각론- 사회교육 사회교육 아웃풋 퀴즈

내가 가진 자료로 아웃풋 퀴즈를 만들어보세요.

내용 1

문제1

사회 교육 접근법 › 1.씨펠트 접근법	직접

사회교육 접근법

문제2

임고봇에서 내 자료를 아웃풋 해보세요.

다음과 같은 기능들을 제공해요.

유치원·특수·초등·중등 임용
교육과정, 내체표, 역량, 모형, 기본이론, 각론 아웃풋
개인 편집 기능
내가 가진 자료 아웃풋 퀴즈로 변환하기
임용고시 합격하기

무료 회원가입 또는 로그인

사회 교육 접근법 › 2.사회적 탐구과정 모형

사회 교육 접근법 › 3.모레노-사회 측정 기법

교수 학습 방법 › 1.지역사회 자원의 활용

교수 학습 방법 › 2.유아 주도 활동	1) 2) ( 추론, 추론)

사회 교육 › 1.다문화	1) 2) 3) 교육 4) 고려할 점

사회 교육 › 2.성역할	1) 성 2) 벰의 성 3) 4) 성 &; 성 역할

사회 교육 › 3.정서지능	1) 2) 의 3) 4) 5)

사회 교육 › 4.도덕성	1) 2) 의 도덕성 발달단계 3) 의

사회 교육 › 5.배려	1) 의 도덕성

사회 교육 › 6.우정	2) 셀만의

사회 교육 › 7.공격성	1) 의 2) 의 공격성의 4가지

사회 교육 › 8.친사회적 도덕추론 9.통일교육 10.경제 소비자교육 11.지리교육	1) - 1) - 을 지도하기 위한 / 을 지도하기 위한 1) 교육 1) 내용

1.씨펠트 접근법 › 접근방식(힐)	+ 의
1.씨펠트 접근법 › 2)직접환경 접근방식(미첼)	직접 경험함으로써 이 이루어질 수 있다는 것을
1.씨펠트 접근법 › 3)공휴일 접근방식	기념할 만한 특별한 에 맞추어 을 함 [
1.씨펠트 접근법 › 4)사회과학개념(지식)의 구조화 접근방식	이 이 되는
2.사회적 탐구과정 모형 › 5)사회문화적 환경 접근방식 1)문제 구성 (안내)	접근방식 와
2.사회적 탐구과정 모형 › 2)가설 설정 (가설)	과 ,
2.사회적 탐구과정 모형 › 3)주제의 명료화 (정의)	문제에 포함된 각 가 문제 에 대한

4) 자료 수집 (탐색)	을 지지할 에 가서 하는 일을 조사하고 책, 에서 를 찾는다.
4) 자료 수집 (탐색) › 5) 자료 평가 및 분석(증거 제시)	,
4) 자료 수집 (탐색) › 6) 가설 검증 및 일반화(일반화)	우리 동네 119
1. 지역사회 자원의 활용 › 1) 지역사회 인사 초빙 학습	⑲ ㅇㅇ 의
1. 지역사회 자원의 활용 › 2) 지역사회 기관 자료 활용 학습
1. 지역사회 자원의 활용 › 3) 현장학습 (=견학) › ① 견학 계획
1. 지역사회 자원의 활용 › 3) 현장학습 (=견학) › ② 견학 준비	,
1. 지역사회 자원의 활용 › 3) 현장학습 (=견학) › ③ 견학 지도 ④ 견학 후
2. 유아주도 활동 › 1) 가치교육 › ① 가치 명료화	- : 의
2. 유아주도 활동 › 1) 가치교육 › ② 가치 분석	- 정의 : 가 담긴 문제를 제시하고 이에 대한
2. 유아주도 활동 › 1) 가치교육 › ① 도덕적 2) 사회적 추론 ② 귀납적 추론	상황을 제시하여 상황 속의

