중등임용-일반사회(교과론) 사회과교육론 아웃풋 퀴즈

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중등임용-일반사회(교과론) 사회과교육론 아웃풋 퀴즈 - 임고봇

사회과교육의 개념과 목표

문제1

#사회과교육의 과

정의

반성적 탐구 모형 › 목표	·

개인 발달모형	·

시민성과 사회과교육의 목표 › 시민성	·

21세기	· 다원화된

#사회과교육의 발달과정

문제2

#사실, 개념, 일반화의 학습

문제3

#사회과 기능 학습

문제4

#고차사고력의 학습

문제5

정의 › 시민교육	훌륭한 시민의 을

정의 › 다양한 정의	· , , : 사회과는 을 목적으로 에 관한 과 을 통합한 교과 · : , , 의 시민 에 참여하는 데 필요한 지식, , · 를 육성하는 초·의 · : 이 에 필요한 지식, 기능, 가치·태도 등을 학습해 에 요청되는 시민의 자질을 함양하게 하는 학교

정의 › 내용 구성	· , , , , 법, , 등의

특징	① 내용: , 사회가 당면하는 가장 중요한 가 사회과교육의 주요 내용 ② : 국가·사회의 나 로부터 민감하게 받음 ③ : 단일한 아님 / 여러 학문 영역을 으로 포괄해 내용 조직하는 인

사회과와 관련된 용어들	목적 사회과( ) 의 및 사회현상에 대한 을 잘 이해할 수 있도록 도와주고 가르치는 , , , 등 다양한 인간과 사회, 역사, 등에 관한 지식과 방법을 학생들에게 교육하기 위해 재조직한 교과목 보고하여 이론을 발전시키는 것 에서 내용을 생활과 의 에 맞게 재조직하고 교육될 수 있도록 교육적

시민성 전달 모형 › 목표	· 사회 , 에 필요하다고 생각되는 바람직한 지식, 기능, 가치를 가르쳐서 학생들이 의 훌륭한 시민이 되게 하는 것 ✓훌륭한 시민: 사회에서 수용되는 가치, , 을 내면화하고 이에 따라 행동하는 사람

시민성 전달 모형 › 내용	· , 학생이 사는 사회의 유지, 존속 위해 필요한 지식과 · 내용도 중요, 그 내용이 내포하고 있는 가치와 ()이 더욱 중요한 (⇒ 가치 교육 : 가치 , ) (⇔ 사회과 미화된 역사, 의 측면 있음, 여지 있는 내용 다루지 않거나 왜곡)

시민성 전달 모형 › 방법	· 인 (⇔ 사회과, ): 식 (인 학습 내용 , 직접 전달 → 그 의 태도와 가치 ) (⇔ 반탐: 지나치게 인 교사 강의, 학생들의 다양한 와 ) · 인 전달 방식: 간접적이고 섬세한 방식으로 가치와 태도를 내면화하도록 하는 방식 (예: 생활 교육, 훈육하는 것(, )) · 가치 의 탐구 는 교사 → 교사가 가치 판단 → 가르칠 내용 선정

시민성 전달 모형 › 방법

· 인 (⇔ 사회과, ): 식
(인 학습 내용 , 직접 전달 → 그 의 태도와 가치 )
(⇔ 반탐: 지나치게 인 교사 강의, 학생들의 다양한 와 )
· 인 전달 방식: 간접적이고 섬세한 방식으로 가치와 태도를 내면화하도록 하는 방식 (예: 생활 교육, 훈육하는 것(, ))
· 가치 의 탐구 는 교사 → 교사가 가치 판단 → 가르칠 내용 선정

시민성 전달 모형 › 의의 비판	· 인 가치(합의된 가치), 신념 의 전달 · 사회 유지, ① 에 얽매여서 변화하는 에 민첩하게 대응하지 못함 (⇔ 반탐) ② 인 가치를 담보하지 못함 → (⇔ 반탐) ③ 전수하려는 가치 및 신념 체계에 대해 사회 의 가 → 어떻게 가능한지 (⇔ ) → 인 훌륭한 시민 에 목적 두고 있어 학생들의 다양한 욕구, 흥미 고려 미흡 (⇔ 반탐) ④ 신념, 이상 전달 · 의 : 지식의 주입이 행위로 연결되지 않음 (⇔ 사회과) · 교육 내용의 에 따른 사실의 , 왜곡, 나타남 (⇔ 사회과)

시민성 전달 모형 › 의의 비판

· 인 가치(합의된 가치), 신념 의 전달
· 사회 유지,
① 에 얽매여서 변화하는 에 민첩하게 대응하지 못함 (⇔ 반탐)
② 인 가치를 담보하지 못함 → (⇔ 반탐)
③ 전수하려는 가치 및 신념 체계에 대해 사회 의 가 → 어떻게 가능한지 (⇔ )
→ 인 훌륭한 시민 에 목적 두고 있어 학생들의 다양한 욕구, 흥미 고려 미흡 (⇔ 반탐)
④ 신념, 이상 전달
· 의 : 지식의 주입이 행위로 연결되지 않음 (⇔ 사회과)
· 교육 내용의 에 따른 사실의 , 왜곡, 나타남 (⇔ 사회과)

시민성 전달 모형 › 하버드 모형	· 사회의 가치 전제하는 것에 · , 공론화하는 것 · 사회과 교사: 사회에서 필수적이라고 여기는 인 , 가치 학생들이 , 인식하게 하는 데 ()

사회과학 모형 › 목표	· 사회과학의 탐구 방법과 학문 를 습득한 미래 시민 양성 · 양성 · 사회과교육의 : 사회과학의 지식, , , 이론(지식의 구조)을 으로 교육하는 것과 육성

사회과학 모형 › 내용	· 사회과학자가 사용하는 탐구 방법 (탐구 : 문제 → → → 자료 → ) · 사회과학의 탐구 방법을 익히고 학문적 , 학습 내용 익힌 사람: 훌륭한 시민 → 사회과학적인 과 습득한 사람: 생활의 문제에 대해서도 적절한 내릴 수 있다고 보기 때문 → 사회 문제 에 / 사회 문제=사실 문제 + 가치 문제 · : 학생 흥미, 욕구 안 됨

사회과학 모형 › 내용

· 사회과학자가 사용하는 탐구 방법 (탐구 : 문제 → → → 자료 → )
· 사회과학의 탐구 방법을 익히고 학문적 , 학습 내용 익힌 사람: 훌륭한 시민 → 사회과학적인 과 습득한 사람: 생활의 문제에 대해서도 적절한 내릴 수 있다고 보기 때문 → 사회 문제 에 / 사회 문제=사실 문제 + 가치 문제
· : 학생 흥미, 욕구 안 됨

사회과학 모형 › 방법 장점, 비판	· 사회과학 영역에서 활용되는 다양한 탐구 방식을 에서 (탐구 학습) → 학생이 재현 · 발견 학습(=탐구 학습) 강조 → 학생 스스로 의 탐구 과정을 (⇔ 시·전) · 사회과와 반탐: 탐구 / 사회과: 가치 탐구 측면 반탐보다 약함 ① 사회과학의 학문 내용과 탐구 방법 습득하면 의 문제 해결하는 데 , 하지만 사회과학자의 관심: 문제 해결을 위한 결정과는 무관한 경우 많음 [내용] (⇔ 반탐) → 에 관심 없는 사회과학자 / 탐구 학습: ① 선정: 사회과학자의 관심이 반영된 주제 → 학생 흥미, 욕구 반영 안 됨 ② 문제 선정, 문제 해결을 위한 결정에 가치 개입하지만 사회과학 모형에서는 가치 판단을 → 사실 판단에만 [방법] (⇔ 반탐) → 사회 문제 으로서의 함양하는 데 있어

사회과학 모형 › 방법 장점, 비판

· 사회과학 영역에서 활용되는 다양한 탐구 방식을 에서 (탐구 학습) → 학생이 재현
· 발견 학습(=탐구 학습) 강조 → 학생 스스로 의 탐구 과정을 (⇔ 시·전)
· 사회과와 반탐: 탐구 / 사회과: 가치 탐구 측면 반탐보다 약함
① 사회과학의 학문 내용과 탐구 방법 습득하면 의 문제 해결하는 데 , 하지만 사회과학자의 관심: 문제 해결을 위한 결정과는 무관한 경우 많음 [내용] (⇔ 반탐)
→ 에 관심 없는 사회과학자 / 탐구 학습: ① 선정: 사회과학자의 관심이 반영된 주제 → 학생 흥미, 욕구 반영 안 됨
② 문제 선정, 문제 해결을 위한 결정에 가치 개입하지만 사회과학 모형에서는 가치 판단을 → 사실 판단에만 [방법] (⇔ 반탐)
→ 사회 문제 으로서의 함양하는 데 있어

반성적 탐구 모형 › 내용	· 으로 있고(개인 문제) 으로 공유되는 (사회문제)과 그 을 위해 필요한 · 학습자의 필요, 으로

반성적 탐구 모형 › 방법	, 반성적 : → 과 → 문제 → → 과 → (중첩될 수 있음) · 핵심: → , , 의 , 가치에 대해 토론 [] · 학생: , 인 탐구 (⇔ 시·전) [] · (=): 대립하는 가치를 분석하고 에 도달하는 []: 으로든 으로든 증명할 수 있는 에 의하여 도출해내는 · 경험: 학생의 경험이 탐구의 (학생의 흥미, ) · 의심과 불확실성: 는 의심과 불확실성을 자극하여 학생이 반성적 사고하도록 (, )

