| 전환 › 개념 | 한 가지 나 에서 다른 상태나 조건으로 옮겨가는 것 |
|---|---|
| 전환 › 유형 | 과 관련하여 로 |
| 전환 › 유형 | 전환 까지와는 다른 으로의 이동 |
| 전환교육 | 과 의 을 모두 포괄하는 것으로, 에서의 뿐 아니라 학교 의 원활한 이동을 돕는 의 의 ⇒ 성과: , |
| 개별화 전환교육 계획(ITP) › 정의 | 의 학교에서 의 , , , 로의 전환을 지원할 수 있도록 학교 안에서 이루어지는 일련의 과 의 및 을 계획하는 것 |
| 개별화 전환교육 계획(ITP) › 역할 | 의 교육 과 학교 이후의 가 일치되도록 만드는 의 |
| 개별화 전환교육 계획(ITP) › PCP › MAPS | 학생의 와 의 꿈, , , 를 평가하는 으로 |
| 개별화 전환교육 계획(ITP) › PCP › PATH | 직업과 관련된 학생의 꿈과 목표를 확인하는 데 사용하는 방법 ⇒ 을 실행하기 위해 |
특수 예림 서브 - 전환 아웃풋 퀴즈
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Ch1. 전환교육의 이해
문제1
기본교육과정 '진로와 직업'
문제2
| 중점 | 이 를 졸업한 후 에서 , , 계속을 영유하면서 살아가기 위해 필요한 을 함양하는 데 |
|---|---|
| 설계의 개요 | 와 직업에서의 를 단순히 으로 한정하는 것이 아닌 학생이 안에서 '', '', '계속교육'을 실천할 수 있도록 을 지향하였다. |
| 설계의 개요 | 인 진로 , 진로 , 진로 에 이르는 의 에 기초하여 학생이 학교 교육을 마친 후 지역사회에서의 자립생활 및 직업생활로 나아갈 수 있도록 하는 의 에 중점을 두었다. |
| 설계의 개요 | 진로 발달 단계를 으로 후 의 진로와 직업을 준비할 수 있도록 '', '직업의 ', ' ', '직업 ', '진로 ', '진로 준비'의 6개의 으로 교육과정을 구성하였다. |
| 설계의 개요 | 진로와 직업과는 교육과정의 인 직업·과 을 갖는 교과이다. |
| 설계의 개요 | 선택 중심 교육과정의 전문 교과인 직업·생활의 과 연계하거나 내체하여 운영할 수 있다. |
| 성격 | 진로와 직업과는 학생이 장차 으로서 지역사회 내에서 으로 생활할 수 있도록 생활 중심 교육에 기반하고 있다. 학생이 역량을 함양하고 지역사회의 다양한 와 에서 이를 실천할 수 있도록 진로와 직업과에서는 , 등을 통해 인 경험을 하게 하였다. |
| 핵심 아이디어 › 자기 인식 | - 자신의 과 진로 및 직업과의 - 자기 와 의 =&; 진로 탐색의 기초 |
| 핵심 아이디어 › 직업의 세계 | - 직업의 · 의 이해 - 다양한 직업, 의 직업에 대한 => 직업 탐색의 기초 - 다양한 과 의 탐색(, 등 을 에 반영하도록 함) |
| 핵심 아이디어 › 작업 기초 능력 | - 작업 기초 능력 => 직업생활을 유지하는 데 기초가 됨 - 직업의 , , - 직군과 직종에 적합한 와 (작업 능력을 현장 중심에 기반하여 평가하게 함) |
| 핵심 아이디어 › 직업 태도 | - 으로서의 함양 - 꾸준한 및 긍정적인 => 직업을 유지하는 중요한 - 안전한 직업 태도 함양( 과 평가에서 ''를 강조함) |
| 핵심 아이디어 › 진로 설계 | - 정확한 진로 정보의 수집과 에 기반한 진로 설계 - 인 진로 - 인 진로 선택 및 ( 평가) |
| 핵심 아이디어 › 진로 준비 | - 진로 설계의 및 준비 - 능동적인 진로 준비 태도 - 다양한 교내외 실습(다양한 과 연계한 평가) |