1.다문화 › 1)뱅크스 접근법 (=다문화 교육유형) › ①기여적 접근법	의 이 의 , 과 같은 인 에 한정되어 있음
1.다문화 › 1)뱅크스 접근법 (=다문화 교육유형) › ②부가적 접근법	다문화와 관련된 , ,
1.다문화 › 1)뱅크스 접근법 (=다문화 교육유형) › ③전환적 접근법	이 다양한 ·
1.다문화 › 1)뱅크스 접근법 (=다문화 교육유형) › ④문화행동 접근법	은 중요한 에 대해
1.다문화 › 2)교육내용 › ①문화이해	문화에 대한 과 이해하고
1.다문화 › 2)교육내용 › ②반편견	-, ,
1.다문화 › 2)교육내용 › ③정체성	에 대한
1.다문화 › 2)교육내용 › ④평등성 (공평성)	,
1.다문화 › 2)교육내용 › ⑤다양성	-유사점과 차이점을 가지고 있는 다양한 과 집단이 존재하는 것을 알고, 이러한 을 존중하는
	⑥ 다양한 과의
	3) ①다른 문화 관점에서 자신의 문화 바라보기(
2.성역할 › 4)교사역할 & 고려점 1)성 역할 개념발달	-다양성 과 태도 갖기 -다양성을 높이고
2.성역할 › 2)벰의 성 도식이론	성 : 성에 관련된 기존의 에 근거해 자신에 관한
2.성역할 › 3)양성평등 교육	: 기존의 성 교육과정을 타파하고 타고난

	①남·여의 알기 및 다른 성에 대한 동등한 ②평등한 ③에서의 평등한 성 ④에서의 ⑤에 대한 및 Q. ㄴ을 예방하기 위한 과 관련해 가 이미 실천한 를 찾아 쓰시오 [ 놀이와 놀이에 대한 ] = / 벽에 , 남녀 , 남녀 붙임 * : 과 특성을 의 성 역할 으로 한 내에 두 가지 특성이 결합하여 에 존재하는 것을 의미한다. 양상성을 지닌 은 성 역할 고정관념에 받지 않으므로 의 에 잘 대처할 수 있다는 점에서 바람직한 성 역할의 으로 떠오르고 있다. ⑲ '양성평등교육'을 로 한 에서도 그 을 강조했어요. 특히, 가 과 이 가지고 있는 인 특성을 함께 지니는 양상성을 키워 주는 게 필요하다고 하더라구요.
	4) 성 &; 성 역할 고정관념 ①성 유형화 :
3. 정서지능 › 1) 정서지능 능력모형 (메이어, 살로베이, 카루소)	: 과 - 자신의
3. 정서지능 › 1) 정서지능 능력모형 (메이어, 살로베이, 카루소) › ② 정서통합	: 정서에 의한 - 정서를 사용하여 중요한
3. 정서지능 › 1) 정서지능 능력모형 (메이어, 살로베이, 카루소) › ③ 정서이해	: 의
3. 정서지능 › 1) 정서지능 능력모형 (메이어, 살로베이, 카루소) › ④ 정서관리	: 정서의 - 정서에 대해
3. 정서지능 › 2) 대니얼 골만 - 혼합모형 › 개인 차원 › ① 자기인식 ② 자기조절	자신의 을 인식하는 것 인식된 자신의 정서를 적절하게 + 변화하는
3. 정서지능 › 2) 대니얼 골만 - 혼합모형 › 개인 차원 › ③ 동기부여 (자기동기화)	+ (현재 자신의
3. 정서지능 › 2) 대니얼 골만 - 혼합모형 › 개인 차원 › ① 공감 대인 차원 ② 대인관계	타인의 정서 인식 + (=) 타인의 정서에 맞게 대처하고

	3) : 다른 의 를 도 같이 느끼는 -감정이입 : 감정이입 -에 대한 단계 : 감정이입 단계-의 단계 : 의 에 감정이입- 단계 : 타인의 삶에 감정이입- 감정이입 단계
	4) 정의 : 가 타인의
	5) 능력 정의 : 다른 사람의 -
	⑬ : 타인의 감정이나 을 마치 자신의 것처럼 느끼는 것이다. 다른 사람의 감정 상태를
4.도덕성 › 1)피아제 도덕성 발달단계	: -
	- 규칙에 대한 인식 : 규칙은 간의 - 규칙을 위반할 시 타인의

