한 , ,

Ch2. 통합교육의 역사적 배경

문제2

정상화의 원리 › 정의	을 위한 의 및 이 가능한 한 을 위한 교육의 목적 및 수단과 같아야 함 → 은 가능한 한 인 로 통합되어야 한다는 것
정상화의 원리 › 적용 › 교육 목적	교육 목적에 있어 란 장애인을 교육하는 목적이 일반인의 교육 목적과 같이 좀 더 큰 사회에 적응하고 생활할 수 있게 한다는 것
정상화의 원리 › 적용 › 교육 환경	교육 에 있어 정상화란 장애인도 일반인의 교육 환경과 동일하거나 유사한 환경에서 교육받아야 한다는 것
정상화의 원리 › 적용 › 교육 방법	교육 에 있어 정상화란 일반인에게 사용되는 교육 방법과 동일하거나 가장 유사한 방법이 적용되어야 한다는 것
정상화의 원리 › 영향 › 개념	절하된 에게 사회로의 을 요구하며 그에 따라 인 을 제공하고, 을 촉진하며 사회적 를 보강할 것을 요구함
정상화의 원리 › 영향 › 사회적 역할 시사점	· 이 와 를 지켜나갈 수 있도록 교육과 을 제공하여 사회적 이미지를 긍정적으로 개선시킴
정상화의 원리 › 영향 › 가치화 실현 (SRV) 방안 › 부분참여의 원리	비록 의 모든 에 참여하지 못하지만, 활동의 에라도 참여할 수 있도록 하는 것
정상화의 원리 › 영향 › 가치화 실현 (SRV) 방안 › 부분참여의 원리	통합 환경에서 학생의 이미지와 에 긍정적인 을 줄 수 있다는 점에서 사회적 역할 의 개념을 실현한 것으로 볼 수 있음 에게 모두 의존하지 않고 활동에 참여함으로써 활동을 통해 배우게 될 뿐만 아니라 도 높아짐
최소제한환경 › 영향	정상화의 는 교육에 있어 의 개념을 탄생시킨 인 역할을 함
최소제한환경	장애아동을 가 없는 , , 로부터 가능한 한 으로 분리시켜야 한다는 개념

