각론- 의사소통 의사소통 아웃풋 퀴즈

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각론- 의사소통 의사소통 아웃풋 퀴즈 - 임고봇

내용 1

문제1

언어교육의 기초 › 1.언어의 요소와 특성	1)와 2)언어의

1.언어의 요소와 특성 › 1)언어와 두뇌	-

2.언어의 구조 › 1)음운론

3.언어의 기능 › 1)할리데이 › ①도구적

언어발달 이론

문제2

아동문학

문제3

언어교육의 기초 › 2.언어의 구조	1) 2) 3) 4) 5)

언어교육의 기초 › 3.언어의 기능 분류	1) 7개 2) 5개

언어발달 이론 › 1.행동주의	1) 2) 3)

언어발달 이론 › 2.생득주의	1) 2) 3)

언어발달 이론 › 3.인지적 상호작용주의-피아제	1)언어란 2)

언어발달 이론 › 4.사회적 상호작용주의	1) 2)

접근법 › 5.문자언어 발달에 대한 이론적 관점 1.발음중심 언어 접근법	1)읽기도 2)

접근법 › 2.총체적 언어 접근법	0) 1) 2) 3)

접근법 › 3.균형적 언어 접근법	0)정의 1)특징 2)장점 3)단점

접근법 › 4.언어 경험 접근법	0)정의 1)특징 0)정의 1) 2) 3)장점

언어교육 듣기 말하기 › 5.문학적 언어접근법	1)모엔 2) 3) &;

언어교육 듣기 말하기 › 듣기 말하기	1)의 2)듣기 지도 () 3)듣기의 () 1) 2) ( & ) 3)( & ) 4)세 이상의 특징 5) 길이 6) 나타나는 특성 7) 에 필요한 8) 능력

읽기 쓰기 › 읽기	1)읽기 과정에 대한 2)초기 읽기 발달 수준() 3)읽기 능력 발달(에리) 4)문식성 관점 발달(게젤, ) 5) 한글인식 발달 6) 읽기 () 7)이야기책 통한 읽기 발달 단계(클레이) 8) 책 읽기 행동() 9)단어 읽기 과정()

읽기 쓰기 › 쓰기	1)발달 단계(클레이, 셜츠비, ) 2) (클레이) 3) 만드는 ()

아동문학 › 1.문학의 구성요소

아동문학 › 2.아동문학의 장르	1) 2) 3) 4)사실 5) 6) 7)

아동문학 › 3.매니와 와이즈만의 질문 유형 분류	1) 2) 질문

아동문학 › 4.로젠블랫 두 가지 태도 5.문학 작품을 통한 통합적 접근	1)심미적 관점 2)정보 추출적 관점 1) 2)그림책 중심 통합적 접근법

1.언어의 요소와 특성 › 2)언어의 형태분류 (민스코프)	- : 에서 받아들인 · 를 해석하는 것 - : 가 를 전달하기 위하여 산출하고 표현한 시각적·음성적 기호를 의미 - : 로 표출된 말에 - : 에 표출된 말에 의존

1.언어의 요소와 특성 › 3)한글의 구조적 특성	①은 로 모아쓰기를 하는 이다.(와 음절의 인 을 이룬다) ②한글은 인 이다. ③한글은 를 취한다.

1.언어의 요소와 특성 › 4)한글 인식 발달 수준	① 와 글자 카드 대응 ②글자와 음절의 수적인 대응 ③무의미한 속의 글자와 아는 글자 읽기(의 ) ④ 단위의 글자 ⑤ 과 음소 자소의 대응 을 적용하는 능력

2.언어의 구조 › 2)형태론 › 음운인식 발달단계 (아담스)	① : 가 의미를 가진다는 것을 ② : 단어가 으로 나누어질 수 있음을 인지 ③ : 의 가 유사함을 인지 ④두음-각운인식 : 한 음절의 자음인 과 을 인지 ⑤ : 단어에서 가장 작은 소리 단위인 개별 음소를 인지

