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초등임용-통합교과 통합교과.pdf 아웃풋 퀴즈
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블록 1
문제1
블록 2
문제2
| 우리는 누구로 살아갈까 (정체성) › 우리는 내가 누구인지 생각하며 생활한다. 우리는 서로 관계를 맺으며 생활한다. | · 과 습관 · 자기 · · 학교 의 과 생활 · · 과 · 사람·· · 과 · 과 · 자연의 아름다운 |
|---|---|
| 우리는 누구로 살아갈까 (정체성) › 우리는 내가 누구인지 생각하며 생활한다. 우리는 서로 관계를 맺으며 생활한다. | · 습관 형성하기 · 맺기 · 탐색하기 · 설명하기 · 탐구하기 · 놀이하기 · 소통하기 · 감상하기 |
| 우리는 누구로 살아갈까 (정체성) › 우리는 내가 누구인지 생각하며 생활한다. 우리는 서로 관계를 맺으며 생활한다. | · 안전하고 건강한 생활 · 자기 · · 더불어 사는 삶 · 안전한 · · 건강한 생활 · 안전한 생활 |
| 우리는 어디서 살아갈까 (공간성) › 우리는 여러 공동체 속에서 생활한다. 우리는 삶의 공간을 넓히며 생활한다. | · 생활 모습 · 의 소중함 · 의 모습과 생활 · 우리나라의 모습과 · 다른 의 모습과 문화 · 궁금한 · 우리나라의 문화 · 다른 나라의 문화 예술 |
| 우리는 어디서 살아갈까 (공간성) › 우리는 여러 공동체 속에서 생활한다. 우리는 삶의 공간을 넓히며 생활한다. | · 실천하기 · 갖기 · 살펴보기 · 조사하기 · 탐구하기 · 활용하기 · 탐색하기 · 문화 예술 활동하기 · 표현하기 · 상상하기 |
| 우리는 어디서 살아갈까 (공간성) › 우리는 여러 공동체 속에서 생활한다. 우리는 삶의 공간을 넓히며 생활한다. | · 나라 · 존중 · 과 · · 호기심 · 문화 예술 |
| 우리는 지금 어떻게 살아갈까 (시간성) › 우리는 여러 유형의 주기로 생활한다. 우리는 과거, 현재, 미래를 생각하며 생활한다. | · 의 삶 · 지속가능한 삶의 · 의 와 생활 · 과 생활 · -- · 자연의 변화 · · |
| 우리는 지금 어떻게 살아갈까 (시간성) › 우리는 여러 유형의 주기로 생활한다. 우리는 과거, 현재, 미래를 생각하며 생활한다. | · 하루 생활 관리하기 · 변화에 대응하기 · 실천하기 · 탐색하기 · 탐구하기 · 살펴보기 · 자연에서 놀이하기 · 으로 표현하기 · 누리기 |
| 우리는 지금 어떻게 살아갈까 (시간성) › 우리는 여러 유형의 주기로 생활한다. 우리는 과거, 현재, 미래를 생각하며 생활한다. | · 의 · · · · · 활기찬 생활 · 의 소중함 · 안전과 |
| 우리는 무엇을 하며 살아갈까 (주체성) › 우리는 경험하고 상상하고 만들며 생활한다. 우리는 느끼고 생각하고 표현하며 생활한다. | · 를 위한 생활 · 학습 습관 · 생활 습관 · 의 과 · 다양한 매체와 · 관심 · 배운 것과 배울 것 · 과 |
| 우리는 무엇을 하며 살아갈까 (주체성) › 우리는 경험하고 상상하고 만들며 생활한다. 우리는 느끼고 생각하고 표현하며 생활한다. | · 참여하기 · 생각이나 나누기 · 협력하기 · 되돌아보기 · 바꾸기 · 매체 활용하기 · 상상하여 구현하기 · 조사하기 · 연결하기 · 탐색하기 · 만들기 · 놀이하기 · 전시하기 · 공연하기 · 떠올리기 |
| 우리는 무엇을 하며 살아갈까 (주체성) › 우리는 경험하고 상상하고 만들며 생활한다. 우리는 느끼고 생각하고 표현하며 생활한다. | · 모두를 위한 · · · · 로운 · |
블록 3
문제3
