각론- 수학, 과학 수학, 과학 아웃풋 퀴즈

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내용 1

문제1

과학 › 1.구성주의	: /

1.구성주의 › 0)용어정리	-

	유를

3.내용 › 0)과학 지식	①

4.창의성 › 1)지도 필요성

	⑪

1.수학교육 › 1)수학적 지식	①

	⑯

5.규칙성 (패턴) › 1)패턴 발달단계	①

과학 › 2.창의교육	교사의 역할 3개 / 교사의

과학 › 3.내용 › 1)과학 과정 기술	관찰하기 / 분류하기 / 측정하기 / 예측하기 / 추론하기 / 의사소통하기 / 실험하기

과학 › 3.내용 › 2)과학적 태도	/ 과 / / / / / / /

과학 › 4.창의성 5.탐구하기	1) 2)의 (-, , , , ), 3)을 길러주는 (, , ) 1)와 의 : -의 - -교사의 역할 2) -에 관한 : -

수학 › 1.수학교육	1) 지식 2)수학적 5개 3)

수학 › 2.수	1)수의 2)(, , , &; ) 3)수

수학 › 3.공간과 도형 (기하학)	1)과 의 2) 공간 개념 (피아제, , , , ) 3)

수학 › 4.측정	1) 이해와 발달 2)피아제의 이해 3)

수학 › 5.규칙성 (패턴)	1) 2)패턴 3) 패턴 4)학자별

	6. 이해의 발달단계

1.구성주의 › 1)개념설명 › 과학적 개념	과 에 포함되는 , , , , 중

1.구성주의 › 1)개념설명 › 오개념	의 과 관련하여 과학적 의 에서 보면 잘못된 개념 - ① 다양한 과 세심한 , 의 ② 섣불리 을 내리지 않도록 함 ⑲ Q. 유아의 을 찾아 쓰고, 조작변인을 쓰시오 [ 중 는 차에 을 싣고 는 올리지 않음] = 오개념 : 선호 : 내 차가 더 멀리 가 무거우니까 조작변인 : 에 실은 블록의 수 ⑯ Q. 유아의 오개념을 쓰고 그 개념이 과학적 개념으로 변하게 된 이

1.구성주의 › 1)개념설명 › 오개념

의 과 관련하여 과학적 의 에서 보면 잘못된 개념
- ① 다양한 과 세심한 , 의 ② 섣불리 을 내리지 않도록 함
⑲ Q. 유아의 을 찾아 쓰고, 조작변인을 쓰시오 [ 중 는 차에 을 싣고 는 올리지 않음] = 오개념 : 선호 : 내 차가 더 멀리 가 무거우니까 조작변인 : 에 실은 블록의 수
⑯ Q. 유아의 오개념을 쓰고 그 개념이 과학적 개념으로 변하게 된 이

	개념

	2) 가 를 좀 더 잘 지각하고 이해하는 데 을 두고 를 통해 궁금해하는 것에 답을 스스로 얻도록 도 으로 참여하고 지원하는 교수법 : : 에 대한 : : 및 : : 개념 파악 및

	3) ① 비계설정의 ⑱ 빈칸에 들어갈 말을 쓰고 a에 해당되는 유아의 1가지와 b로서 을 수행하는 교사의 1가지를 찾아 쓰시오 으로 재는 활동 교사 ----- 유아 ------ 놓음 [() 는 유아가 a 수준에서 발달 수준으로 나아가기 위해서는 유능한 또래나 의 b 비계설정으로서의 역할이 중요하다 하였다.] a=벽돌 블록을 벌어지게 배열하여 측정하고 있는 것처럼 측정 과정에서 필요한 기술이 (기술에 대한 이 부족)하다는 이 있다. b=T: 같은 길이를 재는데, 너의가 놓은 벽돌 블록 수와 이 놓은 벽돌 수가 왜 다를까? ⑮ 비고츠키 에 따라 에 해당하는 것을 쓰시오 [a:( 던지며) 난 2랑 6이 나왔어 6에서 2를 빼면 5개네 b: 아니야 (자신의 을 펴 보이며) 이렇게 개에 두 개를 빼면 , 둘, 셋, 넷 네 개지 a:(손가락 여섯 개를 펴며) 여섯 개에서 두 개를 빼면 하나, 둘, 셋, 넷 아하! 넷이구나~] =a보다 유능한 또래인 b가 손가락을 통한 수를 통해 보여주고 있는 것 ② 의 제공 : 어떤 를 시작할 때 서로 다르게 이해하던 두 가 의 관점에서 자신의 관점을 조정하여 맞추어 감으로써 의 , 공통의 를 만들어 가는 것 ) 교사 의 과 교수법 - 설명보다는 질문 - 활동 (이유 : 을 위한 , 활동 를 풍부히 제공하기 위해) * - 유아의 선개념 파악이 -의 - 보다 과정을 (과학적 , 과정 기술) * 교사의 역할 : 자, , , , , ,

