특수임용-창체-교육과정

2022 개정 특수교육 은 학생의 교육적 요구에 따라 생활 연령과 발달 수준을 고려하고 학년군을 통합하여 교육과정을 편성·운영할 수 있도록 영역

나아가 은 학생이 새로운 교육 환경에 적응을 강 화할 수 있는 심리적·정서적 측면에 중점을 두었다.

교육과정은 ‘성격 및 목표’, ‘영역 및 활동’, ‘설계 및 운영’으로 구성되었다.

첫째, ‘’에서는 학생들의 자율적 선택과 참여를 독려하여 급변하는 에 대응하고 사회 구성원으로서의 역량을 함양할 수 있도록 하였다.

학교급별 목표로 에서는 공동체 생활에 필요한 기본 생활 습관을 형성하고 자신의 개성과 소질을 탐색하고 발견하도록 하였다.

에서는 공동체 의식

둘째, ‘’ 구성은 2015 개정 교육과정의 4개 영역(자율, 동아리, 봉사, 진로)에서 2022 개정 교육과정의 3개의 영역(자율·자치, 동아리, 진로)으로 재구조화하였고 특히, 2015 개

정 교육과정에서 영역 수준의 봉사 활동이 2022 개정 창의적 체험활동 교육과 정에서는 활동 수준으로 변경되었다.

주요 내용 자율･자치 자율 활동 자치·적응 활동 자신의 의견과 권리를 표현하고 삶에서 직면하는 문제를 해결·실천할 수 있는 내용 동아리 예술·문화·스포츠 활동 생활실습 활동 단체·봉사 활동 활동 개개인의 소질과 잠재력을 계발·신장하고 여가

셋째, ‘설계 및 운영’에서는 편성·운영의 주체가 학교임을 강조하였으며 국가

와 은 ‘지원’의 역할을 중심으로 하도록 제시하였다.

학교급별 중점을 제 시하여 학생들의 발달 단계, 학교급별 특성을 고려한 편성·운영의 유연성을 기술하였다.

마지막으로 ‘평가’에서는 학교에서 을 평가하기 위한 평가 목표 설정 및 평가 기준 마련, 평가의 방법과 기록, 교육과정 평가와 질 관리에 관한 내용을 제시하였다.

2022 개정 특수교육 교육과정이 학생들의 교육적 요구와 특 성을 반영한 다양한 활동 중심 교육, 현장 운용에 적합한 활동, 미래 사회에 필요한 역량을 키우

[그림 12] 2022 개정 특수교육 기본 교육과정 설계의 개요

은 교과와 상호 보완적 관계를 가진 체험활동 중심 비으로 학생 들의 자율적 선택과 참여를 독려하여 급변하는 신산업사회에 대응하고 사회 구성원으로서의 역 량을 함양할 수 있도록 하였다.

또한 중심 교육은 사고의 폭을 넓히고 자발적 참여를 유도할 수 있으며, 학생들의 다양한 활동 참여는 학교 적응 및 자아 성장에 긍정적 영향을 미칠 뿐만 아니라 주도적인 태도를 기를 수 있다.

2022 개정 특수교육 기본 교육과정의 은 자율･자치, 동아리, 진로의 3개 영역으로 구성하였다.

학교는 다음 방향에 따라 을 운영한다.

첫째, 영역별 활동 내용은 학생의 수 준과 특성에 따라 하여 편성·운영한다.

기존의 단발적인 행사중심의 활동을 지양하고 과 연계하며 주제 간 통합이 가능한 학교 안팎의 학습 경험 및 원격수업 등을 지 원한다.

둘째, 은 학교급별 특성을 반영하여 설계한다.

창의적 체험활 동은 기본 생활 습관을 형성하고 개성과 소질을 탐색하고 발견하는 데 중점을 두고, 중학교 창의

적 은 자아 정체성을 확립하고 자신의 진로를 탐색하는 데 중점을 둔다.

적 은 공동체 의식을 확립하고 더불어 살아가는 실천 능력을 함양하고 진로를 설계하고 준비하는 데 중점을 둔다.

