읽기 영역의 지도
| 과정 모형(= 중심) | 과정 모형(= 중심) |
| 의미구성이 가장 작은 언어 단위로부 터 점차 큰 언어 단위로 올라가면서 이루어짐 | 의미구성이 독자의 으로부터 내려가면서 이루어짐 |
| ① 찾아보기 ② → → | ① 활성화, 형성 ② 의 전략 강조 () |
| 를 전제 → 을 설명하기 힘듦 |
읽기 영역의 지도
읽기의 과정 모형
문제1
| 과정 모형(= 중심) | 과정 모형(= 중심) |
| 의미구성이 가장 작은 언어 단위로부 터 점차 큰 언어 단위로 올라가면서 이루어짐 | 의미구성이 독자의 으로부터 내려가면서 이루어짐 |
| ① 찾아보기 ② → → | ① 활성화, 형성 ② 의 전략 강조 () |
| 를 전제 → 을 설명하기 힘듦 |
| 과정 모형 | 모형(=사회문화 모형) |
| 의미 구성이 글과 독자가 상호작용하 여 이루어짐 → 잘 알고 있는 내용의 글 : 하향식 우세 → 배경지식X 내용의 글 : 상향식 우세 | 에서는 독자는 고립되어 있지 않고 특정 맥락 속에서 사회적 존재로서 를 함. (글의 의미를 구성하는 데 독자, 글, 맥락이 개입됨) |
| ① 않은 의미, 의 의도를 넘어서는 의미를 구성하기 (비판적 읽기, 창의적 읽기) | |
| 가 제대로 이루어지지 않는 주요 원인(상/하)을 밝히기 어려움 | ① 를 동일하게 이해하는 현상 설명 못함 ② 를 전혀 다르게 이해하는 현상 설명 못함 |
문제2
| 과정 중심 읽기 지도 | |
| ① 읽기의 과정을 강조하여 읽기의 각 과정에서 필요한 이나 을 가르쳐주는 방법 ↔ : 글을 다 읽은 후 얻게 된 결과에 관심을 두고 가르쳐 주는 방법 (글의 줄거리, 주제 파악 → 이해 확인 및 평가) ② 지도 원리 - 각 과정별 전략은 그 과정에만 적용되는 것X - 강조 | |
| 읽기 전략 | |
| 전 | |
| 중 | |
| 후 | |
문제3
| 읽기 영역의 평가 |
| ① ② : 읽기 전 학생들의 사전 지식을 평가, 읽기 후 사실적/추론적 이해 평가 ③ : 글을 읽은 후 자유롭게 회상한 내용을 기억의 양, 이해 정도 등에 따라 평가하는 방법 ④ : 일정 분량의 글을 의미 단위로 나누고 글 전체의 주제나 목적 면에서의 중요도를 판단하게 하는 방법 ⑤ : 글을 읽게 한 후 잘못 읽는 것(추가, 삭제, 대치, 자기 수정, 무반응)을 분석하는 평가 방법 ⑥ ⑦ : 읽기 과정에서 떠오른 생각을 모두 말하게 한 후 분석해 읽기 과정을 추론 (녹음기 사용) → 학생의 머릿속에서 진행되는 읽기 과정과 전략, 초인지(상위인지)가 나타나는 지점을 확인할 수 있음 ⑧ : 지속적으로 관찰함으로써 개별 학생의 언어 능력을 종합적으로 평가 (읽기 목록표 활용) ⑨ : 학습자의 수행과 성취에 관한 자료를 모아 놓은 기록 파일을 통해 평가 ⑩ : 요약문 분석하여 독서 능력을 평가. 글 중심으로 내용 재구성 |
쓰기 영역의 지도
문제4
쓰기 영역의 지도
| 쓰기 이론 |
| ① 작문 이론: 쓰기는 글쓰기 규칙에 따라 글을 실현하는 과정 k 로서의 글, , ② 작문 이론: 쓰기는 목표 지향적인 문제해결 행위를 통해 한 편의 글을 완성해 가는 사고 과정 k , ③ 작문 이론: 쓰기는 들 사이의 을 통한 의미 구성 과정 k 쓰기 주체 = , |
| 쓰기 이론 |