| 교수·학습 | 진로와 직업과를 중심으로 기본 교육과정의 교과, 선택 중심 교육과정의 직업·생활 , 활동, 활동을 아우르는 과 각 간 를 주도할 수 있도록 계획 |
| 교수·학습 | 학생의 , 학교의 특성, 지역사회의 을 고려하여 을 재구성하여 학교 졸업 의 삶과 으로 연관될 수 있도록 교수·학습 을 |
| 교수·학습 | 진로와 직업과의 및 특수성을 고려하여 6개의 영역이 연계성을 갖도록 하며, 및 활동 중심의 교수·학습을 계획함 |
| 교수·학습 | 교수·학습 과정에서는 , , 상황 , 실습, 지역사회 현장 실습 등 학생의 직접적인 경험에 중점을 두어 운영한다. 교수·학습의 을 거둘 수 있도록 학교(급)에서는 다양한 활동과 현장 경험에 기반하여 을 연속하여 ·운영할 수 있다. / 지역사회 와의 을 통해 현장 중심의 수업이 이루어지도록 함 |
| 평가 | 정도가 심한 학생을 위해 수정된 평가 을 제공하여 학생의 , 학습 정도, 다른 학생과의 협력 정도, 등을 으로 평가함 |
선택 중심 교육과정 '직업 * 생활'
문제3
| 목적 | 의 와 , 에 전개될 와 의 , 의 요구 등을 고려하여 에 중인 학생의 와 직업 , 후 을 지원하는 데 을 둔다. |
|---|---|
| 신설 | , , 의 생활과 |
| 개정 방안 | 의 직업 및 사회적응 |
| 영역 › 진로 준비 | 진로 준비, 안정된 |
| 영역 › 직업 기능 | (), , , 직업 , 1, 2, , |
| 영역 › 직업 사회생활 | 시각장애인 자립생활, 농인의 생활과 문화, 직업과 (), 사회적응 |
| cf) 사회적응 영역 | , , , 적응 |
선택 중심 교육과정 '직업 * 생활'
문제4
| Kohler의 혼합형 진로교육 모형 › 개념 | 에서의 에 을 둔 , 에서 제공해야 할 교육내용을 강조함 |
|---|---|
| Kohler의 혼합형 진로교육 모형 › 영역 | 각 간의 , , , 기관 등이 포함된 기관 간의 전환교육 를 만들어 운영하도록 |
| Kohler의 혼합형 진로교육 모형 › 영역 | 학교에서 다양한 프로그램 및 을 마련해야 함 |
| Kohler의 혼합형 진로교육 모형 › 영역 | 학생 , 계획 , 학생 |
| Kohler의 혼합형 진로교육 모형 › 영역 | 학생 개발 의 과 의 직업교육 경험을 통한 및 을 도모해야 함 |
| Kohler의 혼합형 진로교육 모형 › 영역 | 참여 가족을 참여시키고 을 수행하도록 함 그들의 를 위한 |
선택 중심 교육과정 '직업 * 생활'
문제5
| Will의 가교모형 › 일시적 서비스 | 이 때까지 받아, 후 없이 스스로 살아가는 것 |
|---|---|
| Will의 가교모형 › 시간 제한적 서비스 | 을 위해 의 를 받는 것 |
| Will의 가교모형 › 지속적 서비스 | 과 에게 인 서비스를 제공하는 취업의 |
| Halpern의 지역사회 적응 모형 › 주거 환경 영역 | , 과의 및 등을 |
| Halpern의 지역사회 적응 모형 › 사회 · 대인관계 영역 | , , , 기술 등을 포함 |
| Halpern의 지역사회 적응 모형 › 고용 및 직업적응 영역 | , , , , 에 대한 등을 포함 |
| Wehman의 장애학생을 위한 세 단계의 직업전환 모형 › 주장 | 을 고등학교와 을 연결하는 의 지원 으로 보지 않고 세 에 걸쳐 이루어지는 인 과정으로 제시함 |
| Wehman의 장애학생을 위한 세 단계의 직업전환 모형 › 의의 | 로 의 전환 교육, 즉 프로그램의 와 를 제시함 |