3)
① 비계설정의
⑱ 빈칸에 들어갈 말을 쓰고 a에 해당되는 유아의 1가지와 b로서 을 수행하는 교사의 1가지를 찾아 쓰시오
으로 재는 활동 교사 ----- 유아 ------ 놓음
[() 는 유아가 a 수준에서 발달 수준으로 나아가기 위해서는 유능한 또래나 의 b 비계설정으로서의 역할이 중요하다 하였다.]
a=벽돌 블록을 벌어지게 배열하여 측정하고 있는 것처럼 측정 과정에서 필요한 기술이 (기술에 대한 이 부족)하다는 이 있다.
b=T: 같은 길이를 재는데, 너의가 놓은 벽돌 블록 수와 이 놓은 벽돌 수가 왜 다를까?
⑮ 비고츠키 에 따라 에 해당하는 것을 쓰시오
[a:( 던지며) 난 2랑 6이 나왔어 6에서 2를 빼면 5개네
b: 아니야 (자신의 을 펴 보이며) 이렇게 개에 두 개를 빼면 , 둘, 셋, 넷 네 개지
a:(손가락 여섯 개를 펴며) 여섯 개에서 두 개를 빼면 하나, 둘, 셋, 넷 아하! 넷이구나~]
=a보다 유능한 또래인 b가 손가락을 통한 수를 통해 보여주고 있는 것
② 의 제공 : 어떤 를 시작할 때 서로 다르게 이해하던 두 가 의 관점에서 자신의 관점을 조정하여 맞추어 감으로써 의 , 공통의 를 만들어 가는 것
) 교사 의 과 교수법 - 설명보다는 질문 - 활동 (이유 : 을 위한 , 활동 를 풍부히 제공하기 위해)
* - 유아의 선개념 파악이 -의 - 보다 과정을 (과학적 , 과정 기술)
* 교사의 역할 : 자, , , , , ,

2. 창의교육 › 1) 교사의 역할	① 단순한 의 역할에서 벗어나 유아 으로 활동을 이끌어 갈 수 있도록 함 ② 이 아닌 더욱 면밀한 , 역할, 이 증가됨 ③ 의 , , 질문자, 활동의 로서의 역할

2. 창의교육 › 2) 교사의 개입	① 상호작용을 통한 직접적 : 로 및 새로운 활동 / 질문하기 / 권유하기 ② 를 통한 개입 : 자료 제시하기 / 된 자료를 제시 / 인 자료 ( )

3.내용 › 1)과학 과정 기술 › 관찰하기	다양한 ·를 활용하여 보는 것 ⑱[T: C:차가워요 :이건 딱딱해요 :부드러워요] 위에 해당하는 과 T에 들어갈 의 을 쓰시오 =관찰하기 / T : 안을 손으로 깊게 만져보니 어떤 이 드니? ⑩ 관찰하기는 가 각 중 한 가지 이상의 이나 도구를 사용하면서 주의를 집중하여 의 과 를 주의 깊게 살펴보는 이다

3.내용 › 1)과학 과정 기술 › 분류하기	여러 물체나 다양한 수집된 을 이나 등 어떤 를 사용해 나누는 과정 ⑩ 분류하기는 유아가 관찰하고 수집한 다양한 을 물체의 색, , 등과 같은 보편적인 속성이나 기능에 의해 정리하고 조직하는 과정이다.

3.내용 › 1)과학 과정 기술 › 측정하기	감각을 이용하거나 도구 등을 사용해 측량하는 과정 기술

3.내용 › 1)과학 과정 기술 › 예측하기	이미 알고 있는 ()과 새로 얻은 지식에 기초해 일어날 일을 미리 예상해 보는 과정 기술 ⑱[T:(을 가리키며) C:가 붙었으니까 동전도 붙을 것 같아요] 위에 해당하는 탐구기술과 T에 들어갈 교사의 발문을 쓰시오 =예측하기 / T : 동전을 에 붙이면 어떻게 될까? ⑯T : 비비면 어떻게 될까?