반성적 탐구 모형 › 방법

, 반성적 : → 과 → 문제 → → 과 → (중첩될 수 있음)
· 핵심: → , , 의 , 가치에 대해 토론 []
· 학생: , 인 탐구 (⇔ 시·전) []
· (=): 대립하는 가치를 분석하고 에 도달하는 []: 으로든 으로든 증명할 수 있는 에 의하여 도출해내는
· 경험: 학생의 경험이 탐구의 (학생의 흥미, )
· 의심과 불확실성: 는 의심과 불확실성을 자극하여 학생이 반성적 사고하도록 (, )

반성적 탐구 모형 › 장점	급변하는 에서 직면하게 되는 문제 다루기에 (⇔ 시·전)

반성적 탐구 모형 › 비판	① 다른 모형에 비해 으로 → 다른 , 의미도 다양하게 제시되어 ② 인 수업 어려움 → 교사에게 많은 요구하여 교사 스러워함 기) 표준화된 힘듦 (⇔ 시·전) 가치 의 문제 발생할 수 있으며 우리 가 합의한 가치의 (⇔ 시·전) 가치 상대주의가 팽배해가는 현대사회에서 가치의 야말로 에 매우 (⇔ 시·전)

반성적 탐구 모형 › 비판	· 문제: 의사결정, 의 옳음을 판단할 과 · 학생의 흥미에 기초한 교육과정 구성의 · 의

반성적 탐구 모형 › 가설 탐구 자료	· 사·과: 의 과 의 를 진술하는 것 · 반·탐: 사회문제의 해결 방안을 진술하는 것(사실+) · 사·과: 기초해 원인, 결과 으로 검증하는 과정 · 반·탐: 에 필요한 자료 수집해 해결 방안의 을 검증하는 과정 · 사·과: 가 인정하는 객관적 자료 · 반·탐: 과학적 자료 및 학생이 수집한 자료 모두 활용

	문제의 탐구의 성격

시민성 전달 모형	· 으로 강조된 문제: , 유지 필요한 문제 · 이 중시하는 문제의 · 탐구: 와 자료에서 과 의미를 파악하는 것 · 자료: 생략되고 과장된 교훈적 자료 · : 현상의 원인()과 결과의 상관관계를 진술하는 것 · 탐구: 객관적 자료에 기초하여 현상의 원인, 결과의 관계 과학적으로 검증하는 과정 · 자료: 과학자가 인정하는 객관적 자료

시민성 전달 모형

· 으로 강조된 문제: , 유지 필요한 문제
· 이 중시하는 문제의
· 탐구: 와 자료에서 과 의미를 파악하는 것
· 자료: 생략되고 과장된 교훈적 자료
· : 현상의 원인()과 결과의 상관관계를 진술하는 것
· 탐구: 객관적 자료에 기초하여 현상의 원인, 결과의 관계 과학적으로 검증하는 과정
· 자료: 과학자가 인정하는 객관적 자료

사회과학 모형	· 과학적 문제: 사실문제 · 과학자가 갖는 문제의 선정 · 가설: 사회문제의 해결 방안을 진술하는 것(사실+가치판단)

반성적 탐구 모형	· 일상적 사회문제: 사실과 가치의 · 이 관심 갖는 문제의 선정 · 탐구: 문제해결에 필요한 자료를 수집하여 해결 방안의 타당성을 검증하는 과정 · 자료: 과학적 자료 및 일상적 자료 모두 활용 가능

사회비판 모형 › 목표	의 (, , 셔 + , ) · 학생들에게 의 , 의 , 문제해결 () 등에 대해 , 비판하고 모색하는 제공하는 것 (⇔ 시·전) · , 성, 등 다양한 에서 , 실현하기 위해 학생들이 어떠한 을 할 수 있는지 깨닫게 하는 것 [] (← 함양하고자 하는 ) · 과거의 전통과 가치, 신념 , → 더 진일보한 대안 제시할 수 있다는 (⇔ 시·전)

사회비판 모형 › 내용	· 사회적 문제, 과 , , 문제 · , 이를 개선하는 방안 · , 문제해결식 수업, 비판적 , 토론

사회비판 모형 › 방법	· 을 가진 ()이 그렇지 않은 집단()의 를 어떻게 침해하고 있는지를 비판적으로 인식할 수 있는 · 학생이 처해있는 다양한 맥락을 둔 방법 활용(⇒ )

사회비판 모형 › 장점 비판 하버드 모형	① 의 한 영역으로서 비판적 사고력 증진 ① 비판적 사고력 증진에 너무 편중되면 전통적인 가치와 신념 으로 부정하는 가질 있음 (⇔ 시·전) ② 지식의 가 약해질 수 있음 (⇔ 사·과) → 비판하는 것에만 : 체계적인 지식 교육(, 일반화 등) · 사회적 을 제시, 공론화하는 것 · 가치 갈등 해결 과정에서 사회의 전제하는 것에 · 사회의 기본가치라 불리는 것 알고 보면 계층 대변하는 인 가치일 경우 많음 → 사회의 기본가치 그 도 비판, 대안 의 대상이 되어야 함 Q. 시·전과 사·비가 모형 바라볼 때 쟁점 → 기본가치를 전제하는 것 (찬: 시·전, 반: 사·비) → 관점: 기본가치는 존중의 대상 / 관점: 기본가치는 비판 대상이 되어야 함 Q. 시전 모형이 하버드 &; 사·비 모형이 시·전 비판하는 근거 → 기본가치 으로

사회비판 모형 › 장점 비판 하버드 모형

① 의 한 영역으로서 비판적 사고력 증진
① 비판적 사고력 증진에 너무 편중되면 전통적인 가치와 신념 으로 부정하는 가질 있음 (⇔ 시·전)
② 지식의 가 약해질 수 있음 (⇔ 사·과) → 비판하는 것에만 : 체계적인 지식 교육(, 일반화 등)
· 사회적 을 제시, 공론화하는 것
· 가치 갈등 해결 과정에서 사회의 전제하는 것에
· 사회의 기본가치라 불리는 것 알고 보면 계층 대변하는 인 가치일 경우 많음 → 사회의 기본가치 그 도 비판, 대안 의 대상이 되어야 함
Q. 시·전과 사·비가 모형 바라볼 때 쟁점 → 기본가치를 전제하는 것 (찬: 시·전, 반: 사·비) → 관점: 기본가치는 존중의 대상 / 관점: 기본가치는 비판 대상이 되어야 함
Q. 시전 모형이 하버드 &; 사·비 모형이 시·전 비판하는 근거 → 기본가치 으로

개인 발달모형 › 목표	· 인 , 의 및 , · 인 보다 의 인 과 발달, 위한 (⇔ 반·탐)

개인 발달모형 › 내용	· 학생의 과 , 고려하여 학생의 에 따라 (= 반·탐) · 학생 의 과 자아실현을 위해 필요한 것()

개인 발달모형 › 방법 비판	· 정형화된 것X · , , 식 (개인의 성공과 자아실현을 위한 방법) · 긍정적 자아개념, 개인적 효능감 지나치게 → 가 가지고 있는 () → 학생 개개인의 성공, 자아실현 목표로 하기 때문

비판

목표	· 강조: 지나치게 · · 함양 · 함양이 으로 이어지는 이 · 가정의 · 의 을

내용	· 의 , , · 과 무관한 다룸 (가치판단과 관련된 내용, ) · 인 내용이 무엇인지 확인하기 어려움 · 사회과학의 기초가 약화될

방법	· 학생을 지나치게 인 로 (인 의 로 ) · 학생에게만 · 에 활용되기 지나치게 이어서 다양한

	* 서로 *

시민성 전달모형 › 사과	- 탐구 , 중심 수업 → 학생을 수동적 존재로

시민성 전달모형 › 반탐	- 급변하는 에서 와 는 변하며, 다원화된 에서 가 합의할 수 있는 은 존재하기 어렵다. - 의 가치 - 학생의 흥미 - 탐구 하락, 교사 중심 수업 → 학생을 수동적 존재로 간주

사회과학 모형 › 시민

사회과학 모형 › 반탐	- 추상적 사회과학의 이 구체적 사회문제 해결에 - 은 를 제시X - 의 흥미, 관심 소홀히 할 우려

반성적 탐구모형 › 시민	- 가치 로 을 제시하지 못함 - 사회적 을 제시하며

반성적 탐구모형 › 사과 사회 비판	- 의 기초 - 사회의 그 도 비판과 의 이 되어야

	· 학생: 사회 지속시키는 데 인 과 가치 , · 사회과 교사: 사회에서 필수적이라고 여기는 인 , 가치 학생이 , 인식하게 하는 데 · 내용: 표준화된 통해 구성하는 것 필요 · 사회적 을 , 이에 따라 행동하는 바람직한 · 가치 상대주의가 팽배해가는 현대사회에서 기본적 가치의 가 의 에 매우 · 에 두며 의 (↔ 사·비) · 문화적 으로 인식, 사회· 문제와 분리해 · 학생은 우리가 누리고 있는 와 의 를 제공해주는 사회적 을

· 학생: 사회 지속시키는 데 인 과 가치 ,
· 사회과 교사: 사회에서 필수적이라고 여기는 인 , 가치 학생이 , 인식하게 하는 데
· 내용: 표준화된 통해 구성하는 것 필요
· 사회적 을 , 이에 따라 행동하는 바람직한
· 가치 상대주의가 팽배해가는 현대사회에서 기본적 가치의 가 의 에 매우
· 에 두며 의 (↔ 사·비)
· 문화적 으로 인식, 사회· 문제와 분리해
· 학생은 우리가 누리고 있는 와 의 를 제공해주는 사회적 을