| 성격 | · () 실천, · 경험 중심 교과 (Key) 탐구 · 경험 중심 교과 (Key) 놀이, , 활동 |
|---|---|
| 역량 | · 교과 () : 지금-여기-우리 삶을 살아가는 힘 · 지금 : 우리가 매 실제로 지각하는 · 여기 : 우리가 까지 살아왔고 앞으로 살아갈 · 우리 : 지금 여기서 과 을 형성하며 살아가는 과 를 포괄하는 |
| 교육과정 설계 개요 | · · 의 : 학생과 가 적절한 주제 → 만들어가는 교육과정 · 경험 중심 교과 · 의 , → , · 활동, 안전한 , 충분한 신체 활동, 및 교과 과 |
| 성취기준 고려사항 | · 모든 성취기준은 과 연계할 수 있다. · 초등학교 적응 활동(입학 적응 활동)에 을 맞춘다. · [바] 슬 교육, 교육, 교육, 교육, 교육과 연계 · , 교육과 연계 · 3학년 이후 교과 교육과 연계 |
| 교수학습 | · 및 를 으로 다른 교과와 통합하여 ·학습할 수 있다. · ( ) 에서 제시한 [준비하기~평가하기]의 을 ·으로 다룰 수 있다. · 통합 교과의 는 서로 연계할 수 있다. · 학생의 를 반영한 주제를 중심으로 다른 교과(국, 수), 을 통합할 수 있다. · 민주시민 · 학생이 으로 · 를 연계하여 계획할 수 있다. · 디지털 ( , )를 활용한 과 학습 또는 둘을 연계한 학습을 활용할 수 있다. · : 주제 만나기 → 주제 학습하기 → 주제학습 마무리하기 · : (계속 다룸), ( 주제 ), (갑자기 시) |
| 평가 | · 의 활동으로 여러 성취기준에 대한 · 교수·학습에 대한 평가 / 교수·학습을 위한 평가 / 교수·학습으로서 평가를 · 으로 고려하여 평가(일회적 ) · ·, 과정·기능, ·태도의 평가 · 으로 평가 · 학생의 평가 는 다양한 로 활용할 수 있고 다양한 을 사용할 수 있다. |
| 관련 총론 핵심 역량 › 협력적 소통 역량 | 역량 협력적 소통 역량 |
| 관련 총론 핵심 역량 › 공동체 역량 | 역량 공동체 역량 |
| 관련 총론 핵심 역량 › 자기 관리 역량 | 창의적 역량 역량 |
| ▼ 내용체계에서 제시한 [준비하기~평가하기]의 내용을 과정·기능으로 다룰 수 있다. | |
| 준비하기 | 챙기기 준비물 챙기기 도구 , 자료 준비하기 |
| 질문하기 | 예상하기, 찾기, 문제 진술하기 문제 만들기, 예상하기 예상하기, 문제 진술하기 |
| 계획하기 | 단계화하기, 정하기 만들기, 내용 및 방법 정하기 절차 정하기, 순서 정하기, 방법 정하기 |
| 조사하기 | 자료 수집하기 수집하기 자료 찾기, 찾기 |
| 관련짓기 | 만들기 짓기, 관계망 그리기 으로 관련짓기 |
| 의논하기 | 소통하기, 나누기, 공감하기, 해결하기 협의하기, 결정하기 나누기, 공감하기 |
| 나타내기 | 메모하기, 요약하기, 발표하기 설명하기, 발표하기 몸, , 색, , 도구, 매체를 사용하여 표현하기 |
| 평가하기 | 나누기, 되돌아보기, 성찰하기 확인하기, 전달하기 감상하기, 체크하기 |
블록 4
문제4
| 성격 | 바른 과는 이 '지금-여기-우리 삶'을 으로 성찰하는 인 속에서 바른 삶을 실천하도록 돕는 ' '이다. |
|---|---|
| 총괄목표 | 으로서 '지금-여기-우리 삶'의 를 성찰하고 실천한다. |
| 하위목표 | () 지금 만나는 삶의 문제를 인식하고 스스로 해결하려 노력한다. (여기) 이 속한 공동체에서 살아가는 데 필요한 생활 과 습관을 형성한다. (우리 삶) 과 소통하고 배려하며 생활한다. |
| 성취기준 포인트 | · : , 을 포함한 이 더불어 살아갈 수 있는 · : 함께 사는 삶을 위해 발휘하고 실천해야 할 · 를 위한 생활 환경 (= , ) |