2.언어의 구조 › 2)형태론 › 유아의 음운인식 발달의 특성	①단어→음절→음소 ②은 글자를 읽을 때 자음,모음 등의 자음 음소를 인식하기보다는 하나의 낱자인 음절을 먼저 인식하여 글자를 읽는 - : 유아들은 인식의 발달에 있어서 음소보다 음절을 먼저 인식하는 특성 -한글의 특성 측면 : 한글은 로 모아쓰기를 하는 이므로 더 작은 의 활동을 먼저 진행하는 것은 한글의 구조적 특성 측면에서 적합하지 않다. □ㄹ[에 ㄱㅂス로 시작되는 낱말을 찾아본다]가 부적절한 이유를 음운인식 발달 특성, 한글 의 특성과 관련해 각각 쓰고, 이를 수정한 을 쓰시오 =답:위 / :동시에서 '배','김'등 반복된 음절을 찾아 읽어보도록 한다.

2.언어의 구조 › 2)형태론 › 유아의 음운인식 발달의 특성

①단어→음절→음소
②은 글자를 읽을 때 자음,모음 등의 자음 음소를 인식하기보다는 하나의 낱자인 음절을 먼저 인식하여 글자를 읽는
- : 유아들은 인식의 발달에 있어서 음소보다 음절을 먼저 인식하는 특성
-한글의 특성 측면 : 한글은 로 모아쓰기를 하는 이므로 더 작은 의 활동을 먼저 진행하는 것은 한글의 구조적 특성 측면에서 적합하지 않다.
□ㄹ[에 ㄱㅂス로 시작되는 낱말을 찾아본다]가 부적절한 이유를 음운인식 발달 특성, 한글 의 특성과 관련해 각각 쓰고, 이를 수정한 을 쓰시오 =답:위 / :동시에서 '배','김'등 반복된 음절을 찾아 읽어보도록 한다.

2.언어의 구조 › 2)형태론 › 음운 조작유형	①분리하기 : 음소나 음절을 작은 단위로 나누는 것 → 기. 차 ②합성하기 : 음소나 음절을 합하는 것 사. 과 → ③대치하기 : 음소나 음절을 다른 것으로 대치하는 것 공 → 곰 ④탈락하기 : 음소나 음절을 제외시키는 것 병 → 벼 ⑱'다다다닥!'의 '닥!'에서 /ㄱ/를 빼면 무슨소리가 남을까? ⑤첨가하기 : 음소나 음절을 덧붙이는 것 →

2.언어의 구조 › 2)형태론 › 음운 조작유형

①분리하기 : 음소나 음절을 작은 단위로 나누는 것 → 기. 차
②합성하기 : 음소나 음절을 합하는 것 사. 과 →
③대치하기 : 음소나 음절을 다른 것으로 대치하는 것 공 → 곰
④탈락하기 : 음소나 음절을 제외시키는 것 병 → 벼
⑱'다다다닥!'의 '닥!'에서 /ㄱ/를 빼면 무슨소리가 남을까?
⑤첨가하기 : 음소나 음절을 덧붙이는 것 →

2.언어의 구조 › 3)구문론	단어와 단어가 결합하여 구와 을 이루는 및 문장의 등 과 가 규정한

4)의미론	-단어 : 문장을 이루는

5)화용론	규칙 -문장 : 나 을 나 글로 표현할 때 완결된 을 타나내는 최소단위

3.언어의 기능 › 1)할리데이 › ②통제적	를 통해 의 과 및 를 통제함 "~야! ~해라" 하면 는 에 따르기

3.언어의 기능 › 1)할리데이 › ③상호 작용적	언어는 에서 자기 과 타인 간의 를 - 를 정해서 한 보도록 하자 - '가시오' - 돌아가. 돌아가란 말이야 돌아가라니까!

3.언어의 기능 › 1)할리데이 › ④개인적	언어를 통해 인간은 자신의 독특한 , 감정, 태도를 표현하게 되고 자신의 을 인식하게 됨

3.언어의 기능 › 1)할리데이 › ⑤발견적	언어는 이 자기 의 을 탐색하고 이해하며 나아가서는 학습하기 위한 수단으로서의 을 가짐

3.언어의 기능 › 2)스테브 › ⑥상상적	언어는 개인이 의 에 몰입하도록 도와주며 인 을 하도록 하는 기능을 가짐

3.언어의 기능 › 2)스테브 › ⑦정보적①사회적 욕구의 주장	언어는 개인에게 새로운 를 전달해 주며, 이를 설명하고 표현하도록 하는 기능을 가짐 개인적 와 욕구, 과 등의 과 표현, , 표현 등을 아, 지금 씨름하고 싶다