사회과학 모형	· 사회과: 사회과학의 , 등으로 이루어진 지식의 , 지식이 생성되는 가르쳐야 함 · 사회과에서는 , 에 의해 파악할 수 있도록 가르쳐야 함 · 여러 사회과학 에서 제기된 문제를 있게 연구해 본 학생은 사회현상을 더 객관적으로

반성적 탐구 모형	· 의 가치, 자신이 내린 결정의 이해하는 학생: 개인적 문제와 사회적 문제에 대해 있는 을 더 잘 내놓을 수 있다. · 학생: 자신의 신념을 끊임없이 , 결정하기 위해 애쓰고, 에 근거해 자신의 결정을 바꿀 수 있는 를 지니고 있어야 함 · 학생의 인 : 해결 위한 과정에 대해 심사숙고 할 때 · , 숙고된 의사결정 내리는 것 시민성의 가장 중요한 · 선택해야 하는 가치 갈등 에서 자신의 명료화하는 것이 의 요소 · 사회과의 내용: 학생 필요와 흥미 으로 , 학생들이 문제의 개인적· 의사결정 과정을 통해 찾을 수 있도록

반성적 탐구 모형

· 의 가치, 자신이 내린 결정의 이해하는 학생: 개인적 문제와 사회적 문제에 대해 있는 을 더 잘 내놓을 수 있다.
· 학생: 자신의 신념을 끊임없이 , 결정하기 위해 애쓰고, 에 근거해 자신의 결정을 바꿀 수 있는 를 지니고 있어야 함
· 학생의 인 : 해결 위한 과정에 대해 심사숙고 할 때
· , 숙고된 의사결정 내리는 것 시민성의 가장 중요한
· 선택해야 하는 가치 갈등 에서 자신의 명료화하는 것이 의 요소
· 사회과의 내용: 학생 필요와 흥미 으로 , 학생들이 문제의 개인적· 의사결정 과정을 통해 찾을 수 있도록

사회비판 모형	· 문화적 에 대해 의 (↔ 시·전) · 학생 개인의 , 의 정체성 의 문제 간주 (↔ 시·전)

사회과교육 목표의 유형 › 추상적 목표와 구체적 목표 › 구체적 목표	· () 영향 받음 · 학습 활동 구체적으로 안내할 수 있는 교육 목표 · 학습 활동 명확하게 하고 학습 평가하는 이 됨 · 구체적인 학습 활동을 관찰할 수 있도록

사회과교육 목표의 유형 › 추상적 목표와 구체적 목표 › 구체적 목표	· 으로 표현하기 어려운 인 목표 간과 · 추상적인 행동으로 무리하게 연결하는 에서 목표 · 너무 구체적인 목표: 교육의 인 방향 잃어버릴 수 있음 (과도한 )

사회과교육 목표의 유형 › 인지적 목표와 정의적 목표

· 추상적인 개념 → 가능한 행동으로 바꿔 , , 열거할 수 있다○ → 추상적인 목표, 구체적인 목표 함께 사용하는 것 (추상적인 목표: 교육의 큰 방향을 제시, 구체적인 목표: 학습 활동 구체화하는 )
· 모든 목표 행동으로 표현해야 할 는 없으며, 때로는 나 로 목표 제시하는 것 목표
· , 과 같이 인 행동을 발전시키는 것
· ) , , , , , 평가

04 사회과 목표의 변천 초기 › 시민성 함양 : 좋은 시민 양성	· 의 년 - 권장된 사회과 : , + 의 제 (민주주의의 , 에 대한 다양한 문제 깊이 , 설계된 ) - : 사회적 을 증진시키는 좋은 시민(= 훌륭한 시민) 양성 · 사회적 효율성: 개인이 사회의 으로서 의 역할을 효과적으로 수행하고, 의 에 기여할 수 있는

04 사회과 목표의 변천 초기 › 시민성 함양 : 좋은 시민 양성

에 대한 , (ex. , ) → 사회적 효율성 → 훌륭한 시민(좋은 시민)
· 와 「」 - 사회과교육의 목표: (인 , 에 기반한 사고)
· 반성적 사고: 주어진 문제 으로 파악하고 , 증명할 수 있는 증거에 의하여 도출해 내는 사고 방법
· 반성적 사고 ≠ 탐구 - 과학적 방법: 반드시 경험적 증거 필요 / 반성적 사고: 경험적 증거 + 논리적 에 의해서도 결론을 낼 수 있음
· 사회과에서 인지적 문제뿐만 아니라 과 같은 문제 다루는 데
· 존 「우리는 어떻게 생각할 것인가」 =「생각하는 법」 영향 - 문제 → → → 결론 등의 를 거쳐 사고하는 것 (과 )
· 의 탐구 의 핵심

신사회과 시기 › 지식의 구조화 탐구 기능	· 교육과정이나 교과 내용 시에 그 교과의 가장 기본이 되는 , 개념, , 등을 으로 내용 - 사실 / 개념, 인 법칙 중심 교과 내용 구성 → 학습의 효율성 , · → 탐구 : 학습 능력 학습 · 발견학습: 이 를 분석, 스스로 결론 → 지식의 체득하게 하려는 방법

1990년대 이후 › 고차사고력 강조	· 의 , · : 에 경험한 것 그대로 재생하거나 단순히 어떤 지식에 의해서 으로 반응하는 것 아님 · , 불명확한 상황에서 문제 새롭게 , 다양한 중에서 선택하면서 문제를 해결하려 하는 사고 기능 · 사고 ( 사고를 확대하고 넓힘) · , , , 사고력, 기능 등

1990년대 이후 › 가치 교육의 강조 시민 행동 강조

· 인지적 의 지식과 달리 정의적 영역에서는 가치· 구조화해서 가르칠 수 있는 내용 구성하기 어려움
· 헌트, 메트칼프: (반성적 사고 강조) 가치가 개입되어 있는 문제를 중심으로 조직
· , : ( 강조) 지식과 함께 가치의 와 , 등 가치 탐구의 강조
· 가치의 - 다원적 사회에서 필요한 가치·태도(, , , ) + 행동 강조하는 가치 교육 ( 가치, 인 실천, 행동에 / 사회 따르고 의 증진)
· : , 가치 탐구 통해 의사결정 능력 함양하는 것 - 목적: 사회문제에 대한 의사결정은 의 가치, 목표 실현하기 위한 시민 행동

종합 논의

· : 의
- 지식: 과 사회에 관한 , , , 등에 관한 지식
- 기능: 어떤 를 성취하기 위하여 지식과 등을 이용하는 능력
① : , , , 등
② 기능: 기능, 가치 기능
③ 기능: 의 , , /
- 가치·태도
- 시민
훌륭한 시민은 학습한 것을 에서 실천하는
학습한 것이 시민으로서의 행동으로 나타나도록 하는 것이 사회과 교육의 목표

2022개정 사회과 교육과정	· 사회과에서 기르고자 하는 시민: 인간, 탐구 / , 국가, 세계에서의 생활에 참여하는 데 필요한 지식, 기능의 을 으로 으로 , 행동 · 공동체 을 가지고 를 , 배려하면서 , 를 으로 해결하는 능력을 갖추어 개인의 을 도모하고, 지역사회 · 국가 · 세계의 발전에

1916년 사회과 모형과 발달 › 학교	· 이 의 에서 벗어나 을 이룩한 로서 으로 많은 몰려옴 · , 의 과 , 등 를 안고 있던 시기 · 급속히 로 발전하는 에서 나타나는 사회문제 ·의 으로 통일된 미국의 위해 가진 양성하는 → 의 교육에 대한 나타남 →
1916년 사회과 모형과 발달 › 의 개혁 요구 › 10인위원회	· 인 8년간의
1916년 사회과 모형과 발달 › 의 개혁 요구 › 7인위원회	· 전통적 지식 전달 중심 을 벗어나, 인 역사교육
1916년 사회과 모형과 발달 › 한계	· 전통적인 역사 중심 교육에 → 가 추구한
1916년 사회과 모형과 발달 › 보고서	· 년 NEA ' 위원회'
1916년 사회과 모형과 발달 › 보고서 › 내용 구성	· 의 이 '
1916년 사회과 모형과 발달 › 보고서 › 목표	· 반성적 사고 정의: 으로든 으로든 증명할 수 있는
1916년 사회과 모형과 발달 › 보고서 › 특징	· 공민, 민주주의의 제 문제: 사회과라는 새 교과의 를 드러내는 과목·
1920~ 30년대	· 10인 위원회, 위원회: 의
1920~ 30년대	년 미국 (
1920~ 30년대	· 시기 (사회과 내용과 조직에 대한 다양한 이 시도되고 사회과 수업
1940~ 50년대	· 움직임 · 진보주의

1960~70년대 신사회과 운동 › 배경	· : 때문이다! · 의 '교육의 ' ① 모든 에는 의 가 있으며 에서는 이 학문의 구조 발견하도록 가르쳐야 한다 ② 에서 으로 갈수록 의 , 가 심화하는 으로 → 이에 을 받아 의 내용과 이 /사회과학 의 : /이러한 : 신사회과 운동 기) 의 : '' 으로 , ↑
1960~70년대 신사회과 운동 › 내용	· 지식의 보다
1960~70년대 신사회과 운동 › 방법	· , ,
1960~70년대 신사회과 운동 › 한계	① 사회과학 이
의의 신사회과 운동이후~80년대	· : ① 다양한
1960~70년대 신사회과 운동 › 표준중심 개혁운동	① 년대 미국 사회과 교육과정의
1960~70년대 신사회과 운동 › 공통핵심기준과 C3 Framework	① 정부
02. 우리나라 사회과의 발달과정	· '과'라는

