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| 수업 지도 전략 | 학습 과제 단계화 |
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| <학습 과제의 4가지 유형> ①: 어떠한 활동을 가장 기초적인 단계에서 학생들이 학습할 수 있도록 개발한 과제 ex)배트를 잡는 방법, 배트로 공을 치는 기본적인 방법 ②: 난이도와 복잡성이 덧붙여진 형태의 과제 ex)배트를 짧게 잡고 공을 치는 활동, 길게 잡고 공을 치는 활동 ③: 폼이나 느낌과 같이 운동 기능의 질적 측면에 초점이 맞추어진 과제 ex)치기 기능을 지도할 때 팔 힘뿐 아니라 허리 회전을 이용하여 공을 정확하게 치기 ④: 확장형, 세련형 과제를 통해 학습한 기능을 실제로 활용하거나 평가하는 것과 관련된 과제 ex)실제 게임 상황에서 배트 잡는 방법 등의 기능 수행 |
| 학습 과제의 전달 | 학습 과제에 대한 설명 | -좋은 설명을 위해 요구되는 요소 -하나의 구성 요소만 설명 -단서 사용 -연상 단어나 문구 사용 |
| 시범 보이기 | *시범의 종류: 교사의 시범, 동료의 시범, 시청각 자료를 활용한 시범 ①정확한 시범 ②실제 상황과 유사한 조건에 시범 보이기 ③동료 학생을 시범에 참여시키기 ④시청각 매체를 활용한 교수 보조 자료 활용하기 |
| ①시범의 위치: 학생들이 해를 등지고 교사를 바라보게함, 다른 반이 수업을 한다면 학생들이 그 반을 등지게함 ②전체와 부분: 먼저 전체적인 동작을 시연한 후 부분적인 동작을 하나하나 나누어서 보여 줌 ③정상 속도와 느린 속도 ④구두적 초점 제시 |
| 경구의 사용 | ①경구(=학습 단서 =언어적 교수 단서 =연상 단어): 활동할 때 중요한 동작의 원리 또는 개념을 기억하게하는 심상을 제공 ex)'팔꿈치를 구부리지 말고 곧게 펴.' →'팔꿈치!' ②장점: 기억하기 쉬운 심상 제공 |
| 수업 지도 전략 | 학습 과제 단계화 | |
| <학습 과제의 4가지 유형> ①: 어떠한 활동을 가장 기초적인 단계에서 학생들이 학습할 수 있도록 개발한 과제 ex)배트를 잡는 방법, 배트로 공을 치는 기본적인 방법 ②: 난이도와 복잡성이 덧붙여진 형태의 과제 ex)배트를 짧게 잡고 공을 치는 활동, 길게 잡고 공을 치는 활동 | ||
| 학습 과제의 전달 | 학습 과제에 대한 설명 | |
| 시범 보이기 | ||
| 경구의 사용 |
[표]
| 학습 과제의 연습 및 수정 | |
| 학생의 과제 수행 관찰 | 좋은 관찰의 특징 -과제 수행의 안전성 -과제 수행 여부 -학습 과제의 적절성(전체 학급) -학습 과제의 적절성(개인별) |
| 피드백 제공 | ①내재적 피드백: -운동 기능의 수행 자체에 직접 발생 -감각 정보를 바탕으로 얻는 정보 -시각, 청각, 자기 수용성 감각, 촉각 ②외재적 피드백: -외부로부터 제공받게 되는 정보 -결과 지식, 수행 지식 |
| ①짧고 간결 ②내용이 있어야하고 구체적 ③두 가지 이상의 요점을 포함 X ④성과보다는 기능의 올바른 수행을 강조 ⑤피드백을 내면화할 수 있는 시간 | |
| 피드백 종류 | -: 아주 좋았어 -: 팔목 위치가 올바르지 않아 - |
| 동기 유발 | 동기 유발의 원리 ① ② ③ |
| 동기 유발 기법 ① ② ③ | |
| 루틴(상규적 약속)과 규칙 개발하기 | *(ALT-PE) <->: 실제 학습 시간을 늘리기 위해 루틴(상규적 약속)과 규칙을 만듦 ① |
| 예방적 수업 관리 전략 | ①최초 활동의 통제 ②수업 시간의 엄수 ③출석 점검 시간의 절약 ④주의 집중에 필요한 신호의 교수 ⑤높은 비율의 피드백과 긍정적인 상호 작용의 활용 ⑥학생 수업 운영 시간의 기록 게시 ⑦열정, 격려, 주의 환기의 활용 ⑧수업 운영(관리)게임의 이용 |
| 비과제 행동 최소화하기 | ①: 계속해서 활력 있는 수업을 진행해 나가는 것 ② ③ |
| 학습 과제의 연습 및 수정 | |
| 학생의 과제 수행 관찰 | |