3.언어의 기능 › 2)스테브 › ②통제	어떤 일이 행해지기를 바랄 때 요청, , , , 등을 하는 것 지금 짓기 활동을 하니까 조용히 해줘

3.언어의 기능 › 2)스테브 › ③정보④예측 및 추론	어떤 에 을 붙이거나 어떤 을 회상하는 것, / 등을 통해 정보를 알려주고 정보를 요청하는 것 , , , 등을 추구하는 언어로 어떤 사건에 대한 및 과 이 있다.

3.언어의 기능 › 2)스테브 › ⑤투사	자신을 타인의 감정()에 투사하는 것으로 만약 다른 이라면 어떻게 할지를 표현할 으로 주로

1.행동주의 › 1)왓슨	: 가 성장하며 으로부터 그 내의 가 되는 를 받으며 이 이루어지게 되며 각 은 내 주어진 과 에 연관될 때 학습이 보다 쉽게 이루어진다.
1.행동주의 › 2)스키너 › 강화 이론	-
1.행동주의 › 2)스키너 › '영유아들의 언어 학습 - 원리 반응'	①
1.행동주의 › 3)반두라	- 을 통한 학습 : 다른 을 학습하는 것과
2.생득주의 › 기본 전제	- 언어 과 그

	1) ①은 태어나면서부터 를 가지고 있는 이 있어서 어떤 를 배우든지 이 언어습득기제의 으로 의 를 획득하게 된다. ②촘스키는 인간 언어의 과 에 관한 자신의 을 와 으로 제시함 ③촘스키는 로 인해 들어 본 적이 없는 을 산출하고 이해하는 인 이 있다고 ⑩-모든 언어는 인 와 이 있다. -투입되는 언어 가 완전하지 않아도 모국어의 을 습득할 수 있다. - 없이 단순히 언어를 접하는 것만으로도 언어를 쉽게 습득할 수 있다.
	①모든 인간은 인
	변형생성이론 ①인간은 자신의 를 다른 에게 전달하기 위해
	2) :
3.인지적 상호작용주의 - 피아제 › 3)레너버그 1)언어란	①언어는 에 의해 ②
3.인지적 상호작용주의 - 피아제 › 2)언어발달단계	1. (전 언어) ↓ 2. 자기
4.사회적 상호작용주의 › 1)비고츠키 › 언어	①언어는 로서 에 기여하며
4.사회적 상호작용주의 › 1)비고츠키 › 언어발달단계	:
	2) - 사회적 상호작용 1.

5.문자언어 발달에 대한 이론적 관점 › 1)읽기 준비도	①읽기에 가장 큰 을 미치는 는 '' ( ) ② 관점의 '도'에 영향을 미침 - 과 을 통해 읽기 준비도를 만들어 낼 수 있음 - 과 이 의 이라고 봄
5.문자언어 발달에 대한 이론적 관점 › 2)발생적 문식성 관점	①, , 읽기, 쓰기가
	⑩(의 관점이 드러난 )
	-란 에 의해
혼잣말에 대한 관점	전 은 혼잣말은 다른
혼잣말 감소시기에 대한 해석	유아들의 혼잣말은 이 발달함에 따라 (가 일어나게 되면서) 점차 사라져가고 사회적 언어로 대치된다. 혼잣말은 사라지는 것이 아니라 내면화되어

1.발음중심 언어접근법	, -의 , - 등과 같은 을 에게 으로 가르쳐줄 수 있는 따라 써 보기 활동, 베껴 쓰는 활동 에서는 등 글자의 형태를 강조하며 글자의 을 중시한다.
1.발음중심 언어접근법 › 1)특징	① 에 기초한
1.발음중심 언어접근법 › 2)장점	① 의 를
1.발음중심 언어접근법 › 3)단점	① 이고 무의미한 학습으로
2.총체적 언어접근법	은 ,