제2차 교육과정 › 중학교	· 과는 ''로 바뀜 · : 에서도 · ''라는 / : , : , 영역, : 영역 으로 / 타 영역
제2차 교육과정 › 고등학교 '사회과'	· 7개 과목 · :
제2차 교육과정 › 고등학교 '사회과'	중학교 사회 ·
1 › 고등학교 '사회과'	지리
23 › 고등학교 '사회과'	일반사회
고등학교	필: 일반사회, 국민윤리, 국사, 세계사, 지리I 선: 정치·경제, 지리II
제3차 교육과정 ★★★	· 의 (
제3차 교육과정 ★★★ › 중학교	· '도덕', '국사'가 편성 → 중학교 1학년 지리 영역, 2학년은 세계사 영역, 3학년은 으로 구성
제3차 교육과정 ★★★ › 고등학교	사회(과) 도덕과 국사는 로
중학교 › 고등학교 › 1	지리
중학교 › 고등학교 › 2	세계사
중학교 › 고등학교 › 3	일반사회
제4차 교육과정 › 고등학교	사회· 세계사
제4차 교육과정 › 고등학교	국민윤리(필) 국사(필)
중학교 › 중학교 › 1	일반사회, 지리
중학교 › 중학교 › 2	지리, 세계사
중학교 › 중학교 › 3	세계사, 일반사회
고등학교	· : ,
제5차 교육과정 › 중학교 › 중학교 › 1	지리, 세계사
제5차 교육과정 › 중학교 › 중학교 › 2	세계사, 일반사회
제5차 교육과정 › 중학교 › 중학교 › 3	지리, 일반사회
고등학교 › 중학교	사회 국사
고등학교 › 중학교 › 1	지리, 세계사
고등학교 › 중학교 › 2 3	세계사 일반사회 국사 국사

제7차 교육과정 ★★★	· 의 · 교육과정 에 · (1~), (~)
제7차 교육과정 ★★★ › 특징	·
제7차 교육과정 ★★★ › 중학교	: 의
제7차 교육과정 ★★★ › 고등학교	· 사회과 : 과
중학교 › 1	과 , 인간과
중학교 › 2	인간과 시간, 인간과 공간, 인간과 사회 국사
중학교 › 3	인간과 시간, 인간과 공간, 인간과 사회 국사
교과목 › 사회과 › 국민공통	사회, 국사
교과목 › 사회과 › 선택중심 › 일반선택	인간사회와 환경
교과목 › 사회과 › 선택중심 › 심화선택	한국지리, 세계지리, 경제지리, 한국 근·현대사, 세계사, 법과 사회, 정치, 경제, 사회·문화
교과목 › 도덕과	,
	&;
2007년 개정 교육과정	· 제7차 교육과정까지의 교육과정 : ,
2007년 개정 교육과정 › 특징	· 일반선택 과목, 심화선택과목 구분 없어짐 → 인간사회와 환경 · 강화
	(1) 정치와 참여
중학교	사회 역사
중학교 › 1	지리, 일반사회
중학교 › 2	국사, 세계사
중학교 › 3	지리, 일반사회 국사, 세계사
교과목 › 사회과 › 선택중심 › 국민공통	사회, 역사
교과목 › 사회과 › 선택중심 › 심화선택	한국지리, 세계지리, 경제지리, 한국 , 세계역사의 이해, 동아시아사, 법과 사회, 정치, 경제, 사회·문화
교과목 › 도덕과 › 선택중심	현대 생활과 윤리, 윤리와 사상, 전통 윤리

2009년 개정 교육과정	· (1~) / ''(1~) / : '' (~) · , , 간 % 운영, ① 학년군제: 3개 , 고등학교 3개 학년을 의 편성, (에 로 제시되었던 이 학년군 로 ) ② 교과군제: 의 고려하여 교과 하나로 묶어 제시 · , 과 통합되어 하나의 교과군 (·도덕 교과군) - , , , , , , 법과 , 사회·, 사회, 과 , 윤리와 · 사회 : 에서 , 한국사: 및 ③ 집중이수제: 의 , 따라 교과의 이수 를 나 학년에 집중하여 운영할 수 있는 / 이수 수 8개 로 편성하도록 , 학년군 단위에 따라 제시 ④ 기존의 , 통합하여 ' '으로 편성 → : 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성 중학교 사회( )/도덕 교과군
2009년 개정 교육과정	사회과 도덕과
2009년 개정 교육과정	사회 역사
2009년 개정 교육과정	1 2 3 ,
2015년 개정 교육과정	· : ·
2015년 개정 교육과정 › 2015 개정 교육과정 의 특징	① 추구하는 위해 학교
삶의 이해와 환경 › 사회과 주요변화	, ,
인간과 공동체 › 사회과 주요변화	, ,
사회변화와 공존 › 사회과 주요변화	문화, , 지속가능한 삶
2022개 정 교육과정 › 특징 › 기초	국어 수학 영어 한국사
2022개 정 교육과정 › 특징 › 탐구	사회 (역사/ 도덕 포함) 회 한국지리, 세계지리, 세계사, 동아시아사, 경제, 정치와 법, 사회·문화, 생활과 윤리, 윤리와 사상
2022개 정 교육과정 › 특징 › 탐구	통합과학


	· → 로 · : (A~E)와 (1~5) 함께 · · 의 : 만 기재 ( 은 ) (군) (2) 선택 과목
일반 선택(4) › 진로 선택(9)	융합 선택(6)
사회 (역사/도덕 포함)
사회 (역사/도덕 포함)

	경제 선택
	선택
	사회문제 탐구 진로 선택 융합 선택
	국제 관계의 이해 X 진로 선택
	법과 사회 정치 (7차) 진로 선택
	의 ① 교과 내 중복되는 해소하고 초, 중, 고에 걸쳐
	추구하는 2015 바른 을 갖춘
	의 모든


	내용
	에

의미	· '가 무엇을 가르치는가 혹은 가르칠 것인가'에 대한 · 을 위해 제공되는 , 학습 , 의도된 학습, 의 , 학습
교육과정 구성의 기초 › 철학적 기초
교육과정 구성의 기초 › 사회적 기초	우리가 살아가고 있는 와 의 여러 가지
교육과정 구성의 기초 › 심리적 기초	의
범위	· 어떤 를 포함할 것인가? ·
계열	· 내용 요소를 어떤 로 배열할 것인가? · 조직의 문제
'폴 해나' 환경 확대법 › 의미	· 을 구성하는 내용: 학습자의 ,
'폴 해나' 환경 확대법 › 특징	에서 학습자의
'폴 해나' 환경 확대법 › 탄력적 환경확대법	· 자신의 경험에서 시작하여 인
'폴 해나' 환경 확대법 › 비판점	① 사회와 의 지나치게
나선형 교육과정 › 의미	여러 관련된
나선형 교육과정 › 장점	① : 제기되고 있는 중요한 사회
나선형 교육과정 › 비판	① 학습 내용의 , 학습자의 발달단계에 맞춰 학습 내용 조직 → 유의미한 학습
통합의 원리 › 의미	사회과의 다양한 영역에 해당하는 , ,
통합의 원리 › 통합의 유형	역사, 지리, 정치 등 다양한 학문 분야의 내용을 결합하여 사회과 내용을 구성하는 방식
통합의 원리 › 통합의 유형 › 다학문적 형태	의 에 대해 다양한 학문이
통합의 원리 › 통합의 유형 › 통합 예	''라는 주제에 관해서 ,
통합의 원리 › 통합의 유형 › 간학문적 통합 = 학제적 통합 예	· 결합의 정도가 가장 낮음 · 개별 학문의 전문지식 학습하는 데 그칠 · 두 개 이상의 학문 분야에
통합의 원리 › 통합의 유형 › 초학문적 통합 장점 비판	· 각 학문의 독립된 영역을 초월하여 학생들의 과 중심으로 관련 내용을 체계화하여 결합 · 개별 학문에서 강조하는 지식은 특정 주제를 학습하기 위한

	이 배우게 되는 에 대한 이나 을 정하고 그에 따라 이 가능한 형태로 내용을 결합하는
	() ·
	() · 다양한
	형태 · 형태와 교육적 형태를 종합한 것 · '대주제' 또는 그냥 '
	· 스트랜드 중심 통합 :
교과중심 교육과정 › 특징	· 사회가 으로 강조해 온 으로서의
교과중심 교육과정 › 장점	① 세우기가 쉽고 일정한
교과중심 교육과정 › 단점	③ 지적인 에


	· 지적인
	· : 아동의
	장점 ① 아동의 , 경험 ②
	① 의 철저한
	교육과정
	특징 · 교과 중심 사회과 교육과정: 관련 사회과학의 학문적 내용 받음/ 학문중심 사회과 교육과정: 그 학문의 체계적 구조에 의해 영향 받음 ① 단편적인 지식 중심의 학습보다 이 오래 가고,
	장점 ① 에 대해 와 교사의
	단점 지식의
미국 1930년대/우리나라 1,2차 교육과정	의 영향 → 경험 중심 교육과정
미국 1960년대/우리나라 3차 교육과정	학문 중심 교육과정 대두
우리나라 2009개정 교육과정	중요성 강조 시작
우리나라 2015개정 교육과정	으로 교육과정

교육과정 전달자	· ' ': 교육과정을 개발하는 부터 을 통해 에게 전달하는 과정에 대한 교사의 은 거의 배제 · 교사(교육과정 전달해주는 ) - 교육과정 → 교사의 - 교육과정에 담긴 의 와 로 제작된 → 학생에게 교과서의 그대로 - 교육과정에 동조하여 지지하는 역할/ 교육과정 및 교과서에 담긴 다양한 , , 내용 / X · 교육과정에서 제시한 과 내용을 있는 그대로 학생에게 으로 전달하기 위해 수업에서 - 선택하는 만 함 · 비판(박) ① 교사의 역할 지나치게 에 머무는 ② 교육과정 전달/ 에게 인 가치와 / 에 순용하도록 주입하는
교육과정 조정자	· 국가 제시한 교육과정, 교과서 그대로 전달하는 것X,
교육과정 이론가	· 교사: 공식적 교육과정 활용하는 의 역할 넘어, 교육과정 , 개정하는 과정에

