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즐거운 생활

교육과정 설계의 개요

학생이 앞으로 살아갈 사회는 점점 더 예측하기 힘들다. 과학과 기술이 혁명적으로 발전하고 기후와 환경이 급격하게 변하기 때문이다. 그래서 {{blank_1}}은 모두에게 공통으로 적용하는 {{blank_2}}을 넘어서 학생의 삶과 성장을 지원하는 {{blank_3}}으로 변화하고 있다. 이를 위해 국가 교육과정에서는 교사의 {{blank_4}}을 지속적으로 확대하고자 한다.

지금까지 {{blank_1}}로서 {{blank_2}}, {{blank_3}}, {{blank_4}} 교육과정에서는 국가에서 제시하는 주제를 중심으로 하는 {{blank_5}}을 안내하며 학생의 삶과 경험을 기반으로 하는 수업을 초등학교 교육 현장에 정착시키기 위해 노력해 왔다. 이제 교육과정을 실행하는 학교나 교실에서 주제를 개발할 수 있도록 {{blank_6}}을 현장으로 이양하고자 한다. 이에 {{blank_7}} 교육과정에서는 학생과 교사가 ‘지금, 여기’에 적절한 주제를 개발하여 가르치고 배울 수 있게 도우려 한다. 이를 통해 학교 현장에서는 {{blank_8}}, {{blank_9}}, {{blank_10}}, {{blank_11}}을 비롯하여 학생의 요구, 생활세계의 쟁점 등과 관련한 내용을 선정 및 조직하여 ‘만들어가는 교육과정’을 실행할 수 있다.

이에 {{blank_1}} 교육과정은 다음 사항에 중점을 두고 개정하였다.

첫째, {{blank_1}}는 {{blank_2}}, {{blank_3}}와 함께 학생의 ‘지금­여기­우리 삶’을 위한 배움을 지향한다. ‘지금­여기­우리 삶’은 ‘학생이 지금­여기에서 개인이나 사회 구성원으로서 삶을 살아가는 역량’이기도 하다. 또 총론의 여섯 가지 {{blank_4}}을 종합한 자질이며, 동시에 지금­여기의 삶을 충실하게 살아가는 가운데 불확실한 변화에 대처할 수 있는 {{blank_5}}에 해당한다.

우리 삶은 과거와 현재와 미래가 개별적으로 존재하는 것이 아니라 무수한 현재가 연속되는 과정이다. ‘지금’은 우리가 매 순간 실제로 지각하는 시간이며, 미래는 무수한 ‘지금’으로 이루어지는 시간이다. ‘여기’는 우리가 지금까지 살아왔고 앞으로 살아갈 공간이다. 그리고 ‘우리’는 지금 여기서 {{blank_1}}과 {{blank_2}}을 형성하며 살아가는 개인과 {{blank_3}}를 포괄하는 개념이다. 그래서 {{blank_4}}에서는 삶의 맥락과 단절된 불확실한 미래를 준비하는 학습이 아니라 ‘지금­여기­우리 삶’을 즐기는 경험에 중점을 둔다.

둘째, {{blank_1}}는 통합교과 공통의 ‘지금­여기­우리 삶’을 살아가는 역량을 기반으로 {{blank_2}}, {{blank_3}}, {{blank_4}}, {{blank_5}}를 개발하였다. 그래서 {{blank_6}} 교육과정은 학생이 ‘지금­여기­우리 삶’을 향유할 수 있는 즐거운 생활과 고유의 {{blank_7}}에 초점을 두었다. 이에 마음껏 상상하고 창작하는 놀이, 문화, 예술 활동을 즐기면서 감정, 정서, 생각, 느낌을 풍부하게 하고, 이 과정에서 즐거운 생활과에서 추구하는 {{blank_8}}, {{blank_9}}, {{blank_10}}를 형성하도록 안내하였다.

셋째, 바른 생활과 및 슬기로운 생활과와 공통으로 네 개의 영역과 여덟 개의 핵심아이디어를 개발하였다.

{{blank_1}}는 ‘우리는 누구로 살아갈까’, ‘우리는 어디서 살아갈까’, ‘우리는 지금 어떻게 살아갈까’, ‘우리는 무엇을 하며 살아갈까’라는 네 개의 영역을 {{blank_2}} 질문 형태로 제시하였다. 이는 초등학교 1~2학년 학생이 살아가면서 지속적으로 탐구할 삶의 맥락과 존재에 대한 관심을 반영한 시간과 공간, 정체성과 주체성에 대한 근본적인 질문을 기준으로 설정한 것이다. 따라서 즐거운 생활과의 영역은 성취기준이나 내용요소를 다룰 때 범주나 경계를 판단하는 기준으로 활용할 수 있다. 즐거운 생활과는 {{blank_3}}, {{blank_4}}, {{blank_5}} 등 기능 훈련 중심의 교육을 지양하고, 네 가지 영역별 질문을 기반으로 학생이 놀이와 문화 활동을 즐기면서 자신의 삶을 향유할 수 있는 교육을 지향한다. 또한 이는 학생의 {{blank_6}}과 {{blank_7}}, {{blank_8}}과 {{blank_9}}을 추구하는 교육이기도 하다.

즐거운 생활과의 {{blank_1}}는 영역으로 제시한 네 개의 {{blank_2}} 질문에 관한 표준적이고 일반적인 대답이면서 {{blank_3}}을 해석하는 초점이나 방향이기도 하다. 동시에 영역별 {{blank_4}}, {{blank_5}}, {{blank_6}}의 성취기준을 통합적으로 이수한 학생이 갖추게 될 보편적인 생각이나 사고방식을 의미하기도 한다.

넷째, 즐거운 생활과는 열여섯 개의 하고 이들 성취기준에서 다룰 수 있는 내용요소를 , , 로 구분하여 제시하였다. 즐거운 생활과의 성취기준과 관련 내용요소는 학생의 놀이, 경험, 표현 수업을 구성하고 실행하는 기본 요소이다.

{{blank_1}}은 즐거운 생활과의 특성이 드러나도록 하면서 내용을 포괄적으로 진술하되 그 수를 축소하여 {{blank_2}}하였다. 아울러 성취기준 사용자인 교사를 위해서 즐거운 생활과 {{blank_3}}을 영역별로 해설하고 성취기준을 적용할 때 고려할 사항도 안내하였다. 이는 즐거운 생활과 교육과정 운영의 {{blank_4}}과 {{blank_5}}을 동시에 추구하려는 의도이다. 즐거운 생활과의 {{blank_6}}를 {{blank_7}}, {{blank_8}}, {{blank_9}}로 구분하여 제시한 것은 학생이 속한 장소에서 놀이를 즐기며 감정과 정서를 마음껏 상상하고 표현하는 데 필요한 즐거운 생활과의 구체적인 교육과정 내용을 쉽게 파악하도록 돕기 위한 것이다.

다섯째, {{blank_1}}는 {{blank_2}} 및 평가의 방향과 방법을 제시하여 초등학교 {{blank_3}}, {{blank_4}}, 충분한 {{blank_5}}, {{blank_6}} 및 3학년 이후 교과 교육과 연계해서 다룰 수 있도록 안내하였다.

교사와 학생은 즐거운 생활과의 {{blank_1}}에 다양한 교육적 요구를 관련시킬 수 있다. 또한 교사는 국가 수준의 {{blank_2}} 교육과정에 후속하는 다양한 차원의 교육과정을 개발할 수 있고, 이 과정에서 학생에게 적합한 교육 내용 및 활동을 주도적으로 선정하고 조직할 수 있다.