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바른 생활: , ,

바른 생활

교육과정 설계의 개요

미래 사회와 교육 환경은 기후변화나 기술 발전 등으로 예측하기 어려워지고 있다. 기존의 표준 교육과정 개념을 넘어서 학생의 삶과 성장을 지원하는 으로 변화하고 있는 것은 여기에서 비롯된 현상이다. 그래서 교육과정은 교사와 학생의 을 존중하는 방향으로 나아갈 필요가 있다.

지금까지 교육과정에서는 나 의 을 위하여 를 개발해 왔다. 이제 가 가졌던 개발권을 교육과정 실행 현장인 , , 수준으로 하고자 한다. 그래서 교육과정에서는 가르치는 일과 배우는 일이 이루어지는 지금 여기에서 학생과 교사가 적절한 를 개발하도록 하고자 한다. 이는 , , 등 다양한 내용을 선정하며 조직하는 이른바 ‘’을 실현하기 위한 것이다.

이에 교육과정은 다음 사항에 중점을 두고 개정하였다.

첫째, 는 와 를 한 학습 경험을 통해 학생의 ‘지금-여기-우리 삶’을 위한 배움을 지향한다. ‘지금-여기-우리 삶’은 ‘학생이 지금-여기에서 개인이나 사회 구성원으로서 삶을 살아가는 역량’이기도 하다. 또 총론의 여섯 가지 을 종합한 자질이며, 동시에 지금-여기의 삶을 충실하게 살아가는 가운데 불확실한 변화에 대처할 수 있는 에 해당한다.

우리 삶은 과거와 현재와 미래가 개별적으로 존재하는 것이 아니라 무수한 현재가 연속되는 과정이다. ‘지금’은 우리가 매 순간 실제로 지각하는 시간이며, 미래는 무수한 ‘지금’으로 이루어지는 시간이다. ‘여기’는 우리가 지금까지 살아왔고 앞으로 살아갈 공간이다. 그리고 ‘우리’는 지금 여기서 과 을 형성하며 살아가는 개인과 를 포괄하는 개념이다. 그래서 바른 생활과는 ‘지금-여기-우리 삶’의 문제를 하고 하는 경험 자체에 중점을 둔다.

둘째, 는 ‘지금-여기-우리 삶’을 살아가는 역량을 기반으로 성격, 목표, , 를 개발하였다. 그래서 교육과정의 성격과 목표는 학생이 ‘지금-여기-우리 삶’을 지속적으로 하는 힘을 기르는 데 초점을 두었다. 이를 위하여 구체적인 상황에서 당면한 문제를 해결하며 공동체의 을 위한 삶을 찾아 실천하도록 안내하였으며, 이 과정에서 에서 추구하는 , , 를 형성하도록 하였다.

셋째, 바른 생활과 및 즐거운 생활과와 공통으로 네 개의 영역과 여덟 개의 핵심아이디어를 개발하였다.

는 ‘우리는 누구로 살아갈까’, ‘우리는 어디서 살아갈까’, ‘우리는 지금 어떻게 살아갈까’, ‘우리는 무엇을 하며 살아갈까’라는 네 개의 영역을 질문 형태로 제시하였다. 이는 초등학교 1~2학년 학생이 살아가면서 지속적으로 탐구할 삶의 맥락과 존재에 대한 관심을 반영한 시간과 공간, 정체성과 주체성에 대한 근본적인 질문을 기준으로 설정한 것이다. 따라서 는 이나 를 다룰 때 범주나 경계를 판단하는 기준으로 영역을 활용할 수 있다. 또한 교육과정은 고정된 가치나 을 습득하고 내면화하는 중심의 교육을 지양하고, 네 가지 영역별 질문을 기반으로 나와 공동체 사이의 관계를 으로 만들어가는 교육을 지향한다.

의 는 영역으로 제시한 네 개의 질문에 대한 표준적이고 일반적인 대답이면서 을 해석하는 초점이나 방향이기도 하다. 이는 또한 , , 의 영역별 을 으로 이수한 학생이 갖추게 될 보편적인 생각이나 사고방식을 의미하기도 한다.

넷째, 바른 생활과는 열여섯 개의 을 개발하고 이들 성취기준에서 다룰 수 있는 내용요소를 , , 로 구분하여 제시하였다. 바른 생활과의 성취기준과 관련 내용요소는 학생의 실천 경험 수업을 구성하고 실행하는 기본 요소이다.

은 의 특성이 드러나도록 하면서 내용을 으로 진술하되 그 수를 축소하여 하였다. 아울러 사용자인 교사를 위해서 을 영역별로 해설하고 을 적용할 때 고려할 사항도 안내하였다. 이는 교육과정 운영의 과 을 동시에 추구하려는 의도이다.

바른 생활과의 내용요소를 , , 로 구분하여 제시한 것은 학생이 속한 공동체와 더불어 지금-여기-우리 삶의 문제를 성찰하고 실천하는 데 필요한 바른 생활과의 구체적인 내용을 쉽게 파악하도록 돕기 위한 것이다.

다섯째, 바른 생활과는 교수⋅학습 및 평가의 방향과 방법을 제시하여 초등학교 , 안전한 생활 습관, 충분한 신체 활동, 및 3학년 이후 교과 교육과 연계해서 다룰 수 있도록 안내하였다.

교사와 학생은 의 에 다양한 교육적 요구를 반영할 수 있다. 또한 교사는 수준의 교육과정에 후속하는 다양한 차원의 교육과정을 개발할 수 있고, 이 과정에서 학생에게 적합한 교육 내용 및 활동을 으로 선정하고 조직할 수 있다.