	의 · 수업의 가장 중요한 : 스스로 /의 에 따라 학습하는지에 관한 것 → 이냐, 중심이나
정의	· 인 에서
예시	, ,
장점 단점	· 과
인지적 수업모형	, 탐구학습, 학습
정의적 수업모형	, ,
종합모형	, ,
탐구학습 모형	에서는 자기의 을
탐구학습 모형 › 목표	· 문제 해결 위해 인 만드는
탐구학습 모형 › 방법	① 문제 ② 가설 ③
탐구학습 모형 › 문제 제기	· 탐구 문제를 '사실 문제'로 · 교사: 학생들이 스스로 문제와 관련된 사실()의 탐구를 위해 필요한
탐구학습 모형 › 가설설정	· 가설: 제기된 문제의 ' ' 또는 '잠정적 결론' ·
탐구학습 모형 › 용어의 정의 및 개념화	· 용어 사용할 때 는 그것을 으로 어떻게 정의했는지,
탐구학습 모형 › 자료 수집	· 방법에서 이 들어가지 않도록 해야 함 · 자료 수집할 때 1차적 자료와 2차적 자료의
'뱅크스' 의사결정 모형 › 자료 분석	수집된 자료 중에서 가설 검증에 적합한 자료와 부적합한 자료를 분리하고, 적합한 자료가 무엇인지를 선택해야 함 · 자료의 수집, 분석을 통하여 가설이 증명될 수 있는지 · 가설 검증 에 따라서 결론을 내림
'뱅크스' 의사결정 모형 › 탐구의 시작	새로운 의 급격한
협동학습 모형 › 방법	· 을 하기 위해 사실을 인식하기 위한 지식이나 가 필요 → 이
협동학습 모형 › '사회과'가 협동학습 구조에 적합한 이유	① 이 있는

직소모형 › 학생집단성취모형(STAD) › 의미	· 4~5명으로 구성된 에 의 → 각자 나눠 학습한 후 종합해 → 보고 결과에 따라 에 · 각 치름 → 각자 의 을 다하게 되고, 자신의 와 비교해 의 경험하게 됨 / , 보상의 기회
직소모형 › 학생집단성취모형(STAD) › 교수 단계	① 의 (교사가
직소모형 › 학생집단성취모형(STAD) › 장점	· , 점수 계산
직소모형 › 학생집단성취모형(STAD) › 단점	· 교사가 에 소집단 학습지, 만들어야 함 &
직소모형	·
직소모형	· :
직소모형	· 학습지 통해 각 학생에게 학습 내용의
	직소
	· 모든 학생에게 단원 전체를 접할 수 있는 기회 제공 → 직소2는 에 비해
	정리 위한 (절차) 모둠 내에서 학습 주제 →
03 사회과의 강의법	다양한 · 교사가 수업 내용 잘 조직하여
03 사회과의 강의법	· 중요한 많은 를
03 사회과의 강의법	· 학생이
03 사회과의 강의법	좋은 강의를 · 의 흥미, 등
질문법	위한 지침 · 수업의 효과적으로 달성하는 데 있어서 교사의 중요한 역할 · 적절한
질문법	의미 · 학생들의 을 집중시키는 질문 · 학생들이 이미 알고 있는 내용을 확인하는 질문 · 학습 를 떠올리게 하는 질문
질문법	효과적인 질문 · 수업 에 도움이 되는 질문 · 학생들의 사고를 발전시키는 질문
질문법	질문 위해 피해야 할 질문 · 질문에 대한 학생의 과 이에 대한 교사의 ① 학생 생각하고 응답할 충분한

토의 · 토론법	여러 이 으로 갖는 에 대해 서로 을 말하고 들으며 문제 을 모색하는
토의 · 토론법 › 문답식 토의	가 질문하면 이 대답하는 형태
토의 · 토론법 › 문답식 토의 › 장점	· 에서 자주 사용되는 → 손쉽게
토의 · 토론법 › 문답식 토의 › 단점	· 이고 있는
토의 · 토론법 › 패널식 토의	· 학생 수가 많아 의견을 모두 발표하기 어려운 다
토의 · 토론법 › 패널식 토의 › 장점	학생들이 으로 롭게
토의 · 토론법 › 패널식 토의 › 단점	① 학습, 가 흐려지기 쉬움 ② 모든 문제 이러한 형태로 수업하기 어려움
토의 · 토론법 › 대집단 토의 › 포럼	청중 으로 하는
토의 · 토론법 › 대집단 토의 › 버즈 집단	→ 몇 개의 으로 나누어
토의 · 토론법 › 대집단 토의 › 논쟁	찬반 의 →
토의 · 토론법 › 대집단 토의 › 논쟁	장점 ① : 철저한 ,
소집단 토의 › 원탁 토의	· 4~7명이 에 모여 앉아 자유롭게 토의 · 소집단 토의지만, 의 청중 참여 → 토의 관찰하는 경우 좋은
소집단 토의 › 심포지엄	· 많은 청중 참여하면 포럼이 됨
역할극 '샤프텔& 샤프텔'	인 토의 · 토론을 위한
역할극 '샤프텔& 샤프텔' › 의미	· 학생들이 직접 의 역할 경험하게 함으로써 높이려는
역할극 '샤프텔& 샤프텔' › 효과	· 의 , 학습자의 적극적 참여 ·
역할극 '샤프텔& 샤프텔' › 유의점	· 에 , 철저한 준비
모의 학습 › 단계	① 문제 와
모의 학습 › 법정	· 의 유형 ·
모의 학습 › 의미	· 실제 상황 으로 재현하여 학생들이 문제 해결해 보는 의
모의 학습 › VS 역할극 공통점 목적	'학생' 역할 맡아 상황
모의 활용 수업 › 장점	· '학생' 흥미 가지고 적극적으로 참여 · 에서 직면할 수 있는 다양한 문제 미리 → 실제의 복잡한 상황 모의적으로 체험해 해결 방법
모의 활용 수업 › 단점	· 모의적인 상황 → 현실 의 ,
모의 활용 수업 › 모의학습 진행상의 유의사항	· 학습이 대상으로 하는 문제, 상황 명확하게 제시 · 모의 학습의 명확하고
미디어 리터러시 › 개념	:
미디어 리터러시 › 유용성 활용 방법	· 정보의 강조하는
	· 다양한 에서 제공하는 정보 비판적, 창의적으로 분석/평가할 수 있는 '

의미	, , 에 관한 가 인 에 의하여 증명된 ()
유용성	· ' ' 매우 복잡하게
성격	· 사실: 으로 존재하는 '' 그 자체와는 다름/ 현상은 달라지지 않음 → 인식하는
교수 방법	① 단순히 암기하지 않음/ 관련된 및 등
02 개념의 학습 의미	· 우리가 경험한 것을 로 묶은 ·
유용성	① 의 ,
성격 › 개념의 추상성과 원형	· 개념: 추상적인 것/ 구체적으로 존재하는 사물을 가리키는 것 아님 · : 이 되는
성격 › 속성, 결정적 속성, 비결정적 속성	· 모형의 · 속성: 사물이나 사실을 집단별로 분류하게 하는 기준이 되는
성격 › 예와 예가 아닌 것	· 원형 모형의 강조점 · 예와 예가 있음. 긍정적 예를 제공하는 것이 개념 학습에 있어 더
성격 › 개인적 경험과 문화적 특징	· 상황 모형의 강조점 · 개념의 이해나 에는
성격 › 오개념과 상투 개념	· : 개념의 속성 잘못 이해한 경우 · 개념: 비결정적 속성을 결정적인 속성으로 잘못 생각하고 개념 구성한 경우 · 상투 개념 =
유형 › 추상적 개념과 구체적 개념	· 추상적 개념: 의 대상이 없이 존재하는 것 →
유형 › 상위개념, 동위개념, 하위개념	· : 개념이 포괄하는 정도가 높은 것 예) - 사람 → '속성 모형' ·
유형 › 접합개념, 이접개념, 관계개념	· : 몇 개의 특징이 으로 모여 개념 구성 ex.
개념의 교수 방법 및 학습 전략 › · 개념 형성 단계: 관찰 → 이름 붙이기 · 관찰한 사물이나 사회현상 분류하기 위해 그 속성에 대한 이해 필요 · 개념 분석: 개념과 개념 사이에 존재하는 관계 연구/ 개념이 가지고 있는 구체성, 추상성, 개념 구성의 기준 등 검토	① 개념의 예를 몇 가지 준비해 로
개념의 교수 방법 및 학습 전략 › 교수전략(마토렐라)