| ① 작문 이론: 쓰기는 글쓰기 규칙에 따라 글을 실현하는 과정 k 로서의 글, , ② 작문 이론: 쓰기는 목표 지향적인 문제해결 행위를 통해 한 편의 글을 완성해 가는 사고 과정 k , ③ 작문 이론: 쓰기는 들 사이의 을 통한 의미 구성 과정 k 쓰기 주체 = , |
- 쓰기 지도 접근 방법
① 형식주의 작문 이론 - 결과 중심 쓰기 지도: 모범적인 글의 내용과 형식을 분석 → 모방, 반복 연습
② 인지주의 작문 이론 - 과정 중심 쓰기 지도: 쓰기·상위 인지 전략을 배우고 활용하여 능동적으로 의미 구성
*사고 구술법: 머릿속에서 이루어지는 사고 행위를 그대로 말하는 것 → 쓰기·상위인지 전략 지도
| 시 유의점 |
| - 모든 경우에 효과적X - 과정을 강조한다고 해서 결과를 무시해서는 X - 각 전략은 해당 과정에만 적용되는 것X - 부분과 전체를 균형 있게 가르쳐야 함 - 쓰기의 각 과정을 엄격히 구분X - 상위인지(초인지) 행위 강조 - 단순히 과정만 거치게 해서는 안 됨 → 기능, 전략을 구체적으로 배우게 해야 함 |
③ 사회 구성주의 작문 이론 - 맥락 중심 쓰기 지도: 교사나 동료와의 협의를 통해 공동체의 담화 관습을 익히도록 하는 접근
방법
*쓰기 워크숍 (미니 수업 > 글쓰기 > 협의(담화 관습 학습) > 공유)
④ 장르 중심 작문 이론 - 장르 중심 쓰기 지도: 과정 중심 쓰기 지도 비판 (텍스트의 형식적인 측면에 소홀)
*장르: 담화 관습 중, 사회·문화적 맥락이 반영된 결과물로서 글의 종류와 유형
→ 책임 이양의 원리(전적으로 교사(장르지식) > 교사·학생 협동(비계) > 전적으로 학생) 반영
⑤ 대화주의 작문 이론
*공저자: 독자는 작문에 지속적으로 영향 미치는 능동적인 존재
쓰기는 필자와 독자 사이의 역동적으로 이루어지는 ‘협상’의 과정
과정 중심 쓰기 지도
문제5
과정 중심 쓰기 지도
| 하기 | 목적 | 쓰기 전, 글 쓸 준비를 하기 위한 활동 | ||
| 전략 | 설정 및 분석 | 설정 | 설정 및 분석 ( 분석 요인: 요구, 관심, 수준, 태도) | |
| 분석 | 분석 | 고려 | ||
| 하기 | 목적 | 쓰기 전, 글 쓸 준비를 하기 위한 활동 | ||
| 전략 | 설정 및 분석 | 설정 | 설정 및 분석 ( 분석 요인: 요구, 관심, 수준, 태도) | |
| 분석 | 분석 | 고려 | ||
| 생성하기 | 목적 | 쓸 아이디어를 떠올리고 수집하기 위한 활동 | ||
| 전략 | 스토밍 | 열거하기 | 그물 만들기 (마인드맵) | |
| 나누기(대화하기) | 자료 읽기 | |||
| 조직하기 | 목적 | 아이디어들 간의 관계를 파악하여 순서를 정하기 위한 활동 | |
| 전략 | 짓기 | (개요) 짜기 | |
| 하기 | 목적 | 내용을 생성·조직한 것을 바탕으로 초고를 쓰기 위한 활동 | |
| 전략 | 쓰기(구두 작문) | 쓰기(내리쓰기, 빨리쓰기) | |
| 쓰기 | 목적 | 가 글을 쉽게 이해하게 하기 위한 활동 | |
| 순서 | 글 > 문단 > 문장·낱말 | ||
| 형태 | , 삭제, 대체, 이동, 재배열(재구성) | ||
| 전략 | 훑어읽기 | 읽기 | |
| 집단 운영하기 | |||
| ▼ | |||
| 하기 | 전략 | 의 의자 | 워크 |