3.내용 › 1)과학 과정 기술 › 추론하기	를 관찰하고 그 결과의 을 되짚어 설명하는 것 ⑬+C:내가 후~ 불었더니 크게 불어졌어요

3.내용 › 2)과학적 태도 › 의사소통하기	생각을 주고받거나 을 설명하고 나누는 과정 기술

3.내용 › 2)과학적 태도 › 실험하기 호기심	예측한 것을 직접 시도해 보는 것으로 모든 과정 기술의 ⑰()이 궁금한 것을 알아보기 위해 과정을 계획하고 인 자료들을 직접 조작하여 결과를 알아보는 과학적 과정을 실험하기라고 한다. , 에 대해 , , 원인을 궁금해 찾으려는 것

3.내용 › 2)과학적 태도 › 자진성과 적극성	, , 과정에 자진해 으로 참여하고 , 해결하려는 등의

3.내용 › 2)과학적 태도 › 솔직성	결과를 왜곡하거나 으로 취하지 않고 없이 받아들이고 결과를 그대로 나타냄

3.내용 › 2)과학적 태도 › 객관성	를 으로 수집해 을 내림

3.내용 › 2)과학적 태도 › 비판성	의 에 대해 옳고 그름을 판단할 를 요구하거나 현상의 과정이나 결과를 판단하고 토론하려는

개방성 › 2)과학적 태도	새로 밝혀진 에 따라 의 을 변경하려는 태도, 나 결론도 기꺼이 , 새로운 아이디어와 을 수용 ⑯Q. 부족한 과학적 태도를 쓰시오 A:이 빵 모양이다 B:아니야 그거 A:뾰족한 곳이 3개니 삼각형이 맞지 B:그게 왜 삼각형이야 세모야 A: 아니야 삼각형! B:내 말이 맞거든 세모야!

끈기성 협동성	끝까지 문제를 해결하려는 태도

끈기성 협동성 › 판단유보	함께 협의하고 돕는 태도 성급히 을 내리지 않고 확실한 증거에 의해 지지될 때까지 사실로

4.창의성 › 2)길포드 창의적 사고 기능 › 구성요소 › 유창성	특정한 에서 주어진 내 가능한 한 많은 나 을 생각해 내는 ⑯가 제시한 의 중 [이 를 나눠주고 분 종이로 비를 표현하는 을 최대한 많이 생각해 보게 하였다]에 해당하는 을 쓰고 를 쓰시오

4.창의성 › 2)길포드 창의적 사고 기능 › 구성요소 › 융통성	이나 을 변화시켜 다양한 을 찾아내는 능력

4.창의성 › 2)길포드 창의적 사고 기능 › 구성요소 › 독창성	의 것에서 벗어나 새롭고 독특한 아이디어를 새로운 에서 창출하는 능력

4.창의성 › 2)길포드 창의적 사고 기능 › 구성요소 › 정교성	기존의 다듬어지지 않은 아이디어에 유용한 을 추가해 보다 로운 것으로 발전시키는 능력

4.창의성 › 2)길포드 창의적 사고 기능 › 지능구조 모델 › 민감성 내용	을 통해 들어오는 다양한 에 대해 을 보이고 이를 통해 새로운 을 탐색해 가는 능력

4.창의성 › 2)길포드 창의적 사고 기능 › 지능구조 모델 › 산출

4.창의성 › 2)길포드 창의적 사고 기능 › 지능구조 모델 › 조작 (정신적 사고 조작 차원) › 인지

4.창의성 › 2)길포드 창의적 사고 기능 › 지능구조 모델 › 조작 (정신적 사고 조작 차원) › 기억 수렴적 사고	주어진 정보에 따라 의 옳은, 집중해야 하는 의