속성모형 › 의미와 특징	· 을 에게 가르칠 때 예나 보다도 개념이 가지고 있는 을 으로 가르치는 것 · 가장 오래되고 인 것 () · 개념 에서 개념의 고유한 특징이 가장 중요한 로 보고 특징 중심으로 개념 이해하려고 하는 것
속성모형 › 교수학습 단계 › ① 문제제기	" 의
속성모형 › 교수학습 단계 › ② 속성 제시와 정의	· 특징을 나열하는 것이 아니라 특징을 갖고 를 내려야 함 "난민이란 의
속성모형 › 교수학습 단계 › ③ 결정적 속성과 비결정적 속성 검토	· 가 학생들에게 개념의 특징을 발견하도록 함 · 속성: 피해자, 박해,
속성모형 › 교수학습 단계 › ④ 예와 예가 아닌 것의 검토	· 특징에 맞는 예와 예가 아닌 것을 · 예: 약 명의
속성모형 › 교수학습 단계 › ⑤ 가설 검증	· 새로운 에 특징이 잘 적용되는가를 시험하는 "
속성모형 › 교수학습 단계 › ⑥ 개념의 형태, 종류, 관계 등 개념분석	· 개념의 ,
속성모형 › ⑦ 관련 문제 검토	· 개념과 관련되어 제기될 수 있는 여러 문제 검토 ·
⑧ 평가	· 까지 제시했던 분석과 검토 중심 "
	① /
단점★	① 많은 개념이 명확한 특징 가지고 있지X → : 특징을 추상화하는 데
원형모형 › 속성 모형이 의미 특징	제시하는 속성의 진술을 가지고는 개념이 불명확한 경우를 이해하기 위해 (
원형모형 › 교수학습 단계 › ① 문제 제기	"
원형모형 › 교수학습 단계 › ② 원형 또는 예 제시	" 이동의 사례인
원형모형 › 교수학습 단계 › ③예가 아닌 것제시 ④ 속성 검토	"빈곤한 에서 자란 A는 꿈을 이루기 위해 노력하여
원형모형 › 교수학습 단계 › ⑤ 개념분석	"개인적 이동, 내/간 이동 등 관련 개념 간 관계를 설명한다." "구조적 이동의 다른 사례와 모호한 사례 제시하고, 구조적 이동에 분류될 수 있는지를 설명"
원형모형 › 교수학습 단계 › ⑥ 문제 검토	"IMF 외환위기, 의 등 구조적 이동 관련 문제 검토"
	장점 ⑦ 에서 구조적 이동의 예가 아닌 것을 구조적 이동의 예로 오인하는 경우,
단점	① 의 에 속하는
상황모형 › 의미 특징	· 어떤 사회적· 에서
상황모형 › 교수학습 단계	① "

	④ 의 중요한 인 등의 나 나 등의 요소의 등을 검토한다.
	⑤ ,
	⑥
	⑦ 에서 사회 변동의 예가 아닌 것을 사회 변동의 예로 오인하는 경우,
	·
종합적 논의 › 개념학습 모형 간의 관계	· , ,
종합적 논의 › 개념학습의 중요성	· 의 : 속성과
일반화의 교수 방법 › 의미	개념과 개념의 관계를 를 가지고 증명한
일반화의 교수 방법 › 일반화 예	· 모든 과 사회는 무한한 과 유한한
일반화의 교수 방법 › 유용성 (장점)	① 구체적 의
일반화의 교수 방법 › 교수 방법	· 구체적 과 일반화의 관계를 경험적으로 ·
이론의 교수 방법 › 교수-학습 자료인출 단계	① 문제 ② 관련 개념분석 ③
이론의 교수 방법 › 의미와 유용성	· 이론: 의
이론의 교수 방법 › 교수-학습 지식의 구조	사실 년,
이론의 교수 방법 › 교수-학습 지식의 구조	방법 일반화 어느 이든지 자살률은 개인주의의 정도에 따라서 변한다. 이론 의

개념	· 어떤 를 가지고 을 으로 성취하기 위하여 의 이나 을 이용하는 · 나 지식만으로
사회과의 기능	의 ①
사회과의 기능 › 연구 기능 종합적	① 및 쓰기 기능 ②
사회과의 기능 › 시·공간 기능 검토	① 기능 ② 공간적 기능
02 연구 기능 읽기 지도 › 예상 반응 지도법	· 읽기의 : 에게
02 연구 기능 읽기 지도 › 구조화된 개요 파악법	· 읽으려는 글의 을 구조화하여 학생들에게 → 글을 읽게 하면 훨씬 더 글의 내용에 대한
02 연구 기능 읽기 지도 › 읽기의 3수준 지도	· 읽기의 사전지도 후 ① 으로
사회참여 기능 › 개념	· 인
사회참여 기능 › 종류와	· 과 가 원활한
사회참여 기능 › 학습 방법	사회 참여 기능 문제에 대해 숙고하기 공공

의미	· 의 나 외에 이나 등과 같은 복잡한 을 요하는 · 비판적 사고력: 에서 과 를 정확하게 판단하고 평가할 수 있다는 → 의 삶의 이자 · : 이고 인 의 (넓은 ) → 새로운 사고 방식
필요성	복잡하고 불확실한 속에서
고차사고력 학습 저해 요인	① 지식 의
탐구력
탐구력 › 의미	· 문제가 무엇인지 / 문제 위한
탐구력 › 특징	· '' 사고: 적절하게 검토된
의사결정력 › 교수·학습 방법	· 문제 → 가설 설정 → 의
의사결정력 › 교사의 역할	· 학생들이 스스로 질문하고 을 찾도록 도와주고, 갖게 함 · 학생들의 다양한
의사결정력 › 학생의 역할	· 질문하고 해답을 찾는 과정에서 능동적인 역할 · 과 에 대해서 항상 개방적인
의사결정력 › 의미	이 가능한 여러 가지 대안 중에서 자기가 추구하는 에 적합한 하나를 선택하는 능력
의사결정력 › 특징	· 충분한 정보(인 정보/지식) 필요 → 사회과학 지식 획득하는 의 과정 필요 ·
의사결정력 › 교수·학습 방법	· 의사결정 모형() - 지식과
창의적 사고력 › 유의점	· 시 너무 많은
창의적 사고력 › 의미 특징 교수·학습 방법	어떤 문제에 부딪치거나 새로운 에 직면했을 때 와는 다른 새로운 방법으로 문제를 해결하거나 상황을 변화시키려고 하는 정신

비판적 사고력 › 의미	· 어떤 이나 , 등의 이나 , 어떤 지식이 인가 인가 등을 평가하는 · 의 여부를 가리거나 정확성을 판단하는 것 · 의 ''과
비판적 사고력 › 특징	· 을 가진
비판적 사고력 › 교수·학습 방법	· :
비판적 사고력 › 유의점	· 정확한 근거를 판단할 수 있도록 다양한 · 의견 평가 시, 개방적인 태도로 상대방의 의견 경청할 수 있도록 이끔 ·
메타인지 › 의미	· 자신의 사고 과정 , 평가, 수정하는
메타인지 › 교수·학습 방법	· : 자신의 사고를 반성적으로 돌아볼 수 있는 능력 ① 자신의 사고로 인해 생겨나는 행동과 상황 정확하게 판단 ② 그 결과를 평가하고 전체적으로 자신의 사고, 행동 계획하는 과정 · 메타인지의 ① 학습의 계획,
메타인지 › 유의점	· 활동에 앞서 지금 하고 있는 활동이 어떤 학습 목표와 연관되어 있는지 으로 점검 · 학생 스스로 ·
고차사고력 함양을 목적으로 하는 질문만 제시하는 것보다, 저차 사고력을 자극하는 질문도 함께 제시해 학생이 저차 사고 기반으로 고차 사고로 나아갈 수 있도록 안내하는 것 필요 ① 학생들의 주의집중 위해 흥미가 있다고 생각되는 것 질문 ② 학생들의 현재의 상태, 수준 평가하기 위해 질문 ③ 지난 시간에 학습한 것을 회상시켜 오늘의 학습과 연결하기 위해 질문 › · 지식이나	· 저차 사고력의 목표: 지식, · 사고력의 목표:
고차사고력 함양을 목적으로 하는 질문만 제시하는 것보다, 저차 사고력을 자극하는 질문도 함께 제시해 학생이 저차 사고 기반으로 고차 사고로 나아갈 수 있도록 안내하는 것 필요 ① 학생들의 주의집중 위해 흥미가 있다고 생각되는 것 질문 ② 학생들의 현재의 상태, 수준 평가하기 위해 질문 ③ 지난 시간에 학습한 것을 회상시켜 오늘의 학습과 연결하기 위해 질문 › · 지식이나 › 지식	· 은 몇 년에 일어났는가? → 매우 좁은 의미의 지식 (
고차사고력 함양을 목적으로 하는 질문만 제시하는 것보다, 저차 사고력을 자극하는 질문도 함께 제시해 학생이 저차 사고 기반으로 고차 사고로 나아갈 수 있도록 안내하는 것 필요 ① 학생들의 주의집중 위해 흥미가 있다고 생각되는 것 질문 ② 학생들의 현재의 상태, 수준 평가하기 위해 질문 ③ 지난 시간에 학습한 것을 회상시켜 오늘의 학습과 연결하기 위해 질문 › · 지식이나 › 이해	· 에 관한 제을 읽고, 사회계층의
고차사고력 함양을 목적으로 하는 질문만 제시하는 것보다, 저차 사고력을 자극하는 질문도 함께 제시해 학생이 저차 사고 기반으로 고차 사고로 나아갈 수 있도록 안내하는 것 필요 ① 학생들의 주의집중 위해 흥미가 있다고 생각되는 것 질문 ② 학생들의 현재의 상태, 수준 평가하기 위해 질문 ③ 지난 시간에 학습한 것을 회상시켜 오늘의 학습과 연결하기 위해 질문 › · 지식이나 › 적용	· 년, 년,