	⑬+() 은 끼적거리기, 읽는 척하기 등 글의 이나 를 강조하며 의 을 중요하게 여긴다.
	1) ①
	2) ①의미 있는 이 일어날 수 있고
	3) 쓰시오 ①제한된 단어, 문장만 지도하므로 이 많지 않고, 배우지 않은 문장은 거의 못 읽는다. ②정확한
3.균형적 언어접근법	⑮을 설명하시오 유아의 흥미에 기반해 의미를 강조하는 읽기 을 경험하면서
3.균형적 언어접근법 › 1)특징	①발음 접근법과 접근법
4.언어 경험 접근법	-이 읽은 것이나 생활 중에서 경험한 것에 대해 이야기해 보고, 글로 써 보고, 읽어 보는 세 로 이루어진다. -
4.언어 경험 접근법 › 1)지도 순서 2)초기 읽기 지도 개념적 모형	① → ②경험 → ③ → ④대화의
4.언어 경험 접근법 › 3)장점	①말과 글의 를 알게 된다 ②와
5.문학적 언어접근법 › 1)모엔	* 활동 전략 (몰입 활동 : 유아가 흥미를 가지고 으로 하는 활동) 1.

	⑧ : 을 보고 감상하며 그림에 글을 넣어 을 좀 더 있게 전달하는 전략
	2) * (
	3) &;
	* ) 그림책

듣기 › 1) 듣기의 과정	들리기 : 나 을 으로 이해하기 : 들은 와 문장의 를 평가하기 : 의미를 수용하거나 거부하기 위해 평가하는 반응하기 : 들은 을 , , 등으로 표현하는 단계
듣기 › 2) 듣기 지도 유형(우드)	① :
듣기 › 3) 듣기의 수준(스콧)	① 듣기 : ,
말하기 › 1) 발달상 발음 오류	① : 음을 발음할 때 ㄱ → ㄲ 등으로
말하기 › 2) 언어발달 단계(고든 & 윌리엄 브라운)	① 에 대한 → ② 말소리 내기 → ③ 단어
말하기 › 3) 의사소통 능력 (커넬 & 스웨인) 4) 세 단어 이상의 문장 시기 발달 특징	① 능력 : 발음 이나

	가 생략된 식 ⑫" 좋아" : 인 두 세 로 구성된 전보식 의 에 해당한다. Q. 와 소미의 의 을 비교하시오 소미 : 소미 안 딸기 먹어요 선미 : 딸기 안 먹어요 소미는 어 '안'을 앞에 잘못 배치하여 표현하는 인 , 선미는 나 앞에 적절히 배치해서 사용하고 있다. 이와 같이 의 부정어 사용은 소미와 같이 부정어를 오용하는 단계에서 선미와 같이 적절히 활용하는 단계로 발달해 나가게 된다.
	5) 길이 각 의
	6) 나타나는 ①
	② 전보식 언어 가장 중요한 단어만 골라서 나열하듯 단어를 조합하는 것
	③ 문법 두 의 단어
	④ 과잉 () 유아가
	⑤ 과잉 ()
	7) 에 필요한
8) 문법구성 능력 촉진방법	① 확장 : 유아가 으로 표현한 문장의 구조를 그대로 활용하면서 성숙한

읽기	1) 에 대한 - : 와 을 여김 해독에 필요한 : , , -의 대응 - : 글을 읽고 있는 의 과 지식이 함께 작용하는 의미이해에 필요한 기술 : 지식, , □ Q. A와 B에 해당하는 의 을 쓰시오 A [ : 내가 읽어 볼게요 : 야 너 글자 모르잖아 준태 : 글자 몰라도 읽을 수 있어 (으로 한 글자 한 글자 가리키며) 빨-강-우-산!] B [T : 에는 이 읽어볼게 (손가락으로 을 한 글자 한 글자 로 짚어가며 읽는다) 빨-간-우-산 ('간'자를 읽을 때는 'ㄴ' 을 손가락으로 따라 쓰며 강조하여 읽는다)]