4.창의성 › 3)창의성을 길러주는 사고기법 › 오스본-브레인스토밍

주어진 문제에 대해 이 새롭고 독특하고 다양한 사고 한 답을 유창하고 있게 만들어 내는 능력 ①와 의 : 비난하거나 평가하지 않는다
②의 원리 : 엉뚱한 아이디어도 수용해야 한다.
③의 원리 : 아이디어는 많을수록 좋다.
④의 원리 : 이미 제안된 아이디어로부터 다른 아이디어를 이끌어 낼 수 있도록 한다.
⑰의 관점을 로 가 의 창의적 사고를 향상시키기 위해 사용한 을 쓰고 과 같은 상황에서 와 를 지도하기 위해 필요한 원리를 쓰시오 [T: 가는 날이 이에요 / 에 대해 알아보려 해요 우리가 제일 갈 곳은 이에요. '떡집'하면 생각나는 것을 롭게 말해 볼까요? / 이 는 이 들려준 가 이 났구나 / 너희들이 떡을 만든다면 어떤 의 떡을 만들고 싶니?] [: 야, 우리 지금 떡집 이야기하는 거잖아, 가 떡이냐? : 하하하 호랑이가 떡 먹는대요 어흥어흥] = 비판금지와 의 원리

5.탐구하기 › 1)카미와 드리브스의 구성주의 과학교육 프로그램 › 지식의 유형	① : 에 있는 , 에 관한 지식 : ⑭ 는 부드러워요 ⑨ 은 차다/은 딱딱하다 ②- 지식 : 사물 의 으로부터 구성된 지식 근원 : 유아의 ⑫ 가 보다 커졌어() 내 그림자가 네 그림자보다 더 커(비교)

①물체의 에 관한 : 이 의 모든 활동은 의 로부터 의 움직임이 시작되므로 유아의 행위가 강조되고 은 인 을 함. )밀기, 굴리기, 기울이기
⑰ Q. 의 '좋은 물리적 지식활동 '에 근거하여 ㄱ에 들어갈 말을 쓰시오 [이 을 맞히는 에 를 보이고 있다. 유아들은 자신의 행위를 통해 움직임을 만들 수 있고, 유아가 행위를 다양하게 바꿀 수 있기 때문에 유아에게 적합한 물리적 지식 활동이라는 이 든다.]
②물체의 에 관한 활동 : 사물 의 이 변화되는 것과 . 행위보다 관찰이 . EX), , 물에 녹이기
③움직임과 변화 에 존재하는 활동 : 두 범주에 속하지 않은 것으로 관찰한 것을 구조화 하는 것이 가장 중요하다 봄 (변화를 탐색해 보며 스스로 지식구성하는 것이 중요) EX)에서 얼리기, 그림자 놀이, 으로 보기 등 *좋은 물리적 활동 선정 기준 : , , 관찰 , 즉각성 *물리적 활동의 : 활동의 - 활동의 - 활동의 - 활동 후

	의 역할 -이 마련된 에서 탐구할 수 있도록 -4단계 교수방법에 따라 활동할 수 있도록 -유아가 스스로 여러 를 하고 가능성이 있는 여러 가지 에 대해 생각하도록

2)
에 관한 (의 ) 이론
① : 가 환경과 을 통해 에 대한 지식을 획득하여 가는 에서 사용하는 표상
② 표상 : 학습자가 에 대해 를 활용해 세상에 대한 지식을 획득해 나가는 과정에서 사용하는 표상 양식
⑭() 과 으로 구성된 떡 만들기 는 브루너의 표상 양식 중 영상적 표상에 기초하여 제작한 것으로 글이나 로 설명하기에 복잡한 요리 과정을 유아들에게 알려주는 데 적합하다.
③ 표상 : 이나 을 단순히 영상화하는 것에서 발전해 학습자의 속에서 조작할 수 있는 ''와 같은 상징적 를 사용함으로써 의 과정에서 가장 으로 활용할 수 있는 표상 양식
①의
②
③ : 및 단계 : 및 관찰·탐색 단계 : 자료 제시 및 관찰·탐색 단계 4단계 : 및 단계 : 및 단계 *발견학습의 / / 유용한 /

1.수학교육 › 2)수학적 과정 › 문제 해결하기	→ 계획하기 → 실행하기 → 검토하기 ⑬+문제가 무엇인지 이해하고, 해결 을 스스로 결정하고 그 방법을

1.수학교육 › 2)수학적 과정 › 추론하기	에 대한 + 주어진 를 , , 관계 등을 사용하여 ⑬+ 이 간에 왜 다른지 ⑰ 왜 이 와야 한다고 생각하는지 이야기 해 보는 활동