	· 과 관련된 에서 와 요소를 구분하여 제시하라. · 을 설정하고 그 기준에 따라 와 전체를 구성하고 있는 간의 를 확인하고 찾아내어 으로 서술하는 것 → 이거나 · '만이 우리가 살 길이다'라는 에 대해, 이 주장의 뒤에 숨겨져 있는 은 무엇인지, 이 주장에 충분한 를 발견할 수 있는지, 이 주장은 어떤 에서 성립될 수 있는지 혹은 전혀 성립될 수 없는 주장인지 기준과 근거를 가지고 비판해 보라. · ' 과 의 발전'이라는 글을 읽고, 과 또는 , 주장을 위한 충분한 근거, 인과관계, 와 의 등을 분석해 보라. · , 관계, 등 다룸 · 과 가치의 , 서술되지 않은 가정 , 전체와 부분 관계 형식적 서술하는 등 의 이고 인 · "분석하라, 분류하라, 찾아내라, 구별하라, 비교하라"
	· 당신의 이 당신의
	·
	제
	저차 인지 질문 · 고차사고력을 활용하지 않는 질문 · : ,
	질문 또는 적은 수의 제한된
	· 까지의 교육과정은 으로 너무 많은 정보와

언어적 교훈주의 접근법 › 의미	· (가 생각하는) 바람직하다고 생각되는 를 에게 인 으로 지도하는 것 · □ · 에서의
언어적 교훈주의 접근법 › 특징	으로
언어적 교훈주의 접근법 › 구체적 사례	· ''하는 를 길러주기 위하여 관용의
언어적 교훈주의 접근법 › 장점	① 쉽고 → 가치
언어적 교훈주의 접근법	① 이 들은 이야기와 가 다른 경우 → 가치
발달단계 접근법 › 의미	· 학생들의 이 단계를 거쳐 발달한다는 에 각 단계에 적합한 도덕적
발달단계 접근법 › 특징	· 구체적인 행동을 지시하기보다 인 판단 능력을 기르고 능력에 따라서 학생 이 구체적인 행동을 선택하는 것
발달단계 접근법 › 콜버그 도덕성 발달 6단계 › 전관습적 단계(6~8세) ① 복종과 처벌에 의한 도덕성 ② 욕구 충족(이익)을 위한 수단으로서의 도덕성	③ 에서 과의
발달단계 접근법 › 콜버그 도덕성 발달 6단계 › 관습적인 단계(10~12세) 후관습적 단계(15~16세)	⑤ 원리 으로서의 도덕성(
발달단계 접근법 › 콜버그 도덕성 발달 6단계	· 상과 벌에 의해 행동하는 단계 → 자신이 세운 일반적 원칙에 따라 스스로 행동하는 단계로 - 의
발달단계 접근법 › 장점	① 학생들의 도덕적 수준이나 판단 능력 → 진일보한 가치 교육 방법 (언어적 교훈주의에 비해) ② '도덕성' 특정한 가치, 행동의
가치명료화 접근법 › 단점	① 도덕성 발달단계가 으로 주어진 것인지에 대한 ② 도덕성의
가치명료화 접근법 › 의미	· 학생에게 특정한 가치 주입하는 것X (언·교와의 ) · 학생들이 스스로 가지고 있는 가치를 명확히 인식하고 그 가치를 소중히 여기며, 을 가지고 행동하도록 교육하는 방법
가치명료화 접근법 › 특징	· 자기 자신이 원하는 가치 무엇인지/ 관련된 이 어떤 것이 있는지 / 그것들
가치명료화 접근법 › 가치 명료화 7단계	1. 의 단계 ① 로운 상황
	① 에서 문제가 되는 가치 명백히 함 ② 학생 스스로 가치 갈등을 / 자신이 선택한 가치 내면화하는 것 도와줌

가치분석 접근법 › 의미	· 이 특정한 선택할 때 과 충분히 밝히고 가능하다면 도 제시하도록 요청함으로써 도우려는
가치분석 접근법 › 특징	· : 가치 명확히 하려는 데 ·
가치분석 접근법 › 가치 분석 과정	· 의
가치분석 접근법 › 가치 분석 과정	① 의 ② 가치
가치분석 접근법 › 가치 분석 과정	① ② 및 가치
가치분석 접근법 › 가치 분석 과정	③ 가치 서술 ⑦ 대안적인 가치의 에 대한
가치분석 접근법	· 의 와 그 결과에 대한 예측, 그로부터
가치분석 접근법 › 교사의 유의점	· 학생: 제시된 문제에 대한 에서 가치/ 관련 문제
가치분석 접근법 › 교사의 유의점
가치분석 접근법 › 장점	자신의 가치 분명히 하는 것 + 가치 선택한 논리성, 이유를 밝히는 것 → 지나친 에서 벗어나 개인이 선호하는 가치의 정당성을 따질 수 있음 ① 가치명료화와
배려와 감사의 윤리교육 › 단점 등장 배경	① 가치명료화, 가치분석, 의 방법이
배려와 감사의 윤리교육 › 특징	· '인간' 서로 연결되어 반응하는 존재로 보고 끈끈한 와 인
배려와 감사의 윤리교육 › 배려 교수 방법	· 에게 진실한 과 사랑을 가지고 헌신하는 것 · '
배려와 감사의 윤리교육 › 한계점	· 개인은 타인과의 관계 속에서 인식된다. · 개인은 다른 사람과 분리되어 있으며, 객관적인 존재로 인식된다. · 다른 사람은 그 자신의 에서 반응하는 존재로 인식되고, 타인을 배려하는 윤리가 중요시된다. · 다른 사람은 객관적인 존재로 인식되고, 정의와 공정성, 상호성, 의무의 에서 이해된다.
친사회적 행동 교육 › 의미	· 에 맞고 다른
친사회적 행동 교육	· 배려나 윤리의 결과로 나타나는 행동 · 중요 요소: ,

개념	· 으로 의 이 나뉘어 있고 그 이 와 관련되어 있으며 여러 가능한 어느 를 결정해야 하는 · '' , 등 인 / 다른 과 , 협력하면서 문제를 으로 해결하는 능력, 기를 수 있음
교수 목적	· 주어진 문제를 해결하는 에서 요구되는
사회과 논쟁 문제 수업 연구 › 올리버&쉐이버의 하버드 모형 (=법리모형)	· 지적분석 능력을 으로 기를 수 있음 · 논쟁 문제 을 위한
사회과 논쟁 문제 수업 연구 › 1970~90년대	· : 제시(금
사회의 기본가치	· 기본가치: 그 사회의 와 에 비추어 볼 때
기타의 기준	· 사회적 가치> 가치 · 가치>특수한 가치 ·
기본가치에 대한 논쟁	· : 사회에 기본가치 , 기본가치의
논쟁 문제 수업 시 고려사항	① 의 :
논쟁 문제 수업 교사의 역할 › 켈리의 모형 › 배타적 중립형	① 으로
배타적 편파형 › 켈리의 모형	· 어느 만 교수/ 다른 입장에 ①
중립적 공정형 › 켈리의 모형	① 교사가 학생에게 미칠 ←

	의 · 가 롭게 자기 내세움 · 바람직하지 않음 - 교사가 의 표현하는 것은 이 스스로 자신의 입장을 /발전시킬
	· 다양한
	· 교사가 먼저 자신의 의견 말한 후 다양한 의견 으로
	· 교사가 다양한 시각 모두 서술하되 자기의 의견 말하지 않음 · 위의 보단
	· 교사 자신의 의견과 상관없이 학생의 의견에 만 취함
	공정한 · '교사, 학생' 다양한 시각 토론하되 교사 자기 의견 말하지 않음 · 바람직한 (⇔
	· 공정한 의장형에 대한 과 ① 교사가
	의 모형 교사의
	· 어떤 가
	· '교사' 자신의 견해를 입장에서가 아니라 이라 생각하고 학생에게
	· 어떤 주제가 논쟁적이라는 점은 인정하지만, 에는 포함하지 않음
	· 을 회피하는 이유 ① 에서 다룰 경우
특권형 › 헤스의 모형	· 으로 논쟁이 되는 주제를 교실로 가져와 다양한 관점 다룸
우리나라에서 이상적인 교사 역할	· 교사는 특정 관점을 선호하지 않음 / '학생' 해당 문제에 대해 다양한 관점을 접할 수 있도록 노력 · '교사' 쟁점 논쟁적으로 다루고 다양한 입장을 있게 다루어야 함
우리나라에서 이상적인 교사 역할	교사는 학생의 인 사고를 격려하면서도 교육적인 과
	논쟁 문제 의
수업 목표	사회적 쟁점 그 를 해결하기 위한 것이 아닌 논쟁 문제를 해결하는 과정에서 요구되는
수업 목표 › 학생이 함양해야 할 능력과 태도	[논쟁 문제 수업의 ] ① 문제를 탐구하고 다양한
수업 목표 › 학생이 함양해야 할 능력과 태도	중요한 : ① : 다양한 대안 중 가장 적합한 대안 선택 ② 비판적 사고력
수업 내용 구성 › 교육내용 구성방식	3가지 은 일
수업 내용 구성 › 교육내용 구성방식	역사적 ·
수업 내용 구성 › 교육내용 구성방식	접근법 · 논쟁이 되고 있는
수업 내용 구성 › 논쟁 문제 선정 시 유의사항	와 ① 그 문제가 논쟁적인가? : 역사적으로나 사회적으로 이미