1. 팀 접근의 세 가지 모형

문제3

다학문적 접근 › 개념	다양한 의 이 함께 모여 팀을 구성하되, 각 영역의 는 으로 진단하고 보고하며 제언함
다학문적 접근 › 장점	- 이나 를 줄일 수 있음 - 시 다양한 이 반영됨
다학문적 접근 › 단점	- 를 위한 통일된 을 촉진하기 어려움 - 나 이 일치하지 않거나 대립될 수 있음 - 에게 이 되고 을 일으킴 - 팀의 과 가 부족함
간학문적 접근 › 개념	각 영역의 전문가들이 독립적으로 진단하지만, 인 을 한다는 점에서 다 접근과 가 있음
간학문적 접근 › 장점	- 통일된 에 기여함 - 과 가 다른 영역을 보충하고 지원함 - 으로 진단하지만 함께 의사소통하며 를 교환할 수 있음
간학문적 접근 › 단점	- 진단은 각자 독립적으로 수행하기 때문에 결과에 있어 차이가 나는 경우가 많음 - 서비스는 영역에 따라 독립적으로 이루어져 에서 합의된 이 반영되지 않을 수 있음 - 서비스 의 이 불분명하여 역할 에 있어 일 수 있음
초학문적 접근 › 개념	다양한 영역의 전문가들이 한 팀이 되어 진단과 계획에 함께 을 지고 참여하는
초학문적 접근 › 원형진단	: 다양한 영역의 전문가들이 에 을 진단하는 으로 이를 통해 동일한 정보를 교환할 수 있음
초학문적 접근 › 원형진단	진단 전, 팀 은 에게 이 진단 에서 보기를 원하는 을 미리 알려줌
초학문적 접근 › 원형진단	: 촉진자가 및 와 상호작용할 때 팀 구성원은 의 전문 영역의 에서 학생의 행동을 관찰함
초학문적 접근 › 원형진단	을 통한 진단이 이지만, 필요한 경우 자신의 전문 영역과 관련하여 직접 진단을 할 수 있음
초학문적 접근 › 원형진단	- 다른 영역의 전문가들의 과 을 으로 접하고 받을 수 있을 뿐만 아니라, 동일한 행동을 관찰함으로써 팀 구성원 간 을 종합시키고 일치시키기 용이함 - : 이며 인 계획을 수립할 수 있음 - 아동의 행동을 동시에 관찰하면서 의 의견과 정보를 교환할 수 있어 아동의 을 으로 인식할 수 있음 - 전문가들에게 같은 정보를 반복해서 제공하지 않아도 되어, 가족들이 진단에 소모하는 인 을
초학문적 접근 › 역할방출	각 전문가들이 함께 모여 자신의 전문 영역에 대한 를 실시한 후 주 서비스 에게 자신의 전문 영역의 교수 기술을 가르침으로써 역할을 방출하는 것
초학문적 접근 › 장점	- 주 서비스 제공자가 학생에게 이고 통일된 중재를 제공함(서비스가 중복되는 것을 ) - 을 통해 진단 절차가 중복되는 것을 방지
초학문적 접근 › 단점	의 과 서비스 제공자에게 큰 책임이 주어짐
초학문적 접근 › 다 VS 간	[] 다: 다양한 영역의 전문가가 독립적으로 학생을 진단 및 평가하고 각자 세분화된 계획을 개발하여 간: 자신의 전문 영역에 대한 진단은 각자 진행하지만 모임을 통해 타 전문가와 의견을 교환함
비교 › 간 VS 초	[진단] 간: 자신의 전문 영역에 대한 진단은 각자 진행하지만 정기적 모임을 통해 타 분야 전문가와 의견을 교환함 초: 원형진단을 통해 전문가들이 동시에 학생을 진단하므로 학생과 가족들이 진단에 소모하는 실질적인 시간을 절약할 수 있음
비교 › 간 VS 초	[] 간: 팀 이 의사소통을 한다고 해도, 실질적인 진단과 중재는 독립적으로 수행하기 때문에 결과에 있어서는 차이가 나는 경우가 많다. 초: 전문가들이 함께 진단하고 주 서비스 제공자를 통해 종합적이면서도 로 통일된 중재계획을 제공할 수 있다

2. 협력적 자문

문제4

개념	으로 정의된 를 해결하기 위해 다양한 을 가진 이 의 팀으로 협의하고 자문하며 협력하는
특징	가 으로 과 상호작용하지 않고 에게 인 를 제공하고 학생을 돕는 이므로 로 간주됨