셋째, 학교는 교육과정을 설계하고 운영하는 데 자율 성을 발휘하고 국가와 지역 수준에서는 와 학교의 특성을 고려하여 전문성을 갖춘 인적‧ 물적 자원을 충분히 제공할 수 있도록 한다.

은 학생들이 다양한 개별 및 단체 활동에 참여함으로써 나눔과 배려를 실천할

(1) 에서는 공동체 생활에 필요한 기본 생활 습관을 형성하고 자신의 개성과 소질을 탐색하고 발견한다.

(3) 에서는 공동체 의식을 확립하고 더불어 살아가는 실천 능력을 함양하고 진로를 설계하고 준비한다.

은 자율·자치, 동아리, 진로의 세 영역으로 구성한다.

로 할 수 있다.

자율･자치 자율 활동 자치·적응 활동 동아리 예술·문화·스포츠 활동 생활실습 활동 단체·봉사 활동 활동 진로 자기 이해 활동 진로 인식 및 탐색 활동 진로 체험 및 계획 활동

(가) 자율･자치 자율･자치 영역은 에 적응하여 자신의 의견과 권리를 표현하며 삶에서 당면하는 문제

∙입학, 학년 초기 및 학교급 전환기의 적응

친구에 대한 인사 예절, 학교와 공공 장소에서 질서 지키기, 화장실 사용 예절, 스마트폰 사용 예절, 예절 준수 등

이를 위해 동아리 영역은 예술·문화·스포츠 활동, 생활실습 활동, , 정보통신기술 활동으로 구성된다.

∙개인의 관심과 적성에 기초한 가사, 생산, 공예 활동을 통해 에 필요한 기초 능력과 기술을 함양한다.

예) (예: 독도지킴이), 야영 활동, 동물 체험

활동, 참여 활동, 유소년 및 청소년 단체 활동, 스카우트 활동, 국토 순례 활동 등

숲 걷기, 유기견 보호 활동, 또래 상담, 위문 활동, 도시락 배달 활동 등

∙급변하는 사회에 적응하기 위한 다양한 을 익히고 이를 일상생활에 실천함으로써 사회 적응 능력을 함양한다.

∙ 활용 활동

학급에서 나의 1인 1 역할 찾기, 에서 내가 할 수 있는 흥미로운 일 조사 등 진로 인식 및 탐색 활동

예) 가족과 친척의 직업 알아보기,

진학사례 공유, 가상 모의 면접 실시,

내 복지관 및 대학 내 탐방 등

∙진로 및 탐색 활동

지역사회 내 유형 조사, 여가생활 경험 나누기, 여가생활 규칙 준수, 지속가능한 생태 보전 활동 참여 등 진로 체험 및 계획 활동

∙다양한 진로 활동에 참여하여 여가 생활을 계획하고 성인 생활을 위한 을 함양한다.

기술 조사, 인공지능 로봇이 하는 일 조사, 생애 주기별(청년기, 중년기, 노년기) 가사, 직업, 여가, 생활 청사진 구안 등

교육과정을 설계하는 과정에서 학교는 다음 사항에 유의하여야 한다.

교육과정은 초등학교 1∼2학년은 272시간, 3∼4학년은 306시간, 5∼6학년

은 으로 계획한다.

중학교는 총 , 고등학교는 총 26학점으로 계획한다. 1학점은 50분을 기준으로 16회를 이수하는 수업량이다.

에 배당된 학교급별, 학년(군)별 시수를 특정 학년이나 학기에 편중하여 편성하지 않도록 한다.

1학년은 입학 초기 적

응 활동으로 입학 후 3월 중 을 배정할 수 있다.

① 학년군의 시간 배당은 연간 34주를 기준으로 한 2년간의 기준 수업시수를 나타낸 것이다.

3~4학년 초등학교 5~6학년 중학교

① 시간 배당은 연간 34주를 기준으로 한 3년간의 기준 수업 시수를 나타낸 것이다.

① 학점 배당은 연간 34주를 기준으로 한 3년간의 기준 이수 학점을 나타낸 것이다.

은 3개의 영역에 각각 속하거나 각 영역의 활동을 연계 통합한 활동으로 설 계할 수 있다.