1.수학교육 › 2)수학적 과정 › 의사소통 하기	수학 에 대한 을 설명하거나 수학적 , 을 연관하여 ⑬+의 전략이나 방법을 들은 친구들에게 말하고 들으며 의 생각을

1.수학교육 › 2)수학적 과정 › 표상하기	, , , 관련된 상황, 상징으로 ⑲이 활동을 하고 난 후 위에서 본 을 그림으로 그려보는 것 ⑬Q 이 으로 제안한 1가지를 찾아 쓰시오 = 이 으로 만든 집이나 를 그려보는 활동

1.수학교육 › 3)이론별 수학교육 TMI › 연계하기 행동주의	수학적 지식과 다른 의 지식을 연결하거나 수학 간 ⑰한 활동에서 학습한 수학적 개념을 다른 활동에 적용해서 설명해 보는 수학적 와 에 따라 으로 세분화된 내용을 제시하여 암기하게 함

다중지능 이론 › 3)이론별 수학교육 TMI	교과 간 활동을 강조하여 수학을 다른 영역과 연계하여 가르침 수학적 개념뿐 아니라 문제 를 위한 지식도 중요하게 다룸

2.수 › 2)학자 › 갤만	수 개념 이론 : 수량을 의 과 상관없이 관계로 추상화하는 능력 : 동등성, 의 등을 포함하는 수의 조작적 관계를 이해하는 능력 수세기 ①안정된 의 원리 : 배열된 물체에 대응시키는 수 은 불변하는 안정된 순서로 사용되어야 함 ② 의 원리 : 배열된 각 물체에 대해 한 개의 수 를 부여해야 하는 원리

	&; 을 이용한 수 ①순서 맥락 : 인 순서로 수 을 말하는 것 ② 맥락 : 사용되는 의 수를 ③수세기 맥락 : 수 과 사물을 대응시키는 것 ④기수적 맥락 : 마지막 에 적용된 수 이름이 전체를 나타냄 ⑤ 맥락 : 안에서 이 차지하는 인 를 나타낼 때 ⑥ 맥락 : 단순히 명명하려는 으로 수 이름이 사용됨

	3)수세기 ① : 모두 세기 / 이어 세기 / 큰 수부터 세기 ② : 덜어내기 / 세어 오르기 / 거꾸로 세기 ③ : 묶어 세기 ④ : 전략 / 전략 ⑤ 세기 : 으로 나타남 ⑥즉지 : 세지 않고 으로 수량 (5 이상 수세기) ⑯[(두 개 가 에 떨어지는 것과 동시에) A: , 넷 B: 넷, 다섯]

3.공간과 도형 (기하학) › 1)공간과 도형의 이해	① ( ) : , , -, 순서 ② 관계 : 의 인식과 , 도형의 과 , 도형의 과 ③ 관계 : 도형의 (옮기기), 뒤집기, () 속 위상학적 경험 : 큰 , 공간, 작은 공간 ④공간 * 어떤 하나의 형태를 유사한 과 짝 맞추기 - 비슷한 모으기 - 모양 이름 말하기 - 모양 그리기

3.공간과 도형 (기하학) › 2)학자별 공간 개념 발달	① 공간개념 : 근접성, 분리, 순서, , 등의 으로 사물을 ② 공간개념 : 물체나 모양이 서로 분리된 것이 아니라 어떤 하나의 을 통하여 되어 되는 것을 나타내는 개념 ③ 공간개념 : 공간개념의 으로 과 이라는 완벽한 으로 위치화 되면서 , , , 등의 개념이 형성되는 것을 나타내는 개념

①눈- : 눈과 손, 눈과 등의 협응
②() : () 속 를 인식하고 지각
③ 및 : 에서 벗어난 경우에도 물체를 회상할 수 있는
④시각적 : 사물과 도형 간 과 을 인식하는 능력
⑤ () : 도형의 , 등 이 불변함을 인식하는 능력
⑥ 내 위치 지각 : 공간 내 물체와 자신과의 관계 혹은 물체와 물체와의 관계
⑦ : 공간 내에서 형태를 인식하고 관계를 추론함

	① 시각적 - 모양 인식과 명명하기 - 기하학적 도형에 붙이기를 배울 수 있다 인 에 기초해 도형을 모으거나 분류할 수 있다. ② / - 속성 묘사하기 - 도형의 속성에 을 두기 시작한다. ③ 관계적/ 인식수준 (= ) - 도형의 간 관계를 구성할 수 있다.