| 교수학습 포인트 | · () 중심의 나 행동 X. ''과 '공동체'에 적절한 와 의 를 찾아보고 실천하면서 기르기 · 의 ·, / 과 과 · 문제 학습 : 문제 진술하기 → 문제 해결하기 → 경험 나누기 / 탐색하기 → 해결하기 → 생활화하기 |
| 평가 포인트 | · 과 연계, 학생의 정도를 으로 고려하여 · 문제에 대한 , 지속적인 실천 , 공동체와 함께하는 태도 등을 함께 평가 |
| 성격 | 로운 생활과는 학생이 '지금-여기-우리 삶'에 을 갖고 으로 탐구하는 가운데 자신이 살고 있는 을 경험하는 ' 경험 중심 교과'이다. |
| 총괄목표 | '지금-여기-우리 삶'에 지속적으로 관심을 갖고 탐구한다. |
| 하위목표 | (지금) 자신과 주변에 관심을 가지고 을 제기하며 지속적으로 탐구한다. (여기) 탐구 에서 필요한 이나 을 다루면서 주변을 탐구하는 태도를 기른다. (우리 삶) 탐구 과정에서 형성한 이해를 공동체와 공유하며 확장한다. |
| 교수학습 포인트 | · (지향) 학생 에서 시작하는 와 관심에 . 학생이 배움의 을 잃지 않고 생생한 학습이 이루어질 수 있도록 학습 환경 · 교과의 학습 () : 주변의 , 주변의 , 주변의 · 누리과정의 사회관계, / 3학년 이후 , 과 교육과정과 연계 · 탐구 기반 : 문제 진술하기 → 탐구하기 → 나누기 / 탐색하기 → 탐구하기 → 생활화하기 |
| 평가 포인트 | · 주변에서 일어나는 변화, 관계, 모습 등에 대한 관심, 탐구, 이해 정도를 종합적으로 고려하여 평가 · 학생이 어떠한 으로 탐구한 바를 나타내는지가 드러나도록 평가를 ( 평가) |
| 성격 | 즐거운 생활과는 학생이 를 통해 '지금-여기-우리 삶'의 즐거움을 누리는 '놀이 경험 중심 교과'이다. 학생은 즐거운 생활과를 통해 과 활동을 경험하며 건강하고 안전하게 생활하는 가운데 놀이에 몰입하여 즐긴다. (+ : 삶의 맥락과 단절된 불확실한 를 준비하는 학습이 아니라 '지금-여기-우리 삶'을 즐기는 경험에 을 둔다.) |
| 총괄목표 | 놀이를 하면서 '지금-여기-우리 삶'을 즐긴다. |
| 하위목표 | (지금) 문화 예술 활동과 신체 활동을 통해 지금을 즐긴다. (여기) 자신이 속한 에서 놀이를 즐기며 과 를 표현한다. (우리 삶) 공동체와 더불어 이나 을 나누며 창작하고 표현하는 활동에 참여한다. |
| 성취기준 포인트 | · 놀이 : 일정한 이나 에 따라 노는 좁은 의 놀이 활동뿐만 아니라 학생이 으로 참여하고 몰입함으로써 로움과 즐거움을 느낄 수 있는 모든 활동 · 모든 은 놀이를 통한 활동과 연계할 수 있다. · 신체를 이용한 여러 놀이에 · 문화 예술 활동과 연계 · 문화 예술 : , 를 넘어서 멀리 있더라도 참여할 수 있는 다양한 놀이, , 활동 등을 · 를 새로운 으로 에 맞게 재창조할 수 있는 를 만든다. |
| 교수학습 포인트 | · (지향) 학생이 놀이 를 즐기고 놀이 과정에서 다양한 정서와 감정을 발산할 수 있도록 한다. · 놀이를 중심으로 예술 활동을 통합하여 다루기 · 누리과정의 신체운동·건강, 예술 경험 / 3학년 이후 , , 과 교육과정과 연계 · 단계 : 준비하기 → 탐색하기 → 놀이하기 → 느낌 나누기 / 탐색하기 → 놀이하기 → 생활화하기 |
| 평가 포인트 | · 놀이 과정에서 문화 예술 활동과 신체 활동을 수행하고 즐기는 정도를 종합적으로 고려하여 평가 |
블록 5
문제5
| 개정 내용 | ① 과의 ② 안전한 ③ 를 통한 활동 강화 |
|---|---|