| 피드백 제공 | |
| 피드백 종류 | -: 아주 좋았어 -: 팔목 위치가 올바르지 않아 - |
| 동기 유발 | 동기 유발의 원리 ① ② |
| 동기 유발 기법 ① ② ③ | |
| 루틴(상규적 약속)과 규칙 개발하기 | *(ALT-PE) <->: 실제 학습 시간을 늘리기 위해 루틴(상규적 약속)과 규칙을 만듦 ① |
| 예방적 수업 관리 전략 | |
| 비과제 행동 최소화하기 | ①: 계속해서 활력 있는 수업을 진행해 나가는 것 ② ③ |
| 체육 수업의 흐름 | 체육 수업 전 | ①행동 규칙 세우기 ②모둠 결속 다지기 ③각자 역할 주기 ④신호 활용하기 ⑤평가 표 활용하기 |
| 체육 수업 중 | ①건강 확인 ②동기 유발 ③학습 문제 제시 ④활동 안내 ⑤준비 운동 ⑥주 활동 -학습 목표 도달 방법 탐색 -학습 목표 해결 전략 실행 -학습 목표 도달 여부 확인 ⑦정리 운동 ⑧수업 반성 및 예고 | |
| 체육 수업 후 |
| 체육 수업의 흐름 | 체육 수업 전 | |
| 체육 수업 중 | ||
| 체육 수업 후 |
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| 평가 방법 | ①: 학생들의 지식이나 기능을 직접 행동으로 나타내도록하는 평가 방법 -: 시험을 치르는 상황이 통제되거나 강요된 상황 -: 인위적인 환경이 아닌 실제 상황에서 이루어지는 평가(→실제성 확보) ②: 교사가 직접 학생을 관찰하며 학생들의 운동 능력 및 태도를 평가하는 방법 -, , 등을 활용할 수 있음 ③: 운동과 관련된 인지 능력 평가 ④ ⑤: 학습자가 수업 시간에 배운 내용에 자신의 생각을 첨가하여 글을 써 보게하는 것 ⑥ ⑦: 관찰에서 얻은 자료를 수량화 ⑧: 자신이 쓰거나 만든 작품을 지속적· 체계적으로 모아 둔 개인별 작품집 또는 서류철을 이용한 평가 방법 ⑨: 수준별 득점 산정 채점 기준표 ⑩: 실제 맥락에서 게임 수행의 다양한 측면을 고려하여 학생들의 실질적인 게임 수행 능력을 평가 |
| 평가 방법 | ①: 학생들의 지식이나 기능을 직접 행동으로 나타내도록하는 평가 방법 -: 시험을 치르는 상황이 통제되거나 강요된 상황 -: 인위적인 환경이 아닌 실제 상황에서 이루어지는 평가(→실제성 확보) ②: 교사가 직접 학생을 관찰하며 학생들의 운동 능력 및 태도를 평가하는 방법 -, , 등을 활용할 수 있음 ③: 운동과 관련된 인지 능력 평가 ④ ⑤: 학습자가 수업 시간에 배운 내용에 자신의 생각을 첨가하여 글을 써 보게하는 것 ⑥ ⑦: 관찰에서 얻은 자료를 수량화 ⑧: 자신이 쓰거나 만든 작품을 지속적· 체계적으로 모아 둔 개인별 작품집 또는 서류철을 이용한 평가 방법 ⑨: 수준별 득점 산정 채점 기준표 ⑩: 실제 맥락에서 게임 수행의 다양한 측면을 고려하여 학생들의 실질적인 게임 수행 능력을 평가 |
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| 교수 학습 | 교수· 학습의 방향 | ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ | |
| 교수· 학습 방법 | 교육 과정의 운영 | ① ② ③ | |
| 단원의 운영 | ① ② ③ | ||
| 수업의 운영 | ① ② ③ | ||
| 평가 | 평가의 방향 | ① ② ③ | |
| 평가 방법 | |||
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| 교수 학습 | 교수· 학습의 방향 | ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ | |
| 교수· 학습 방법 | 교육 과정의 운영 | ① ② | |
| 단원의 운영 | ① ② | ||
| 수업의 운영 | ① ② ③ | ||
| 평가 | 평가의 방향 | ① ② | |
| 평가 방법 | |||
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