1	에서
2	일반적 가치의
3	이해 와
4	가치갈등 상황
5	가치갈등 상황 / 가치갈등
6	가치갈등 해결/ 비슷한 다른 경우와의
7	의 사실
8	의
올리버와 쉐이버 교수 단계	· : 이
올리버와 쉐이버 교수 단계	① 구체적 상황에서 · 개념 정의 · '학생' 주어진 문제, 관련된 적절한 개념 선택해 분석하는 과정 경험해야 함 · 의 상황에서 두 개 이상의 갈등하는 가치들을 추출 → 가치들을
올리버와 쉐이버 교수 단계	③ 가치들 간의 상황이 아니라 일반적인 것임을 파악해야 함
올리버와 쉐이버 교수 단계	④ 가치 갈등 상황 유형 파악 · 가치 갈등이 발생하는 상황을 다른 유사한 상황과 비교하기 위해 학생들은 주어진 상황이 특수한 · 주어진 문제 상황과 유사한 여러 사례 비교 · 서로 갈등하는 가치들은 모두 선호하는 것이지만, 서로 대립하는 상황에서 학생들은 모순된
올리버와 쉐이버 교수 단계	⑤ 유사한 가치 갈등 상황 발견 및 구성 · 후 이
올리버와 쉐이버 교수 단계	⑧ 진술의 적합성 검토 · 사실 문제해결 · 서로 대립하는 을 명확히 하기 위해 관련 증거를 수집하고 증거의 질과 양을 · 논쟁 문제를 분석하는 것은 타당해야 할 뿐만 아니라 논쟁 문제에 적합해야 함
차경수 모형	① 문제 제기 · 논의하고자 하는 논쟁 문제의 , 중요 ,
차경수 모형	② 가치문제 확인 ③ 정의와 개념의 명확화 · 을 분명하게 정리하기 위해서 논쟁에서 사용되고 있는 정의, 개념, 등을 명확하게 해야 함 [정의와 개념을 명확히 하기 위해 사용하는 방법] ①
차경수 모형	④ 사실 확인과 경험적 · 경험적 증거를 이용해 주장하는 내용을 증명함으로써 해결 →
차경수 모형	⑤ 가치 갈등의 해결 · 가치 갈등 해결 기준 ① 의 ②
차경수 모형	⑥ 비슷한 다른 경우와의 비교 ⑦ 대안 모색과 결과의 예측 · 문제를 보다 있게 이해하기 위해 비슷한 다른 경우와 비교 · 가능한 모든 대안을 모색하고 각 대안이 옹호하는 가치와 그 대안으로부터 예측되는 결과, ,
평가	⑧ 선택 및 결론 논쟁 문제 에서 논쟁 문제와 관련된 의

비판	① 의 와 보다는 과 를 으로 더 강조한다는 점에서 이라는 받음 ↔ 비판 사회의 : 그 사회를 유지하기 위한 / 기본가치 를 로 다양한 을 허용하는 까지 부정하지는 않기 때문에 오로지 만을 위한 보수적 라 짓기 어려움
비판	② 에게
비판	③ 에 맞지 않는다고 비판받음 →
종합평가 (장점, 효과)	① 쟁점에 대해 이 자기의 의견 으로 정리하고 의사결정하여 자기의 입장을 옹호할 수 있는

평가의 개념과 과정 › 교육평가	가 얼마나 잘 달성되었는지를 검토하고 판단하는
평가의 개념과 과정 › 평가목적	,
평가의 최근 동향과 강조점 › 목표의 행동적 표현 강조	에 관한
평가의 최근 동향과 강조점 › 지식의 구조 및 고차사고력 평가	:
평가의 최근 동향과 강조점 › 가치 영역의 평가에 대한 관심	, 등
	참평가( 평가)
개념	· 평가 을
특징	· 교육 목표와 평가 에 이 있어야 함 ·
공통점	①
차이점 학습 체계와 내용 › 실제적 수업	· 반드시 실제적인 맥락에서 이루어지는 것은 아님 · 을 넘어서서 에서의 수행 능력 측정
차이점 학습 체계와 내용 › 실제적 평가과제	이러한 수업에 기초하여 를 할 수 있는 과제
차이점 학습 체계와 내용 › 실제적 교수법	실제적 수업으로 구성된 수업
구체적 형태 › 참평가 학습체계 논술문 작성	① 실제적 성취 ② 실제적 평가 과제 ③ 실제적 수업 ④ 실제적 수행 결과 · : 과제를 부과하고 이에 대한 를
구체적 형태	[] · 프로젝트 보고서의 평가 - 보고서의 내용: 내용의
구체적 형태 › 의미 특징	· 학생들이 수업 통해 산출한 학습 (논술문, 등)을
구체적 형태 › 의미 특징	① , 에 얽매이지 않고
구체적 형태 › 의미 특징	단점 ① 시간 오래 걸림 ② ,
채점 방식 › 해결방안	① 고차사고력 을 위한 의 목표 명확하게
채점 방식 › 체크리스트법 평정척도법	· 가 평가하고자 하는 특성 여부 살펴보는 것 ('그렇다'/'그렇지 않다'로 평가)

필답고사 (전통적 평가) 관찰 › 규준지향검사	· · 이나 등 일정한 을 으로 하여 그 집단에서 차지하는 를 파악하고 그것을 으로 평가하는 것 , "이 의 은 다른 반 학생들에 비해 어떤가?"라는 의 답
필답고사 (전통적 평가) 관찰 › 준거지향검사	· 대상 집단 없음/이 주어진
필답고사 (전통적 평가) 관찰 › 교사제작검사 › 장점	· 함께 수업하는 학생들의 수준, →
필답고사 (전통적 평가) 관찰 › 교사제작검사 › 단점	· 의 ,
필답고사 (전통적 평가) 관찰 › 표준화 검사	학생들의 상대적 위치 파악하는 데 ①
· 학생의 학습 상황에 관한 정보를 수집하기 위해 교사가 학생의 행동을 주의 깊게 살펴보는 것· '교사' 자신이 관찰한 사항들을 빠짐없이 기록해두는 것이 좋음
척도법	· 학생의 을 몇
척도법 › 장점	① 관찰한 것을 으로
일화기록	· 학생들의 및 행동 등을
일화기록 › 장점	· 과 다르게 학생에 대한 형식에
단점	① 학생들의 수가 많을 때 많은 ②
대화	· 학생들이 에 가지고 있는 ,
집단토론	· 학급 나 이
집단토론 › 교사	자신이 실시한 수업이 이었는지 가능 → 학생 평가, 수업 개선 위한 자료 획득
집단토론 › 학생	자신의 학습 위한 좋은 자료 획득
자기평가	· 학생이 인 평가 (
객관식 문제와 주관식 문제
객관식 문제와 주관식 문제 › 장점	의 객관성,
객관식 문제와 주관식 문제 › 단점	이 아닌 으로 맞출 수 있음 교사의 주관 개입 가능
객관식 문제와 주관식 문제	· 객관식: , · 주관식:
객관식 문제와 주관식 문제 › 진위형 › 장점	· 방법이
객관식 문제와 주관식 문제 › 진위형 › 단점	· 요행이 작용하기 쉬움 · 깊은 사고력 측정하기 어려움 ① 모든, 오직, 언제나 등과 같은 표현을 사용하는 경우 의 를 줄 수 있으므로
선다형	· 채점 · 진위형 문제에 비해 요행 좀 더 방지할 수 있음 · 의 문장 그대로를 사용하는 것은 바람직하지 않음
유의점	· 정답이나 이 문제 속에 암시되지 않도록 각 의
장점	· 학생들의 사고력과 인 능력을 평가하는 데 효과적
논술형 유의점 고차사고력 평가문제	· 채점 기준 미리 / · '출제한 교사' 문제를 통해 무엇을 요구하고 있는지 학생 파악할 수 있도록 문제 최대한 구조화하여 제시 ·
정의적 영역의 평가 문제	의 평가 ⑤ 주로

사회과 평가도구의 판단기준 › 타당도	· 가 목적하고 있는 것을 얼마나 충실하게 평가하고 있는가의 , 지나치게 어려운 를 사용하는 경우, 시 문제나 를 요구하는 (→ 참평가, )
사회과 평가도구의 판단기준 › 신뢰도	· 동일한 에 대한 평가를 여러 이 하거나 여러 번 할 때 그
사회과 평가도구의 판단기준 › 공정성	① 의 미리 상세하게 정해서 평가자와
사회과 평가도구의 판단기준 › 루브릭	학습자의 을 판단하기 위한
사회과 수행평가와 루브릭 05 사회과의 과정 중심 평가 › 기능	① 가 학습자의 수행 결과물의 질과 을 판정하기 위한
사회과 수행평가와 루브릭 05 사회과의 과정 중심 평가	· 에서 를 도입하고
· 교육과정의 성취 기준을 기반으로 평가 계획에 따라 교수·학습 과정에서 보이는 학생의 특성과 변화에 대한 자료를 다각도로 수집해 학생의 성장과 발달을 지원하기 위한 적절한 피드백을 제공하는 평가 ① 기존 결과 중심 평가관의 전환 과정 중심 ② 학생이 자신의 학습을 성찰하도록 함 → 평가의 중요한 목적: 학생에게 피드백 줌으로써 '학습으로서의 평가' 지향 평가의 ③ 평가의 목적: 교수·학습 질 개선 → '학습을 위한 평가' 의미와 특징
· 교육과정의 성취 기준을 기반으로 평가 계획에 따라 교수·학습 과정에서 보이는 학생의 특성과 변화에 대한 자료를 다각도로 수집해 학생의 성장과 발달을 지원하기 위한 적절한 피드백을 제공하는 평가 ① 기존 결과 중심 평가관의 전환 과정 중심 ② 학생이 자신의 학습을 성찰하도록 함 → 평가의 중요한 목적: 학생에게 피드백 줌으로써 '학습으로서의 평가' 지향 평가의 ③ 평가의 목적: 교수·학습 질 개선 → '학습을 위한 평가' 의미와 특징 › 주요 특징	① 교육과정의 통해 교사가 계획한 기준

	과
중학교 › 1 › 공민 › 지리 › 역사
중학교 › 2 3 › 공민 › 지리 › 역사

고등학교	(필) (필)

중등임용-일반사회(교과론) 사회과교육론 아웃풋 퀴즈

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