2)콜버그의 도덕성 발달단계	-의 에 대한 을 받아들여 에 대한 을 보다 확대하여 -의 를 들려주고 난 뒤 도덕적 판단을 어떻게 추론하는지 알아보고자 함 - 수준 : 인 에 의한 , 은 피하고 을 얻기 위해 의 이 부여한 에 따름 - 수준 : 선한 또는 인 를 유지한 데 대해 과 을 받기 위해서 , , 으로부터 규칙을 따르려고 애씀 에 올라가지 않기로 ···나무 위 에 처한 를 봄 Q.1) 과 2) 의 을 위해 를 이끌어갈 때 가 설정할 수 있는 를 쓰시오 1) 갈등상황 : 와 약속을 지킬 것인가 고양이를 구해줄 것인가 딜레마 에 해당한다. 2) -의 을 존중하며 에 즐겁게 참여한다 -도덕적 갈등상황에 대해 의 을 표현한다. -를 깊게 듣고, 도덕적 갈등상황에 대해 이해한다
2)콜버그의 도덕성 발달단계 › I 인습 이전 수준 › ①단계: 처벌과 복종 지향 (자기중심적 욕구충족단계)	-권위를 가진 의 에서 옳은 것에 따라 판단함 -벌을 받을까에 따라 결정함 -착하다, 나쁘다 말을 들을까에 따라 결정함 [쌓기
2)콜버그의 도덕성 발달단계 › I 인습 이전 수준 › ②단계: 도구적 상대주의 지향 (목적과 상호교환 지향)	-자신의 생각, 판단에 따라 을 내림 -자신의 와
2)콜버그의 도덕성 발달단계 › II 인습적 수준 › ③단계: 착한 아이 지향	-다른 , 의
2)콜버그의 도덕성 발달단계 › II 인습적 수준 › ④단계: 법과 질서 지향	- -법의 준수가
2)콜버그의 도덕성 발달단계 › III 후 인습적 수준 › ⑤단계: 사회계약 지향⑥단계: 보편원리 지향	- 의 최대
3)데이몬의 분배정의 › 수준0-A	권위자 =자신의 소망 : 는
3)데이몬의 분배정의 › 수준0-B	권위는 자신과 반대되는 힘(외적 ) : 가능한

	-A 의 · 에 대한 : 을 주장하며 이 를 없이 적용함 의 : 에 있어 동등한 "너랑 나랑 무조건 똑같이 가져야 해!"
	수준1-B 특수한 이나 우수한 : 행한 일에 따라 보상받아야 한다는
	-A :
	수준2-B 는 ·
5.배려	1) 의
6.우정	1) 셀만의 발달 단계 :
7.공격성 › 1) 하트업의 공격성 기본 범주 › ① 도구적 공격성	, 관심 등과 같이 어떤
7.공격성 › 1) 하트업의 공격성 기본 범주 › ② 적대적 공격성	의 목적이
7.공격성 › 1) 하트업의 공격성 기본 범주	의 :
7.공격성 › 2) 고스텔닉의 공격성 유형 › ① 우연적 공격성	이 없이 타인에게 신체적, 상해를 주는 것 ⑩
7.공격성 › 2) 고스텔닉의 공격성 유형 › ② 표현적 공격성	공격하는 유아에게는 유쾌한 을 주는 것
7.공격성 › ↓ TMI 크릭 & 닷지 › ③ 도구적 공격성	를 해치려는 의도성 없이 자신이 원하는 것을 얻거나 지키기 위해 애쓰거나 하는 에서 타인에게 피해를 주는 것
7.공격성 › ↓ TMI 크릭 & 닷지 › ④ 적대적 공격성	타인에게 신체적, 정신적 을 주려는 의도를 가지고 행동하는 것
7.공격성 › 카우프만 › 외현적 공격성관계적 공격성선행적 공격성반응적 공격성수동적 공격성	다른 사람의 신체적 혹은 을 손상시키기 위해 해를 가하는 것 관계를 손상시킴으로써 다른 사람에게 해를 가하는 것 특정한 목표를 이루기 위해