	2) (&; ) - 수준 : 이 는 의 , , 나 등 에 의해서만 읽을 수 있으며, 를 과 다르게 인식하지 않아도 독특한 의 그림으로 - 인식 수준 : 유아는 의 이름을 익히고, 철자의 를 알고 있으며, 를 이루고 있는 철자에 을 가지고, 글자 가 철자 보다 더 정확한 단서를 제공한다는 것을 알지 못한다. - 수준 : 유아는 6~8개의 철자로 이루어진 단어를 읽을 수 있으며, 가 매우 빠르게 진행된다.
	3)읽기 (에리) - : (=
	4)문식성 ⑬+() 게젤의
	5)
	6) 읽기 (

	: 를 으로 짚기도 하고 가 어디 있는지 질문하기도 하는 등 단어의 를 사용해 을 재구성하는 ⑰김 가 [ㄱ글은 없고 만 있는 책을 보여줄 거야/ㄷ무슨 일까? 그림을 보자]와 같이 을 전개한 가 되는 의 의 내용을 쓰시오 = 책의 그림을 단서로 내용을 이해한다. ⑮ : 가 책에 쓰여진 내용이 아닌 제시된 그림을 보고 벌이 으로 나는 것은 꿀을 먹고 싶은 벌이 을 보고 기뻐서 동그랗게 춤추는 것이라고 읽고 있는 것 = 읽기 단계의 : 그림을 보고서 적절한 문장을 생각해 내는 단계로 그림이 이야기 내용의 단서가 됨을 이해하는 단계이다.
	8) 책 읽기 (
	9) 단어 읽기 () 1.
	- 읽기 는 으로,
쓰기 › 1) 발달 단계	&;
쓰기 › 1) 발달 단계	1 그림으로 그리기 2 긁적거리기로 쓰기 3 글자와 비슷한 형태로 쓰기 4 를 연속해 늘어놓으며 쓰기 5 창안적 글자 쓰기
쓰기	~3
쓰기 › 2) 쓰기 학습 원리 (클레이) 3) 철자 만드는 전략 (쉬케단츠)	① 의 ⑤ 줄 맞추기와 쪽

1.문학의 구성요소	① ④ ②() ⑤ ③ ⑥ : 등장인물이 존재하는 배경과 배경 ⑱Q.ㄱ과 ㄴ에 들어갈 를 쓰시오 ㄱ배경 : 의 대로 이야기하기, 뒷 지어보기 플롯 : 등장인물이 등장한 그려보기 등장인물 : 에 나오는 에 대해 이야기 나누기 / 에게 쓰기 ⑭()의 는 주제, , 배경, 플롯, 시점 등이다.
1.문학의 구성요소	플롯 : 이야기 속에서 일어나는 일과 이 전개되는 순서 이 어떻게 시작해서 어떻게 전개되고
2.아동문학 의 장르 › 1)그림책	-등장인물 : , -
2.아동문학 의 장르 › 2)전래동화 › 시공간	의 시간, 신성한 공간 구체적인 시간과 장소 구체적 시간 장소 X
인식 › 2)전래동화	, 신성함 실제로 있었다고 믿거나
주인공 › 2)전래동화	이고
전승범위 › 2)전래동화	의
기능(태도) › 2)전래동화	을 요청하며
작품 › 2)전래동화	,
3)환상동화	: ①:(비실제성)

	4)사실 ⑲사실동화는 의 한 이며 의 을 로 인 을 사용하고 있어 라고도 한다.
	5) ⑬
	6) 7)
3.매니와 와이즈만의 질문유형 분류 › 1)심미적 질문	⑯이 그림책에서 가장 재미있었던 것이 무엇이니? -의 :
3.매니와 와이즈만의 질문유형 분류 › 2)정보 추출적 질문	⑯이 그림책 이야기 속에 어떤 이 있었지? -질문의 목적 : 사실적, 수준에 중점 해설)동화의 내용, 등장인물,
4.로젠블랫 두 가지 태도 › 1)심미적 관점	: (에 발을 올린
4.로젠블랫 두 가지 태도 › 2)정보 추출적 관점	철수 : ( 를 가리키며) 이 기차는
5.문학작품을 통한 통합적 접근 › 1)주제중심 통합적 접근법 (거미줄형)	주제를 으로 한 은
5.문학작품을 통한 통합적 접근 › 2)그림책 중심 (문학작품) 통합적 접근법 기타	그림책(문학작품)을 활용한 은 유아가

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