②공간 : 를 , 조작할 수 있는 능력으로 및 의 을 이해하고 실행하는 것
⑲공간의 시각화 과 가장 적절한 의 말은? = 2개를 가지고 이쪽과 저쪽으로 방향을 돌리니까 가 됐지?
⑫Q.[이 을 옮기거나 뒤집어보자 어떻게 될까?]를 통해 향상될 수 있는 유아의 능력 1가지를 제시하고 그 를 쓰시오 = 공간 시각화 / 공간 시각화 능력은 표상 이므로 유아는 인 을 통해 를 시켜보는 을 충분히 하는 것이 필요하다. 위와 같은 을 통해 은 변화할 형태에 대한 이미지를 상상해 보고 이미지 속에서 도형을 옮기기, 뒤집기, 돌리기 같은 도형 을 할 수 있는 공간 시각화 능력을 향상시킬 수 있다.

①공간 : 위치를 파악하고 까지 갈 수 있는 능력
②공간 시각화 : 이미지를 생성, 조작할 수 있는 능력으로 2차원 및 3차원 대상의 가상적 움직임을 이해하고 실행하는 것
⑲공간의 시각화 개념과 가장 적절한 유아의 말은? = 세모 2개를 가지고 이쪽과 저쪽으로 방향을 돌리니까 네모가 됐지?
⑫Q.[이 삼각형을 옮기거나 뒤집어보자 어떻게 될까?]를 통해 향상될 수 있는 유아의 능력 1가지를 제시하고 그 이유를 쓰시오 = 공간 시각화 / 공간 시각화 능력은 정신적 표상 과정이므로 유아는 구체적인 조작을 통해 변화를 시켜보는 경험을 충분히 하는 것이 필요하다. 위와 같은 질문을 통해 유아들은 변화할 형태에 대한 이미지를 상상해 보고 이미지 속에서 도형을 옮기기, 뒤집기, 돌리기 같은 도형 이동을 할 수 있는 공간 시각화 능력을 향상시킬 수 있다.
전인지 수준 : 형태라는 것을 지각하지만 여러 도형 중 서로 다른 모양을 구별하지는 못함
도형개념 시각적 수준 발달 : 전체적으로 시각적 을 로 도형을 인식
기술적 수준 : 도형의 속성으로 도형을 인식하고 판단하며 도형의 속성을 기술할 수도 있음

	도형의 과 ①전조합 단계(2-3) - : 의 을 나타내기 위하여 의 도형을 사용함 ② 모으기 단계(4-5) - 도형1 : 각각의 도형은 고유한 을 나타내기 위하여 사용됨 ③ 만들기(5-6) 여우머리 - : 의 모양을 나타내기 위하여 여러 개의 도형을 연결하여 사용함

3)도형 교육 내용	- 도형 인식 : 과 도형의 탐색하기 평면과 입체 도형의 다양한 , , 비교하기 평면과 입체 도형을 사용하여 다양한 만들어보고 그려보기 - 도형의 과 : 에 다루어야 할 (, , 선 대칭, ) - 도형의 과 - 도형의 조합과 분해

1)측정 개념 이해와 발달

①비교하기 / 짓기 ② ③ 단위 인식 ⑯Q. 동수가 측정할 때 사용한 를 지칭하는 는? [네 것이 내 것보다 얼마나 더 길까? 나뭇가지로 재볼게 내 는 이 나뭇가지로 두 번 갔고, 네 것은 세 번 갔어. 네 것이 한 번 더 갔네] = (인) 임의 순서 짓기()
- : 세 개 이상의 를 한 가지 속성에 따라 배열하는 것
- : 1:1 을 사용해 두 의 을 순서대로 배열하는 것
- : 두 가지 속성에 따라 순서대로 배열하는 것
⑯Q. 순서 짓기의 을 쓰시오 [ 은 여기(큰 )에 담고 단풍잎은 여기( 접시)에 담고 단풍잎은 여기(작은 접시)에 담자] = 이중서열의 특징이 나타난다.