	겁고 가 나지 않을 때 수동적으로 의 를 표현하는 것
	공격성 겉으로 드러나는 직접적인 을 통해
	자기 공격성 공격적 가 자기 자신에게 가해지는 행동
프루디	공격성 에게
프루디	공격성 를
프루디	직접적 공격성 공격성을 유발시킨 을 의
3)공격성 관점	공격성 공격성을 유발시킨 대상 의 다른 대상을 향하거나 일정한 대상이 없는 경우
3)공격성 관점
8.친사회적 도덕추론	1)- 행동
9.통일교육 › 1)교육목표	을 지도하기 위한 - 같은

10.경제 소비자 교육 개념요소 › 1)희소성과 선택	의 에 비해 이를 충족시켜 주는 나 는 ⑯이랑 사고 싶다. 그리고 저 도 사고 싶어 하지만 돈이 2장 뿐이야
10.경제 소비자 교육 개념요소 › 2)기회비용	어떤 것을 얻기 위해 포기한 공책 못 사서 아쉽지만 엔 연필이랑 인형 사야지
10.경제 소비자 교육 개념요소 › 3)의사결정	희소한 것일수록 비싸므로 가장 필요한 것이 무엇인지 을 통해
10.경제 소비자 교육 개념요소 › 4)화폐가치	로 살 수 있는 재화와 의 양
10.경제 소비자 교육 개념요소 › 5)생산	다양한 이 나에게 오기까지의
10.경제 소비자 교육 개념요소 › 6)소비 7)분배	이고 합리적
11.지리교육 내용 › 8)절제	이 한정되어 있음으로 을 다시 자원으로 만들어 새로운 제품
11.지리교육 내용 › 9)재활용 1)내용 › 방향과 위치	위, , 앞, 뒤, 옆, ,
11.지리교육 내용 › 9)재활용 1)내용 › 지도	위치나 를 나타내기 위해 를 사용하기
11.지리교육 내용 › 9)재활용 1)내용 › 우리가 살고 있는 지역 지리적 환경과 사람들의 대처양식	우리가 사는 의 이고
11.지리교육 내용 › 9)재활용 1)내용 › 다른 지역에 사는 사람들 간의 상호작용 ⑥대화에 어 지리의 개념을	멀리 떨어져 사는 사람들은 을 사용하여 왕래하거나
2)교수-학습 방법	/

을 직접 고르고 사보게 하는 것이 좋겠어요.

이 있는 곳부터 출발하여

를 자주 경험하다 보면 그

속에서 스스로 중요한

를 발견할 수 있거든요

를 운영한다고 해서 다녀왔어요.

체험도 했어요.

로 끝나면 관광하는 것처럼

를 생각하지 못하는 일회성의 교육이 되잖아요]

스럽게 인식할 수 있도록 도울 수 있다.

의 기본 개념을 가르치는 것도 필요하다고 생각해요.

을 가르치는 거죠]

을 갖도록 하는 것

이 하는 일을 알아본다.

등을 가능한 한 명료하게 나타내는

이 편하고 안전하게 살 수 없다'는

을 위해 규정됨

우리 동네 119 구조대원이 없다면 어떻게 될지, 우리 동네 구조대원은 어떤 일을 하시는지에 대해 알아보기로 한다.

짓기 등 다양한

으로 나타낸다.

이 편하고 안전하게 살 수 없다는 것을 알고, 119 구조대원이 하는 일을 안다.

⑲ 사전답사 : 오고 가는 길, 위험한

로 확인했던 것보다

을 찾느라 너무 헤맸어요]와 같은

가 발생하지 않도록 현장학습

가 했어야 하는 일 1가지를 쓰시오 = 사전답사

내에서 직접 경험할 수 없는

은? = 견학(현장학습)