초등학교, 중학교, 고등학교의 입학 초기 및 상급 학교(학년)로 진학하기 전 학기에는 학교급 간 연계를 위해 을 운영할 수 있다.

중학교의 자유학기에서는 자유학기 프로그램과 연 계하여 의 다양한 영역과 활동을 계획하도록 한다.

교육적 필요에 따라 의 영역 간, 활동 간 그리고 교과와의 연계 및 통합이 원활하게 이루어지도록 편성‧운영 한다.

(4) 과의 연계성

의 각 주제는 교과 교육과정(예: 보건, 예술(음악/미술), 진로와 직업)과 연계 하여 활동을 계획할 수 있다.

(5) 의 설계 주체

설계 주체는 학교, 교사, 학생이다.

및 지역 수준에서는 학교와 지역사 회의 특색을 고려하여 전문성과 창의성을 갖춘 인적·물적 자원을 충분히 제공할 수 있는 기반을 조성한다.

계획은 개별 학생들의 흥미와 소질, 학교와 지역의 실정을 고려하여 수립하 도록 한다.

특히 다양한 장애 특성과 교육적 요구를 가진 모든 장애 학생들이 에 참여할 수 있도록 설계한다.

활동 장소는 교내 시설 및 학교 밖 시설 등을 이용할 수 있으며, 효과적인 활동을 위해 계획적으로 지역사회의 인적·물적 자원을 활용할 수 있다.

학교는 의 운영

또한 교육적 필 요시 방식의 운영을 할 수 있다.

학교는 운영 과정에서 안전에 유의하여야 한다.

또한 운영 시 교내·외 중 발생할 수 있는 다양한 위기 상황에 대응 하고 안전을 확보할 수 있도록 국가 및 교육청 수준에서는 다음의 사항을 지원한다.

행사 활동의 시수는 각 행사의 특성에 따라 관련 교과와 의 영역별 활동으

학교는 다음의 유의하여 을 운영한다.

(1) 의 영역을 학생들의 발달 수준, 학교의 여건 등을 고려하여 학년(군)별로 선택적으로 운영할 수 있다.

(2) 은 정일제, 격주제, 전일제, 집중제 등 여건에 맞게 운영할 수 있다.

(3) 방학식 및 개학식 당일에 원활한 학교생활 적응을 위하여 의 자율·자치 영역을 중심으로 운영할 수 있다.

(4) 학교는 학생의 발달 단계 및 교육적 요구와 의 특성 등을 고려하여 3개의 영역을 각각 독립적으로 운영하거나 교육 효과를 극대화하기 위하여 2개 이상의 영역을 통합하여 운영할 수 있다.

적 체험활동을 할 수 있다.

이 경우, 시수를 교과와 간에 중복 하여 편성하지 않는다.

(7) 의 내용 배열은 반드시 학습의 순서를 의미하는 것이 아닌 예시적인 성격

을 지니고 있으므로, 학교는 학생의 교육적 요구와 학교의 특성을 반영하여 ‘’에 제시된 영역별 활동과 활동 내용 이외에 다양한 활동과 활동 내용을 추가하여 운영 할 수 있다.

(8) 학교는 의식 행사, 발표회, 현장 체험 학습, 가정 체험 학습 등 각종 행사를 특정 영역에 국한 시키지 않도록 하고 각 영역이나 활동에서 다양한 운영 방식으로 한다.

이때, 시수 배정은 에 의거하여 그 특성에 따라 특정 영역이나 활동에 포함한다.

(9) 학교는 학생･교사･학부모의 요구와 학교의 특성에 따라 교과(군)별, , 일 상생활 활동 간 50% 범위 내에서 시수를 증감하여 할 수 있다.

단 체육, 예술 (음악/미술) 교과는 기준 수업 시수를 감축하여 할 수 없다.

(10) 진로 영역의 은 속에서 진로 인식과 탐색 활동이 지속적으로 일어날 수 있도록 체험활동 전과 체험활동 후 단계로 운영할 수 있다.