| Wehman의 장애학생을 위한 세 단계의 직업전환 모형 › 단계 › 투입과 기초 | 중등 특수교육 프로그램 - - 통합된 - 에 기초한 서비스 |
| Wehman의 장애학생을 위한 세 단계의 직업전환 모형 › 단계 › 과정 | : , |
| Wehman의 장애학생을 위한 세 단계의 직업전환 모형 › 단계 › 과정 | : 학교, , 프로그램, -기술 개별화된 프로그램 : 의 에 대한 , 계획 |
| Wehman의 장애학생을 위한 세 단계의 직업전환 모형 › 단계 › 취업 결과 | : , , |
| Wehman의 장애학생을 위한 세 단계의 직업전환 모형 › 단계 › 취업 결과 | |
| Wehman의 장애학생을 위한 세 단계의 직업전환 모형 › 원리 | - , 서비스 의 은 반드시 참여해야 함 - 부모는 으로 에 포함됨 - 과정은 반드시 이고 이어야 함 |
| Brolin의 생활중심 진로교육 모형 › 1차원: 능력 › 일상생활 능력 | , 의 , 관리, , 를 돌보기, , , 및 관리, 구입 및 관리, , 과 여가활동, 에서의 |
| Brolin의 생활중심 진로교육 모형 › 1차원: 능력 › 대인 · 사회적 능력 | 자기 , , 책임 , 좋은 인간관계 유지 기능, , 기능, 과의 적절한 의사소통 |
| Brolin의 생활중심 진로교육 모형 › 1차원: 능력 › 직업적 지도 및 준비 | 직업 인식과 , 과 계획, 적합한 과 행동 보이기, 숙달된 -손의 기술 보이기, 인 , 및 |
| Brolin의 생활중심 진로교육 모형 › 2차원: 경험 | 학교, 가정 및 지역사회 |
| Brolin의 생활중심 진로교육 모형 › 3차원: 단계 › 진로 인식 | 할 수 있는 일의 , 다양한 직업에 필요한 작업 습관과 기술, 직업의 인 면, 인 이 되기 위한 을 알기 시작함 |
| Brolin의 생활중심 진로교육 모형 › 3차원: 단계 › 진로 탐색 | 성인이 되었을 때 필요한 을 기를 수 있는 방법과 기술 습득, 다양한 을 탐색하게 함 |
| Brolin의 생활중심 진로교육 모형 › 3차원: 단계 › 진로 준비 | 으로 선택한 을 통하여 취업하는 데 필요한 능력을 기를 수 있는 방법과 기술 습득 |
| Brolin의 생활중심 진로교육 모형 › 3차원: 단계 › 진로 준비 | 의 , , 에 적절한 과정에 관한 이고 잠정적인 에 참여, 진로 탐색의 를 로 함 |
| Brolin의 생활중심 진로교육 모형 › 3차원: 단계 › 직업 배치와 추후 지도 | 학교 졸업, 직업을 얻은 후 시기 |
| Brolin의 생활중심 진로교육 모형 › 3차원: 단계 | |
| Clark의 포괄적 전환서비스 모형 › 지식과 기술 영역 | 수행, 통합된 지역사회 참여, 독립적/ , 및 , 자기, 의사소통, , , 직업 , 과 , (), 및 |
| Clark의 포괄적 전환서비스 모형 › 전환 진출 시점과 성과 | 부터 까지 의 중요한 이 있으며, 또는 전환과정이 존재함. 각 전환 에서 성공적인 전환은 전환 단계에서의 가능성을 증가시키기 때문에 전환 교육은 가능한 한 일찍 시작해야 함 |
| Clark의 포괄적 전환서비스 모형 | 다양한 전환 교육 서비스 에 대한 공유된 책임과 을 강조함 |
| Clark의 포괄적 전환서비스 모형 › 교육 및 서비스 전달체계 | - : 특수교육, , 등 - 체계: 가정, 이웃, , 프로그램 |
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