4.측정	2)의 수준 ①수준 : 시각적 으로 (측정 없이) ②수준 : 다양한 임의 단위 사용하여 측정( 등) ③수준 : 측정 단위의 필요성 인식, 순서 짓기 등 포함하여 측정(표준화 단위 사용)

4.측정

3)측정
①물체를 측정 가능한 로 비교하기 위한 전략
- 의 비교를 위해서는 비교하는 의 을 같게 해야 한다.
- 크기를 비교하기 위해서는 겹쳐 놓고, 비교하는 것이 이다.
②측정 / 의 이해
- 단위를 반복할 때 가 벌어지지 않게 정확하게 연결하거나 물체들의 한 쪽 끝을 맞추어 배열한다.
③길이의 측정
- 어디에서 시작해서 어디까지 재어 볼지를 결정하는데 유의하여 지도한다.
*놓기 전략 : 두 도형의 크기를 비교하기 위해 도형을 어떻게 놓는가에 대한
* 전략 : 두 도형의 크기를 비교하기 위해 도형의 모양이 유사하도록 을 조절하여 배치하는 전략

5.규칙성 (패턴) › 2)패턴분류 › 표상양식에 따른

① 패턴 : ()를 통해 패턴을 만들고 찾는 것
② 패턴 : /신체/ 등을 이용해 을 통해 패턴을 찾고 만드는 것
③ 패턴 : , , 등에서 시각적 패턴을 찾고 만들어 냄
⑰Q.ㄴ에 해당하는 패턴의 2가지를 쓰시오 [, , 로 패턴을 만드는 을 확장해서 이 패턴을 몸으로 표현해 보는 활동] = 시각적 패턴, 운동적 패턴
⑭Q.ㄷ에 해당하는 패턴 유형 1가지를 쓰시오 [앉았다, 일어났다, 앉았다, 일어났다()] = 운동적 패턴(몸으로 표현해서)

5.규칙성 (패턴) › 2)패턴분류 › 생성양식에 따른	①반복 패턴 : 의 가 반복됨 ② 패턴 : 기본구조의 가 가능한 으로 증가하며 변화함 (= 패턴) ③관계 패턴 : 두 개의 에 이 이루어짐

5.규칙성 (패턴) › 3)누리과정 패턴 활동	①짝짓기 : 동일한 물체 활동 ②관련짓기 : 보다 관련된 을 찾는 것 ③ : 물체 간의 공통된 의 속성을 로 하여 모으는 활동 ⑰의 유형 : 단순분류 / 분류의 준거 : ④ : 한 번에 두 가지 이상의 속성을 고려해 물체를 분류하는 것 ⑤ : 의 관계를 아는 것

5.규칙성 (패턴) › 4)학자별 분류능력 발달과정 › 피아제와 인더헬의 분류능력 발달과정	①분류 : 을 배열하는 데 의 일부를 사용하며 인 없이 몇 가지 으로 사물들을 나눈다. ②준 : 대상을 에 의해 모두 분류하나 에는 인 분류가 아닌 인 분류를 한다. ③ 분류단계 : 과 유목의 관계에서 인 관계까지 완전히 이해한다.

5.규칙성 (패턴) › 4)학자별 분류능력 발달과정 › 스미스의 분류기능 발달

①단순분류 : 색깔, , 등 한 가지 속성에 따라 분류
②논리적 분류 : 다른 사물에서도 같은 속성을 에 발견하여 준거에 따라 분류
③복합분류 : 사물을 동시에 둘 또는 그 이상의 속성에 의해 분류
④ : 사물의 위계적 관계에 대해 알고 한 가지 유목에 속하는 물체는 다시 상위 유목에 포함될 수 있다는 것을 이해하는 것

6.자료조직

⑦&; 후&; 과 관련하여 동작, 음악, 으로 통합하고자 할 때 적절한 예를 쓰시오
동작 : 등 활동에 관한 을 진행할 때 동작과 관련된 운동적 패턴 만들어보기 (갤로핑-, 갤로핑-걷기 등)
음악 : 및 과 관련된 수업을 진행할 때 와 관련된 청각적 패턴 만들어보기 (따각따각-또각또각-따각따각-또각또각 등)
미술 : 의 감상 후 기아병 그림으로 시각적 패턴 만들어보기 ( 말- 말, 빨강 말-노랑 말 등)
규칙성과 관련한 활동에서 의 이용하고자 할 때 활용할 수 있는 3가지 이상의 소재 : ''이 돌아오는 것 / 의 / 에 있는 / 의 반복된 색깔 등
와 의 의
① 그래프
②그림() 그래프
③ 그래프
④ 그래프
⑤높은 의 그래프()

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