| 을 사용하는 (특히 )는 와는 달리 의 생활 에서 삶을 이야기할 만한 를 개발하면서 - -을 사용하기 시작합니다. → 사용자(교사)는 성취기준을 어디까지 다루어야 하는지 그 나 를 판단할 때는 영역을, 을 사용하는 이나 을 잡을 때에는 핵심 아이디어를 활용할 수 있습니다. | |
| 평가 구분 | · 에 대한 : 의도한 것을 학습했는지 평가 · 학습을 위한 평가 : 후속하는 을 위한 평가 · 학습으로서의 평가 : 평가 를 학습으로 여기는 평가 |
| 교과서 | · · 교과서 : 배움 로 · 교과서 : 주제 , 수업 묶음, 놀이 수업 묶음에서 선택하거나 재구성하거나 함께 만들어요에서 , , 을 만들 수 있음 |
| 이야기 모형 | (지금 여기 우리 이야기) → 이야기하기(함께 골라요 / 함께 만들어요) → 이야기 (지금 여기 나의 이야기) 함께 골라요 : / 함께 만들어요 : 새롭게 OR 주제·안전·놀이 수업 만들기 |
| 구성 차시 | · 차시 : '함께 만들어요'에 ( 차시 이 없는 교과서 ) 만드는 ① 함께 만들어요 묶음만 / ② 함께 만들어요의 주제 수업-놀이 수업-안전 수업 만들기 사용 |
| 배움 지도 | · 배움 지도는 수업을 할 때마다 오늘 할 수업을 정하면서 에서 교과서 을 골라서 실제로 한 수업들을 으로 의 주제 학습을 완성하는 로 사용할 수 있다. (ex. 배운/배울 이 적힌 페이지에서 선택) |
| 수업 이야기 | · 교과서의 수업 이야기 : 의 등을 교과서에 발췌해 넣은 것 · 의 수업 이야기 : 교과서 개발자와 교과서 사용자의 경계 허물기 |
| 단원 개발 절차 | ① 수업 점검하기 : , , 교사, 등 수업 주변 상황 점검 ② 단원 학습 주제 개발하기 ③ 활동 주제 개발하기(ex. 에 꼬리를 무는 , 활동을 향해 달려 나가는 방식, 으로 만드는 방식 등) ④ 개발한 단원 점검해 보기 |
| 성취기준 출발형 | : 성취기준으로 수업을 만든다는 것은 바·슬·즐의 성취기준으로 단원을 개발한다는 : 교사가 / 이 으로 접근하는 방식 |
| 학생 요구형 | 정의 : 학생의 나 을 반영하는 것. 학생이 원하는 내용으로 수업을 개발하고, 수업을 하는 중에 혹은 하고 나서 바·슬·즐 교육과정 성취기준에 스럽게 연결하는 것 특징 : 학생 주도, 학생 수업 |
| 학습 기능 숙달형 | 정의 : 학습 에서 출발하여 수업을 만든다는 것은 학습 기능을 중심으로 교과 수업을 아우른다는 의미. 교사는 가능한 여러 교과와 연관되는 기능( 기능) 중 를 학습 기능으로 선정하고, 바·슬·즐, , 등 모든 교과를 오가며 기능을 학습할 수 있는 수업을 만든다. 특징 : 학습 기능은 교과 학습 을 여러 교과를 다루는 에서 접근하기 쉽다. |
| 문제 해결형 | 정의 : 학생이 겪고 있는 를 해결해 나가는 을 수업으로 구성하는 것 특징 : / , 등 함양 |
| 학교 행사형 | 정의 : 활동, 행사 활동, 행사 활동, 활동, 안전 활동 등과 바·슬·즐의 성취기준을 서로 연결하는 수업 특징 : 높은 / 행사와 교과 수업 |
| 이벤트형 | 정의 : 특별한 날에 할 수 있는 수업, 특별한 날과 바·슬·즐의 성취기준을 서로 연결하는 수업 특징 : 특별한 날과 / 삶과 앎을 통합 |
| 장소 기반형 | 정의 : 학생이 직접 경험하고 체험하는 생활 세계를 중심으로 수업을 시작하되, 수업을 진행하는 과정에서 바·슬·즐의 성취기준과 자연스럽게 연결하는 수업 특징 : 내용의 / 에 대한 ↑ |
| 프로젝트형 | 정의 : 학생이 제안하는 활동, 즉 활동을 설정하고 그 활동을 하는 과정에서 필요한 것들을 배우는 과정 특징 : 학생 강화 / 학습에 대한 과 강화 (* 최고조 활동 : 모든 활동의 인 이 되는 활동) |
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