| 정의 어려움 | - 마다 을 바라보는 , 행동에 대한 , 행동에 대한 정도가 매우 다양함 - 및 를 바라보는 관점이 매우 다양함 - , , 성 등에 따라 가 다름 |
|---|---|
| 정의 공통점 | 에 비해 , 나 , 에서 편향된 을 보임 |
| 행동장애의 체계적 선별 (다관문 절차) › 단계 › 1단계 | 가 를 으로 행동이 가장 심한 3명과 행동이 가장 심한 3명 |
| 행동장애의 체계적 선별 (다관문 절차) › 단계 › 2단계 | 일반학급 교사가 이 추천한 6명의 을 대상으로 와 총 를 |
| 행동장애의 체계적 선별 (다관문 절차) › 단계 › 3단계 | 훈련된 가 학생의 와 쉬는 의 행동을 직접 → 관찰에서 , 규준을 초과한 학생은 을 위한 에 의뢰 전 |
| 행동장애의 체계적 선별 (다관문 절차) › 특징 | - 교사의 추천, 를 이용한 , 관찰을 모두 활용하는 - 이 아닌 학급, , 과 같은 선별을 에 두고 개발된 (선별을 위한 임) |
| 행동장애의 체계적 선별 (다관문 절차) › 장점 | - 모든 을 대상으로 선별의 과정 - 선별의 과정에서 교사의 - 를 가진 아동뿐 아니라 문제를 가진 아동도 선별할 수 있어 이를 통해 불필요한 |
| 아동 * 청소년 행동평가척도 (CBCL) › 대상 | 만 6세-세 |
| 아동 * 청소년 행동평가척도 (CBCL) › 구성 | - : 외현화(, ), 내재화( · , · 우울, ), , , 사회적 , - : , |
| 아동 * 청소년 행동평가척도 (CBCL) › 결과 | , |
| 분류 › 의학적 분류 | 정서 및 행동장애의 각 을 식별하는 데 을 두기 때문에 의 문제, 의 문제 |
| 분류 › 교육적 분류 › 요인 | 두 는 인 것은 아니며, 한 이 두 범주의 특성을 에 혹은 번갈아가며 보일 수 있음 외현화 ( ), 내재화 요인() |
| 분류 › 교육적 분류 › 장점 | - 더 이고 세분화된 중재 - 낙인의 를 줄임 - 으로 덜 을 받아온 내재화 문제에 대해 관심을 높일 수 있음 |
| 분류 › 교육적 분류 › 단점 | - 두 가지 문제를 보이는 의 학생을 어떻게 분류할 것인가에 대한 문제 - 만으로 의 적합성을 결정하는 것은 충분한 이 되지 못함 |
| 분류 › 교육적 분류 › 장애의 공존 | 한 개인에게 두 가지 이상의 가 동시에 나타나는 것 = |
| 분류 | 에 의한 분류 에 의한 분류 |
| 를 범주로 정서행동장애를 으로 구분 | |
| 과 이상의 를 의 차이로 ( 구분) 정상과 이상의 차이를 정도의 차이로 간주( 구분) | |
| 어떤 범주에서 여부에 의해 어떤 차원에서의 여부에 의해 판별 | |
| 정서행동장애를 진단하는 에게 정서행동장애를 예방하고 교육하는 에게 유용 |
중등특수 - 전공 예림 서브 - 정서 아웃풋 퀴즈
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Ch1. 정서 · 행동장애의 이해
문제1
Ch2. 정서행동장애 원인
문제2
| 위험요인 › 생물학적 원인 › 기질 › 정의 | 으로 타고나는 |
|---|---|
| 위험요인 › 생물학적 원인 › 기질 › 특성 | , , /, , 의 질, , , , |
| 위험요인 › 생물학적 원인 › 기질 › 유형 | 까다로운 , 순한 기질, 느린 기질 |
| 위험요인 › 생물학적 원인 › 기질 › 해석 | 기질 가 를 유발하는 것이 아닌, 기질과 간의 에 의한 로 장애 ) 의 : 기질과 의 이 적절한 을 이루지 못한 |