(11) 학교는 이 실제적 체험 중심의 학습이 되도록 지역사회의 물적·인적 자 원을 계획적으로 활용하며, 지역사회 전체 단위의 창의적 프로그램을 운영할 수 있다.

또한 학교는 재능 기부 봉사자 등을 활용할 경우, 의 운영에 필요 한 인적·물적 자원의 활용 및 안전 등과 관련하여 의 지침을 따른다.

(12) 학교는 학생의 다양한 학교 부적응 행동에 대한 을 위해 필요한 인력 및 행·재 정적 지원을 한다.

(13) 및 자기주도적 학습 내용을 창의적 체험활동으로 편성·운영할 수 있

적 안전 재난이나 병·재해 등과 관련된 위기 상황에 따라 실시해야 하는 안전‧건

도 교육, 경제·금융 교육, 환경·지속가능발전 교육 등을 교과 교육과 연계하여 시간으로 운영할 수 있다.

(14) 운영

• 1학년 1학기는 유치원과, 초등학교 6학년 2학기는 중학교와 교육과정이 연계될 수 있도록 자율‧자치 및 진로 영역의 활동을 중심으로 프로그램을 운영할 수 있다.

• 진로 영역의 활동은 긍정적 자아 개념 형성, 일의 중요성 이해, 직업 세계의 탐색, 진로 기초 소양 함양 등을 위한 활동을 계획하여 운영할 수 있다.

• 에서는 학생들이 개성과 소질을 인식하고, 일과 직업에 대해 편견 없는 마음과 태도

학교 및 의 시설과 인적 자원 등을 활용하여 직업 세계의 이 해와 탐색 및 체험의 기회를 제공한다.

• 의 영역과 활동은 학교스포츠클럽 활동 및 자유학기에 이루어지는 다양한 활 동들과 연계하여 운영할 수 있다.

• 학교스포츠클럽 활동은 의 동아리 영역의 활동으로 편성하고 학년별 연간 3 4시간 운영하며, 매 학기 편성하도록 한다.

• 중학교 1학년 1학기는 와, 중학교 3학년 2학기는 고등학교와 교육과정이 연계될 수있 도록 자율･자치 및 진로 영역의 활동을 중심으로 프로그램을 운영할 수 있다.

• 중학교 진로 영역에서는 진학과 연계하여 학업 및 진로를 탐색할 수 있도록 지도 한다.

(16) 운영

• 전 영역에 걸쳐 학생의 진로를 고려하여 학교 및 학생의 필요에 따라 지역 사회 기관에서 이루어지는 학교 밖 교육을 창의적 으로 이수할 수 있으며, 이와 관 련된 구체적인 사항은 시・도 교육감이 정하는 지침에 따른다.

• 에서는 자기주도성을 기반으로 삶의 다양한 문제를 자율적이고 주체적으로 해결하고, 다양한 공동체 활동을 통해 삶을 풍요롭게 영위하며, 자신과 직업 세계에 대한 이해를 기반 으로 진로를 탐색·설계하는 데에 중점을 둔다.

고등학교 1학년 1학기는 중학교와, 고등학교 3학년 2학기는 대학 진학 및 취업과 연계될 수 있도록 프로그램을 운영한다.

의 평가는 교육 목표에 비추어 적합하게 이루어지도록 평가 목표를 설정하여 이에 따른 평가기준을 선정하고 방법을 구체화한다.

그리고 평가 후의 결과를 기록하고 차기 교 활동에 반영한다.

(2) 학생 평가의

• 학교는 의 영역별로 을 마련하고 참여도, 협력도, 자발성 및 선호도, 완성도 등이 골고루 반영되도록 평가기준을 작성하여 활용한다.

의 수준의 상대적 위치에 대한 정보를 제공하는 (예: 지능검사)와 학생 개 인의 특정 과제나 기술의 수행 정도를 측정하고 정보를 제공하는 (예: 작 품, 생활 도구 숙련 기술) 방법을 활용한다.

(나) 학기 말에는 평가 대상 학생의 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등의 평가 결과를 영역별로 기록부에 기록한다.

영역별 평가 관점 작성 시 해당 학년에서 편성한 학교급별 목표와 영역별 활