과학 모형명 : ()
1.
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5.
6. ()
모형명 아웃풋
문제1
모형 세부 아웃풋
문제2
| 경험학습 | |
|---|---|
| 특징 | |
| - 함양이 목적이며, 이고 인 을 중시한다. - 학습 활동은 기본적인 에 초점을 둔다. - 내용 목표보다 에 중점을 둔다. | |
| 단계명 | 세부내용 |
| - 자유롭게 탐색한다. - 과 오감을 활용해 다양한 방법으로 탐색한다. - 기초 탐구 과정 요소인 등을 통해 자료에 친숙해진다. | |
| - 자유롭게 탐색한 를 발표한다. - 교사는 학생들이 의 각 특성에 맞는 활동을 했는지 판단한다. - 다른 사람의 발표를 듣고 자신의 탐구 결과와 하면서 탐구 결과를 한다. | |
| - 을 통해 관찰이 미흡했거나 미처 생각하지 못했던 점을 깨닫게 한다. - 을 암시해 새롭게 탐색할 기회를 제공한다. - 학생들의 이 비과학적이라면 에 접근하도록 안내한다. | |
| - 스스로 탐색한 내용과 교사의 인도에 따라 를 정리한다. - 학생 자신이 탐색한 결과를 스스로 정리했다는 을 심어준다. | |
문제3
| 발견 학습 | |
|---|---|
| 특징 | |
| - 을 발견해 하고 하는 을 토대로 개발되었다. - 자료 속 을 탐색하며, 특히 에 효과적이다. | |
| 유의점 | |
| - 교사의 를 최소화한다. - 교사가 를 직접 제시하면 학생들의 을 제한할 수 있다. | |
| 단계명 | 세부내용 |
| - 학생 스스로 를 파악하도록 안내한다. - 학습 목표와 관련된 를 다양한 방법으로 제시해 를 갖게 하고 학습 분위기를 조성한다. | |
| - 주어진 자료를 다양하게 하고 자유롭게 탐색한다. - 현실 세계와 관련된 자료를 제시하여 이 발달할 기회를 제공한다. - 교사는 를 정리할 시간을 주고 발표하게 한다. - 학생들의 관찰 결과가 의도와 다르더라도 수용하고 정리하는 가 필요하다. | |
| 및 | - 학생들이 을 발견해 과학 개념을 귀납적으로 형성·일반화하게 한다. - 로는 목표 개념을 명료화할 자료와 이미 발견한 개념을 확신하게 하는 를 제공한다. - 보충 관찰에서는 이전 관찰 결과와 새로운 관찰 결과 간의 을 부각한다. - 교사는 직접 지식 전달보다 으로 탐구를 유도한다. |
| - 관찰된 사실로부터 을 발견하고 기록하게 한다. - 개념과 를 정리한다. - 교사가 학생의 생각을 로 제시해 수용 가능하게 정리한다. - 규칙성 발견이나 개념 형성이 미흡하면 로 학습 목표에 도달하게 한다. | |
| - 발견한 규칙성·개념을 응용하는 활동으로 을 유도한다. - 새로운 맥락에 적용하여 개념의 를 넓히고 의미를 정착시킨다. | |
문제4
| 탐구학습 | |
|---|---|
| 특징 | |
| - 과학자들의 을 수업으로 모형화한다. - 을 체득하는 것이 목적이며, 과학의 본질적 과정인 - 절차를 체득하는 모형이다. | |
| 유의점 | |
| - 학생이 과정에 으로 참여하고 자신의 생각을 으로 제시하게 한다. - 실험을 처럼 따라 하지 않게 하고, 실험 과정이 왜·어떻게 이루어져야 하는지 생각하게 한다. - 을 지양한다. | |
| 단계명 | 세부내용 |
| - 주어진 자료를 자유롭게 탐색해 하게 한다. - 문제 파악은 에서 시작하며, 관련 지식에 따라 문제의 이 결정된다. - 문제 파악이 어려우면 교사가 으로 문제를 제기하거나 직접 제시할 수 있다. - 학생들의 과 사전 학습 내용을 정확히 파악해야 한다. | |
| - 문제의 을 제시하되, 한 일반적 진술로 표현하게 한다. - 가설은 현상의 설명을 의미한다. - 가설은 문제를 현실적으로 해결할 수 있는 으로 설정한다. - 개인보다 를 거칠 때 를 찾는 데 도움이 된다. | |
| - 학생이 을 하도록 유도한다. - 다양한 을 확인하고 변인을 구별한다. - 의 통제 방법을 고려한다. - 실험 기구의 적절성과 의 논리성을 토의한다. | |
| - 구안한 실험 절차에 따라 하여 실제로 실험한다. - 등으로 를 수집한다. | |
| - 실험 단계에서 얻은 자료를 해석해 를 결정한다. - 학생은 자료 해석에서 표나 그래프를 이용해 을 한다. - 결과가 가설과 맞으면 수용하고, 맞지 않으면 하거나 새로운 가설을 설정해 재검증한다. | |
| - 새로운 상황을 예상하거나 실제 상황에 한다. - 검증된 지식의 을 확인하고 를 발견할 수 있다. - 새로운 문제점은 새로운 를 설정하는 조건을 제공한다. | |
문제5
| 순환학습 | |
|---|---|
| 특징 | |
| - 과 촉진이 목적이며, 인지 발달 이론에 근거한다. - 탐색 단계에서 을 발견하고, 을 만들며, 그 개념을 하는 을 담는다. | |
| 단계명 | 세부내용 |
| - 학생들이 을 하는 단계이다. - 교사의 를 최소화하고, 경험한 것을 로 기술·표현한다. - 교사는 학생의 와 을 진단한다. - 학생의 을 새로운 지식과 연결하도록 돕는다. | |
| - 탐색 단계에서 발견한 을 가능한 한 많이 확인해 자신의 언어로 표현하게 한다. - 규칙성을 표현하는 을 도입한다. - 용어나 개념은 탐색 활동에서 발견한 규칙성과 되어야 한다. - 학생들의 표현과 과학적 개념 간 을 명확히 한다. - 도입된 개념으로 이나 상태에서 벗어나도록 지도한다. | |
| - 도입된 개념으로 을 이해·설명한다. - 새 상황에 다양하게 적용해 할 기회를 제공한다. - 개념의 을 파악하고 한다. | |