| 위험요인 › 사회적 원인 › 가족 › 애착 | 를 로 삼고 쉽게 안정됨 |
| 위험요인 › 사회적 원인 › 가족 › 애착 | - 거절당한 → 어머니에게 / 분리된 에서도 ( 아예 X) |
| 위험요인 › 사회적 원인 › 가족 › 애착 | 없는 → 분리될 때 강하게 / 어머니 돌아와도 반가워하지X / 어머니와 함께 있어도 |
| 위험요인 › 사회적 원인 › 가족 › 훈육 | 어머니가 , 불안의 인지 → 분리될 때 계속 돌아와도 얼어붙은 먼 곳 |
| 위험요인 › 사회적 원인 › 가족 › 훈육 | : 의 에 , → 에 가장 |
| 위험요인 › 사회적 원인 › 가족 › 훈육 | 훈육 : 아동 에 반응X → 의 요구만 , 엄격한 |
| 위험요인 › 사회적 원인 › 가족 › 훈육 | 관대한 훈육 : 아동의 에 매우 → , , ↑ |
| 위험요인 › 사회적 원인 › 가족 | 무관심한 훈육 : 아동의 모든 행동에 X → ↑ |
| 위험요인 › 사회적 원인 › 가족 | * 의 덫 : 상호작용 으로 아동의 이 에 의해 |
| 위험요인 › 사회적 원인 | 그 외 의 , |
| 위험요인 › 사회적 원인 | 에 대한 부적절한 , 일관성 없는 , 바람직하지 못한 행동 |
| 위험요인 | , , , |
| 보호요인 › 의의 | - 에 직면했을 때 인 을 완화해서 문제행동 을 낮춤 - 을 높이고 위험요인에 대한 을 향상시킴 → 인 전 위험요인과 을 살피고, 위험요인을 줄이고 보호요인을 강화해야 함 |
| 보호요인 › 범주 › 개인요인 | 높은 , 높은 , 순한 기질, , |
| 보호요인 › 범주 › 가족요인 | 권위적 양육, 부모의 따듯함, , |
| 보호요인 › 범주 › 가족외부요인 | 와의 , 인 학교, 와의 , 친밀한 학생과 간의 |
1. 신체생리학적 모델
문제3
| 주장 | · 으로 초래된 는 를 통해 ·치료됨 |
|---|---|
| 원인 | · |
| 진단 | 의 ) : 의료적 를 실시하기 전 의 가 학습된 이 아닌 의료적 를 로 한다는 을 갖기 위함 |
| 중재 | - - - : , 중재로 인한 행동 |
2. 심리역동적
문제4
| 주장 | 및 는 내적 의 에 기인하므로 을 해결하여 건강한 촉진하여 치료해야 함 |
|---|---|
| 원인 › 로저스 | : 의 와 자아 간 로 |
| 원인 › 매슬로우 | 이론: 주로 의 욕구가 충족되지 않았을 때 발생 → 의 욕구는 단계가 충족되어야 단계를 추구하는 의 를 으로 함 |
| 원인 › 프로이트 | : 각 단계에서 발생하는 갈등이나 가 미해결되어 발생 |
| 원인 › 에릭슨 | 발달이론: 각 발달 단계에서 경험하는 심리적 갈등 |
| 진단 | - : 인 에 대한 개인의 을 없이 투사함( 전 , , 검사 등) - 자기보고: 이 과 , 를 어떻게 지각하는지에 대한 를 얻음 |
| 중재 | , , 치료 |
3. 행동주의적
문제5
| 주장 | 잘못된 으로 인해 및 가 발생하므로 잘못된 행동을 제거하거나 바람직한 행동으로 대체하여 |
|---|---|
| 원인 | , , |
| 진단 | , , 와 |
| 중재 | 바람직한 행동 증가시키기, 부적절한 행동 감소시키기 |
| 중재 › 사회적 기술 훈련 | - 으로 가능한 행동, 원만한 , , 인 상호작용에 필요한 - , 과 , , , |
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