약관을 불러오고 있습니다...
본 컨텐츠는 NCIC 국가교육과정정보센터의 2022 개정 초등학교 교육과정 원문(2024.08개정포함)을 이용하였으며,
해당 저작물은
NCIC 국가교육과정정보센터에서 무료로 다운받으실 수 있습니다.
문제1
2. 내용 체계 및 성취기준
가. 내용 체계
(1) 이해(reception)
| 핵심 아이디어 | ⋅의사소통 목적과 상황에 맞게 배경지식을 활용하고 관점, 목적과 맥락을 파악함으로써 담화나 글을 이해하는 능력을 함양한다. ⋅적절한 사고 과정 및 전략을 활용하여 담화나 글의 의미를 파악하고 분석한다. ⋅담화나 글을 이해하는 활동은 협력적이고 포용적으로 화자나 필자의 의도를 이해하는 태도를 길러 준다. |
|||
|---|---|---|---|---|
| 범주 | 내용 요소 | |||
| 초등학교 | 중학교 | |||
| 3~4학년 | 5~6학년 | 1~3학년 | ||
| 지식⋅ 이해 |
언어 | ⋅쉽고 간단한 단어, 어구, 문장의 ⋅[별표 2] 의사소통 기능과 예시문 ⋅[별표 3] 기본 어휘 관련 지침에 따른 학습 어휘 수 이내 ⋅[별표 4] |
⋅간단한 단어, 어구, 문장의 ⋅[별표 2] 의사소통 기능과 예시문 ⋅[별표 3] 기본 어휘 관련 지침에 따른 학습 어휘 수 이내 ⋅[별표 4] |
⋅단어와 문장의 강세, 리듬, 억양, ⋅[별표 2] 의사소통 기능과 예시문 ⋅[별표 3] 기본 어휘 관련 지침에 따른 학습 어휘 수 이내 ⋅[별표 4] |
| ⋅(동화, 그림 책, 만화, 노래, 시 등) ⋅ (대화, 편지, 이메일 등) ⋅ 글(표지판, 메모, 묘사, 안내 등) |
⋅(동화, 그림 책, 만화, 노래, 시, 일기 등) ⋅ (대화, 편지, 초대장, 이메일 등) ⋅ (공지, 안내, 묘사, 설명, 광고 등) ⋅ 담화와 글(포스터, 감상문 등) |
⋅(수필, 단편 소설, 대본, 시, 전기문, 여행 일지 등) ⋅ (이메일, 소셜 미디어, 인터뷰, 초 대장 등) ⋅ 글(공지, 안내, 설명, 보고, 기사, 광고 등) ⋅ 담화와 글(논설, 연설 등) |
||
| 맥락 | ⋅[별표 1] 소재 ⋅ ⋅간단한 의사소통 상황 및 목적 ⋅다양한 문화권에 속한 사람들의 |
⋅[별표 1] 소재 ⋅ ⋅일상적인 의사소통 상황 및 목적 ⋅다양한 문화권에 속한 사람들의 |
⋅[별표 1] 소재 ⋅ ⋅다양한 의사소통 상황 및 목적 ⋅다양한 문화권에 속한 사람들의 |
|
| 과정⋅기능 | ⋅ ⋅ ⋅ ⋅소리와 철자 관계 이해하며 소리 내어 읽기 ⋅ ⋅ ⋅ ⋅다양한 매체로 표현된 담화나 문 장을 듣거나 읽기 |
⋅ ⋅강세, 리듬, 억양에 맞게 소리 내 어 읽기 ⋅의미 이해하기 ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ 내용 예측하기 ⋅특정 정보를 찾아 듣거나 읽기 ⋅내용 확인하며 다시 듣거나 읽기 ⋅다양한 매체로 표현된 담화나 글 을 듣거나 읽기 |
⋅ ⋅ ⋅ ⋅ ⋅ 악하기 ⋅ 하기 ⋅ ⋅ ⋅단어, 어구, 문장의 추론하기 ⋅다양한 매체로 표현된 담화나 글을 듣거나 읽기 ⋅적절한 전략 활용하여 듣거나 읽기 |
|
| 가치⋅태도 | ⋅흥미와 자신감을 가지고 듣거나 읽으며 즐기는 태도 ⋅상대의 감정을 느끼고 공감하는 태도 ⋅다양한 문화와 의견을 존중하고 포용하는 태도 |
⋅자신감을 가지고 관심 분야에 대 해 적극적으로 듣거나 읽는 태도 ⋅다양한 의견과 관점을 존중하는 태도 |
||
(2) 표현(production)
