으로 작성되었으며, 을 에 활용하시기 바랍니다.
■ 교과(목)와 총론의 연계성, , 핵심 아이디어, 내용 요소 등) 간의 관계, 교과 역량 등 설명 | |
을 통해 | |
■ 영역: 교과(목)에 을 구성하는 일차 조직자 ■ 핵심 아이디어: 영역을 아우르면서 해당 영역의 학습을 통해 일반화할 수 있는 내용을 핵심적으로 진술한 것. 이는 해당 영역 학습의 초점을 부여하여 깊이 있는 학습을 가능하게 하는 토대가 됨 , , )으로 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 도달점 ■ 성취기준 적용 시 고려 사항: 영역 고유의 성격을 고려하여 특별히 강조하거나 중요하게 다루어야 할 및 의 주안점, 총론의 주요 사항과 해당 영역의 학습과의 연계 등 설명 | |
| 교수·학습 ■ 교수·학습 방법: 에 따라 교과(목) 수업에서 활용할 수 있는 교수·학습 방법이나 유의 사항 제시 평가 ■ 평가 방법: 에 따라 교과(목)에서 활용할 수 있는 평가 방법이나 유의 사항 제시 |
에서 제시하고 있는 인간상인 을 으로 삼는다.
포용성과 주도성은 도덕과 교육과정이 목표로 하는 이 지니고 있을 것으로 기대하는 도덕성의 핵심적인 요소들이다.
을 통해 기여할 수 있을 뿐만 아니라, 도덕적 상상력은 창의성이 을 를 제공할 수 있다.
에 기여할 수 있다.
,
,
,
새로운 정보기술 을 통해 ,
을 해낼 수 있다.
을 발휘할 수 있는 도덕적인 인간을 길러냄으로써,
을 스스로 책임질 수 있도록 해야 한다는 총론의 지향에도 적극적으로 부합할 수 있을 것이다.
으로 에 주목하는 가치관계 확장법이다.
가치관계 확장법은 도덕과의 핵심 질문인 를 을 시도하는 방법이자 원리이다.
, , 으로 설정되고, 에서 출발하여 다시 자신과의 관계로 순환하는 과정(過程)으로 이루어진다.
주목할 만한 것은 의 영역을 로 바꾸고 초월 영역에 에 포함시킨 점이다.
으로 부각되는 것이라고 판단했기 때문이다.
을 통해 , 하고.
을 을 지향하는 성찰, 을 말한다.
에서 으로 다가와 있고, 에 에 요구한다.
또한 이러한 도덕적 을 을 만 한다.
으로 학교와 가정, 으로, 에서 를 지닌다.
에서 에서 으로 을 목표로 삼아 추출되었다.
에서 성실,
에서 배려,
에서 정의,
으로,
를 으로 기술하고자 했다.
에서 을 통합하는 역할과 함께, 을 으로 기대한다.
에서 제시하고 있는 내용 체계의 세 범주, 즉 , , 를 토대로 마련되었다.
에 을 을 부각시키고자 하였다.
에 을 을 두었다.
을 을 으로 제시하고자 한다.
에서 라는 개념으로 정착하여 일상화된 방식이기도 하고, 을 포용하기 위한 선택이기도 하다.
범주에서는 를 을 분명히 하기 위해.
에서 에 옮기고자 하는 태도와,
를 으로 삼는 가치탐구와 수양(修養)으로 구성하고자 한다.
을 토대로 가정과 사회, 국가, 을 지닐 수 있게 될 것이다.