3. 협력교수

문제5

교수-지원 › 정의	한 가 "" -다른 교사는 "모든 을 "으로 "을 순회하면서" (전체학급 대상, )
교수-지원 › 장점	- 가 을 지원하고 를 관리하므로 을 담당하는 교사가 수업에 더욱 집중할 수 있음 - 직접 가능 - 학생들의 에 대한 를 수집하거나 적절한 가능 - 으로 적은 , 모든 에 가능
교수-지원 › 단점	- 학생이 지원교사에게 지나치게 가능 - 가 지원 만 맡는다면 에게 가능 + 교사의 역할에 대한 - 지원하는 교사가 처럼 보이거나 학생의 를 산만하게 할 수 있음
스테이션 › 정의	교사는 수업 에 대한 세 개 이상의 학습 을 준비하고, 학생은 수업 내용에 따라 을 만들어 스럽게 이동하면서 모든 의 내용을 학습함
스테이션 › 유의	- 한 에서 다른 장소로 계획된 시간 내에 학생이 전환할 수 있도록 교수에 를 맞춰야 함 - 스테이션 교수에 적합한 는 은 있으면서도 이지 않은 과제 - 교사가 없는 스테이션에는 독립된 학습을 할 수 있는 학습 스테이션 ("" 등 ) 학생들의
스테이션 › 장점	- 학생 간 을 통한 - 교사와 학생의 이 낮음으로 인해 학생의 을 증가시킬 수 있음 - 으로 증가 - 장소를 제공하는 경우 독립적 학습의 기회 제공 - 여러 의 활동이 있는 수업에 적합함
스테이션 › 단점	- 발생, 스테이션 간 을 로 하므로 넓은 - 에 , 많은 계획과 필요 - 으로 일하는 과 독립적인 학습기술 필요 - 각 모둠활동이 연계성이 없는 경우 가 적음
평행교수 › 정의	두 교사가 함께 수업을 계획한 후, 을 여러 이 섞인 두 집단으로 나누어 같은 내용을 에 각 집단에게 교수하는 → 집단 내 , 집단 간
평행교수 › 적용	으로 전체 집단을 대상으로 수업을 실시한 후 복습하는 형태로
평행교수 › 적용	같은 주제에 대해 상반된 내용을 학습한 후 을 하는 수업에도 적용 가능
평행교수 › 장점	- 교사-학생 간 비율이 감소되어 인 가능 - 전체 학급 활동에 비해 학생들의 반응을 이끌어내는 데 효과적
평행교수 › 단점	- 두 교사가 설명하는 수준의 와 수업 진행 가 이 없는 경우가 있음 → 충분한 필요 → 에 대한 를 반드시 확인하고, 수업의 일관성 를 위해 , , 등을 활용해야 함(, ) - 소음 문제 및 가 발생한다 → 소음과 산만함을 줄이고 활동 수준 및 수업 속도를 조절하기 위해, 각 을 교실의 끝에 배치하거나 교사가 앉아서 수업을 진행 - 동일한 내용에 대해 모둠 간 수준으로 성취하기 어려울 수 있음 - 모둠 간 이 될 수 있음
대안교수 › 정의	한 교사가 대집단을 로 인 에 을 지는 , 한 교사는 도움이 필요한 학생에게 인 이나 을 하는 등 인 지원을 제공함
대안교수 › 적용	새로운 내용을 가르칠 때, 소집단의 학생에게 교사가 직접 교수로 확실하게 할 필요가 있을 때 효과적
대안교수 › 유의	소집단 시 가 부족한 학생만을 대상으로 하지 않도록 주의 → 다양한 학생들이 소집단 교수를 받을 수 있는 기회 제공, 교사의 역할도 대집단과 소집단으로 고정되어서는 안 됨
대안교수 › 장점	- 심화학습 기회 제공 - 결석한 학생에게 보충학습 기회 제공 - 과 전체 학급의 속도를 맞출 수 있음 - 전체 수업을 담당하는 교사가 집중할 수 있도록 도움 제공
대안교수 › 단점	- 항상 소집단 교수에서 을 받는 학생이 생긴다면 낙인효과가 발생할 수 있음 - 분리된 - 학생을 고립시킬 수 있음
팀티칭 › 정의	두 교사가 같은 학습 집단을 대상으로 동일한 책임과 역할을 분담하여 으로 수업을 구성하고 가르치는 방법
팀티칭 › 적용	한 교사만으로는 수업을 진행할 수 없는 에서 → , , 상호 토론의 을 학생에게 보여줄 때 등
팀티칭 › 특징	- 두 교사의 긴밀하고 원활한 가 있는 경우 활용하는 것이 효과적 - 두 교사가 수업의 모든 에서 를 공유함 - 교수 상황에서 역할놀이를 통해 을 보여주는 으로 사용될 수 있음 → 모델링과 역할놀이 기술 필요 - 짧은 을 두고 의 역할을 교대함
팀티칭 › 장점	- 인 과 이 가능함 - 역할과 교수 내용의 를 도움 - 교사의 수업 모델링은 학생들이 협동하는 방법을 배우는 인 기회를 제공함 - 교사 간 상호작용은 학생들에게 학습 활동이나 사회적 상황에서 수행할 행동의 가 됨 - 질문하는 방법을 가르칠 수 있음
팀티칭 › 단점	- 교사 간 교수 방법이 다른 경우 학생들의 내용 에 이 있을 수 있음 - 학습을 풍부하게 하는 것이 아닌, 교사의 를 분담하는 것에 그칠 수 있음 - 많은 계획과 준비가 필요하여 교사의 업무

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