| 핵심 아이디어 | ⋅의사소통 목적과 상황에 맞게 적절한 매체를 활용하여 자신의 감정이나 의견을 담화나 글로 표현하는 능력을 함양한다. ⋅적절한 사고 과정 및 전략을 활용하여 의미를 표현하거나 교환한다. ⋅담화나 글로 표현하는 활동은 다양한 문화와 관점에 대한 이해를 바탕으로 협력적이고 포용적으로 상호 소통 하며 의미를 표현하거나 교환하는 태도를 길러 준다. |
|||
|---|---|---|---|---|
| 범주 | 내용 요소 | |||
| 초등학교 | 중학교 | |||
| 3~4학년 | 5~6학년 | 1~3학년 | ||
| 지식⋅ 이해 |
언어 | ⋅쉽고 간단한 단어, 어구, 문장의 ⋅[별표 2] 의사소통 기능과 예시문 ⋅[별표 3] 기본 어휘 관련 지침에 따른 학습 어휘 수 이내 ⋅[별표 4] |
⋅간단한 단어, 어구, 문장의 ⋅[별표 2] 의사소통 기능과 예시문 ⋅[별표 3] 기본 어휘 관련 지침에 따른 학습 어휘 수 이내 ⋅[별표 4] |
⋅단어와 문장의 강세, 리듬, 억양, ⋅[별표 2] 의사소통 기능과 예시문 ⋅[별표 3] 기본 어휘 관련 지침에 따른 학습 어휘 수 이내 ⋅[별표 4] |
| ⋅(동화, 그림 책, 만화, 노래, 시 등) ⋅ (대화, 편지, 이메일 등) ⋅ 글(표지판, 메모, 묘사, 안내 등) |
⋅(동화, 그림 책, 만화, 노래, 시, 일기 등) ⋅ (대화, 편지, 초대장, 이메일 등) ⋅ (공지, 안내, 묘사, 설명, 광고 등) ⋅ 담화와 글(포스터, 감상문 등) |
⋅(일기, 수필, 기행문, 소설, 대본, 노래 가사, 시 등) ⋅ (편지, 이메일, 소셜 미디어 등) ⋅ 글(공지, 안내, 설명, 보고, 기사, 광고 등) ⋅ 담화와 글(사설, 논설, 연설 등) |
||
| 맥락 | ⋅[별표 1] 소재 ⋅ ⋅간단한 의사소통 상황 및 목적 ⋅다양한 문화권에 속한 사람들의 |
⋅[별표 1] 소재 ⋅ ⋅일상적인 의사소통 상황 및 목적 ⋅다양한 문화권에 속한 사람들의 |
⋅[별표 1] 소재 ⋅ ⋅다양한 의사소통 상황 및 목적 ⋅다양한 문화권에 속한 사람들의 |
|
| 과정⋅기능 | ⋅강세, 리듬, 억양에 맞게 따라 말 하기 ⋅ ⋅소리와 철자 관계 바탕으로 단어 쓰기 ⋅실물, 그림, 동작 등을 보고 말하 거나 쓰기 ⋅ ⋅ ⋅주변 사람이나 사물 묘사하기 ⋅ ⋅ ⋅ ⋅표정, 몸짓, 동작 수반하여 창의적 으로 표현하기 ⋅적절한 매체 활용하여 창의적으로 표현하기 ⋅철자 점검하며 다시 쓰기 |
⋅강세, 리듬, 억양에 맞게 말하기 ⋅실물, 그림, 동작 등을 보고 말하 거나 쓰기 ⋅알파벳 대소문자와 문장 부호 바 르게 사용하기 ⋅ ⋅주변 사람이나 사물 묘사하기 ⋅주변 장소나 위치, 행동 순서나 방 법 설명하기 ⋅ 술하기 ⋅ ⋅예시문 참고하여 목적에 맞는 글 쓰기 ⋅반복, 확인 등을 통해 대화 지속하기 ⋅ 하기 ⋅다양한 매체 활용하여 창의적으로 표현하기 ⋅피드백 반영해 고쳐 쓰기 |
⋅ ⋅사람이나 사물 등 묘사하기 ⋅ ⋅위치나 장소 등 설명하기 ⋅그림, 사진, 도표 등 설명하기 ⋅방법이나 절차 설명하기 ⋅ ⋅ 명하기 ⋅ 하기 ⋅ ⋅ ⋅일기, 편지, 이메일 등 쓰기 ⋅적절한 매체 활용하여 말하거나 쓰기 ⋅적절한 전략 활용하여 말하거나 쓰기 ⋅자신의 창의적인 생각을 말하거나 쓰기 |
|
| 가치⋅태도 | ⋅말하기와 쓰기에 대한 흥미와 자신감 ⋅대화 예절을 지키고 협력하며 의사소통 활동에 참여하는 태도 |
⋅상대방을 배려하며 말하거나 쓰는 태도 ⋅정보 윤리를 준수하며 말하거나 쓰는 태도 |
||