/ 현장학습 동의서

에서 생각해보게 함으로써 스스로

을 확인하도록 하는 방법

롭게 선택하기 /

를 심사숙고해 선택하기

을 소중히 여기고 자랑하기

3단계: 행동하기 - 선택한 바대로 행동하기

- 각자가 지닌 가치의

- 판단의 결과를 예측해 보는 등 가치 판단을 분석

5단계: 가치 갈등 분석 - 대안에 대한

을 함께 나누고

단계를 고려한 가치 분석 5단계

2단계: 상황의 문제가 무엇인지 구별하기

3단계: 상황에서 무엇을 할 수 있는지 알아보기

4단계: 할 수 있는 일의 결과로 어떤 일이 발생했는지 토론하기

을 함께 나누고

과 다른 사람들에 대한

이 어떻게 해야 할지, 왜 그렇게 해야 하는지를 이야기하도록 함

갈등 상황에 대한

의 감정을 추론해 보게 함으로써

을 해야 하고 잘못된 행동을 하지 말아야 하는지를 이해하도록 돕는 방법

를 변경시키지 않은

에서 추가됨 ⑯

가 어려우니 교육과정

은 그대로 두고, 우리 반 다문화

을 추가해서 다루기로 해요

과 관점들로부터 개념들,

, 그리고 주제들을 바라볼 수 있도록 기존의 교육과정의 구조 및

형성하기 -이러한

에 직면했을 때 대처할 수 있는

이 변해도 자신이 일관되게 유지되는

임을 깨닫는 것

등에 대한 편견

을 갖도록 하는 것 -

등 다양한 문화에 대한

가르치는 것 ③여러 문화가 공존하는 다문화

속에서 요구되는

지식 확장하기 -편견과 고정관념 파악하기 -자신의

이해하기 -교육과정에 통합하기 ⑦

을 계획할 때 고려해야 할 점과 예를 쓰시오 =고려해야 할 점 :

이 고정관념과 편견을 가지지 않고

를 경험함으로써 나와 다른 가족이 있음을 알게 한다. 예 : "

가 안 계시는구나"와 같은 상호작용을 통해 유아들이 다양한 가족구조를

스럽게 받아들일 수 있도록 한다.

는 자기가 여자인지 알고, 커서 남자인

가 될 수 있다고 생각한다. ⑩

이 지나도 자신의 성이 변하지 않는다는 것을 이해한다.

는 자기가 남자이기 때문에 커서 아빠가 될 수 있다고 생각하고, 아빠가 엄마 옷을 입으면 여자라고 생각한다.

: 성 항상성 - 성이란 개인의

에 관계없이 불변함을 이해한다.

는 아빠가 여자 옷을 입고 있어도 아빠는 남자임을 안다. ⑬

신는다고 남자가 엄마가 되냐?

를 포함한 모든 정보를 부호화하고

관점에서 유아가

을 통해 자신의

구조를 뜻한다. (

이 남자에게 적합한 것인지 여자에게 적합한 것인지 스스로 판단하고 분류하는 성 도식이 있어서

에 관계없이 자신의

과 능력을 충분히 개발할 수 있도록 도와줌으로써 교육에의

등 교육의 과정이나

에 있어서 성간

가 없도록 하는 교육

에서 기대되는 성 역할 특성을 발달시켜 나가는

②성 역할 고정관념 : 성 유형화를 통해

를 내면화하게 되면서 남녀의 특성을

이 남자에게만 혹은 여자 등 한 성에게만 적용되는 것으로 생각하는

⑲성 역할 고정관념의 예를 찾아 쓰시오 =

은 간호사 역할을 하더라구요

⑦남자는 힘이 세니까

을 잘 할 수 있어

를 정확하게 인식하기 -

의 정서를 이해하기

- 정서를 정확히 표현하고 그 정서와 관련된

이 어땠을까?" "네가 프라이팬을 빼앗아서 세희가 슬프고 화가 났대" = 정서지각

집중함으로써 사고의 우선

를 결정하기 - 생생한 정서를 불러일으킴으로써 관련된

이나 기억하기 - 정서

를 이해하고 명명하기 - 정서가 전달되는

를 이해하기 - 복잡하고

인 정서를 이해하여 활용하기

으로 수용하기 - 자신과 타인의 관계 속에서 정서를 반영적으로 점검하기

⑰ 숨을 한번 크게 쉬어보는 건 어떨까?

에도 다시 잘될 것이라는 기대를 갖고 노력함으로써

정서를 완충시켜주는 역할)

을 가지고 노는

이는 다른 장난감을 가지고 놀면 어떨까?

놀이를 하고 싶은데 지금 놀면 세희랑 같이 나눠야 하잖아요

에 놀면 프라이팬을 혼자 가지고 마음껏 놀 수 있으니까요]

를 쓰시오 = 만족지연능력 : 더 큰

인 보상을 받지 않음

나 문제가 발생했을 때 정서를 조정하여

을 해결하는 능력

, 감정 등을 정확하게 추론하고 이러한

에 따라 타인의

을 예측하고 설명할 수 있는

3단계 : 믿음-바람 심리학 단계

능력을 나타내는 것으로 [-

이의 행동을 보고 다정이가 어떤 생각으로 그런 행동을 했는지 추론 -사람에게는 감정,

이 있고, 이것이 사람의 행동을 이끌고 사람마다 다를 수 있다는 것을 이해하는 것]을 통해 설명할 수 있는

등을 이해하고 그 사람의 사고와

를 식별하고 판단하는 것

를 이해하는 능력 셀만의 조망수용 능력

: 미분화된 조망수용 = 자기

: 타인이 자신과 다른 관점을 가지고 있는 점을 이해하지 못하기 때문에 자신과 동일한

으로 생각한다고 가정한다.

를 데리고 내려와요.

도 좋아하실 거예요

: 아빠도 고양이를 좋아하거든요

역할수용 철수는 나무에 올라가 고양이를 데리고 내려와요. 왜냐하면 철수가 왜 올라간지 모르면 화내실 수 있지만 그 고양이가 다칠지 몰랐다 하면 잘했다 하실 거예요

의 역할수용 철수는 고양이를 구해요. 아빠는 고양이가 다칠까 봐 고양이를 구한 철수는 이해하지만 철수가 다칠까 봐 걱정되어

으로 경험하는 것이다.

정의 : 규칙을 어기면 반드시 벌이 따라온다고 생각 -

⑬+1) 너 때문에

는 2벌만 떨어뜨렸는데 너는 4벌이나 떨어뜨려서 네가 더 나빠. 이유 :

에 의한 결과의

의 정도에 의해 판단하기 때문

이 5명만 들어오랬어. 너까지 오면 6명이라 안 돼. 이유 :

로부터 부과된 규칙을 절대적이고 고정된 것으로 인식하고 있기 때문

를 침해하는 것이

이라고 생각 - 상호적

: 규칙을 위반했을 때

를 하는 것 - 판단의 기준 : 행동의 결과보다 의도에

을 무너뜨렸다. 영수는 화를 내며 민호를 때렸다.

을 보고 '선생님 민호가 내 것을 무너뜨렸어요 혼내주세요'라고 말했다]

에 대해 무조건 벌을 받아야 하며 힘 있는

이 일어날 수 있다 생각

: (결과만이 아닌

를 생각해 보도록) '어떻게 하다가 민호가 블록을 넘어뜨리게 했는지 들어볼까?' '민호가 일부러 넘어뜨렸을까?'

를 만족시키기 위해

-약속한 상 때문에 행동함

에서 자기가 좋아하는 장난감이기 때문에 친구에게 양보하지 않아도 괜찮다고 주장한다.

-착한 사람이 하는

아빠로부터 착한

라는 인정을 받기 위해 아픈

을 잘 돌보아 준다.

를 법이라서 지켜야 한다고 생각하기 때문에 사람이 없어도

의 규칙을 지켜 건넌다.

이나 외적 특성을

에서 나타나는 분배 정의의 발달의

대로 쓰고, 지석과 동호의 분배정의

을 해당되는 사례와 함께 1가지씩 찾아 각각 논하시오.

[동호 : "너랑 나랑 무조건 똑같이 가져야 해!" 지석 : "아니야, 내가 더 키가 크니까 내가 더 많이 가져야 돼!"] = 지석이가 (0-

) 보여주고 있는 외적

에서부터 동호가 (1-A) 보여주는

공평성)로 발달해 나간다.

지석이의 특징 : 키,

등 외적 속성에 의한 분배

"아니야, 내가 더 키가 크니까 내가 더 많이 가져야 돼!"

을 고려하여 분배함

가 각자 적합한

을 받기 위해 조정함

수준 : 책임감과 자기

수준 : 선에 대한

에 대한 관심으로

으로 들어갈 말은?

뿐 아니라 다른

도 아직 다른 사람을 이해하고 배려하는 것이 어려운가 봐요.

을 걱정하고 도와주려 하면서도 지시하고 평가하는

를 자주 사용하네요.

에 기초하여 도덕성